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      中小學(xué)英語銜接教學(xué)初探

      2011-08-15 00:44:13柴小軍
      鎮(zhèn)江高專學(xué)報 2011年1期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量英語教學(xué)教學(xué)方法

      柴小軍

      (鎮(zhèn)江市教育考試院,江蘇 鎮(zhèn)江 212001)

      0 引言

      《全日制義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)》明確指出:“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,最終形成有效的學(xué)習(xí)策略?!保?]通過對各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神[2]的培養(yǎng)完成教學(xué)目標,提高教學(xué)質(zhì)量和效益。為了更好地達到教學(xué)目標,中小學(xué)英語的銜接教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵[3]。為幫助剛升入初中的學(xué)生適應(yīng)中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí),江蘇省設(shè)置了《Starter》預(yù)備版教材作為中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的銜接教材。就擔任這一階段教學(xué)任務(wù)的教師而言,應(yīng)該多動腦筋,尋找各種有效方法,切實提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力、興趣,擯棄讓學(xué)生死記硬背和搞題海戰(zhàn)術(shù),使學(xué)生真正受惠。

      1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      興趣是最好的老師。這就要求教師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,這同時也對教師的備課提出了更高的要求。以《Starter》Unit7中6個元音音素的教學(xué)為例,如果教師只是機械地領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍就算完成教學(xué)任務(wù),則學(xué)生課后會感覺到難以理解,不能有效記住這6個元音音素。我們在準備這一課有關(guān)/i:/,/i/,/e/,/a/,/?/,/a:/6個元音音素的教學(xué)時,可以利用學(xué)生對音樂的興趣,把含有這些發(fā)音的部分單詞整合成一個小段落,以小學(xué)就熟悉的音樂曲調(diào)唱出來,既活躍了課堂氣氛又讓學(xué)生們記住了知識點。歌詞如下:

      Iam in the hat.Iam in the hat.In the sun.In the sun.Ifindm any bees in the garden.Bees in the garden.May be happy.May be happy.But they wan t to see the sea.See the sea.

      通過這種教學(xué)方法我們體會到:創(chuàng)新備課,寓教于樂,學(xué)科滲透,興趣轉(zhuǎn)移,可真正提高英語教學(xué)質(zhì)量和效益。教師應(yīng)盡量挖掘教材的趣味性,科學(xué)有效地利用教材并采用靈活多樣的方式,活躍課堂氣氛。有效地教學(xué)銜接,合理使用《Starter》,提高課堂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量,樹立信心,合作學(xué)習(xí)的重點仍在課堂,會上課的教師學(xué)生負擔輕成績好,就是這個的道理。

      2 合理使用教學(xué)方法

      教學(xué)是有計劃有目的的活動。凡是與教學(xué)目的無關(guān)的或不利于達到教學(xué)目的的講授內(nèi)容和教學(xué)方法,要勇于舍棄[4]。英語教學(xué)要在聽、說、讀、寫四個方面對學(xué)生進行能力培養(yǎng)。從事過小學(xué)英語教學(xué)和多年從事初中階段英語教學(xué)的教師都有這樣的感受:中小學(xué)英語學(xué)習(xí)合理銜接非常重要。因此,合理使用教學(xué)方法,會收到事半功倍的效果,如加強課文復(fù)述能力的培養(yǎng),可以逐步代替“死記硬背”。然而在實際教學(xué)過程中,更多的學(xué)生則完全違背了教師通過復(fù)述培養(yǎng)學(xué)生語感的初衷,他們把文章翻譯成中文,通過中文來背誦英文,這樣的背誦浪費了大量時間。而Retell the text則要求在理解全文的基礎(chǔ)上由學(xué)生再加工,整理后用自己的記憶策略來表達。學(xué)生會把更多的注意力集中在讀懂文章內(nèi)容和語言知識點上。Retell可分成Oral和Writing兩種方式。Retelling in oral可逐漸養(yǎng)成學(xué)生口語表達能力,而Writing有利于促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。這比任何一個命題口語題目和命題作文更有意義和價值。當然,復(fù)述也有多種方法??梢允峭ㄟ^教師給出文中的關(guān)鍵單詞和詞組,由學(xué)生連詞成句,再連句成段,最后整合成一篇完整的復(fù)述內(nèi)容。也可以是通過聽課文錄音,學(xué)生先復(fù)述句子,然后整段的復(fù)述,采用循序漸進的方法,在此過程中提高學(xué)生的聽力能力。還可根據(jù)實際教學(xué)需要,采用靈活多變的復(fù)述技巧。如更改課文的人稱,原文中是第一、二人稱,可改為第三人稱。當然教師要及時糾錯,把動詞的第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則歸納給學(xué)生,應(yīng)要求學(xué)生注意,如have改成has。可按照三人一組合作學(xué)習(xí)。舉例:C把2把尺子發(fā)給AB兩個同學(xué)。A:Ihave a ruler.B:Ihave a ruler,too.C:A hasa ruler.B hasa ruler,too.這一過程,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了不同人稱在一般現(xiàn)在時中的運用,就不必花費時間機械地做許多習(xí)題,學(xué)生也真正感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

      3 強化學(xué)生的自信心

      英語教學(xué)的效果如何,最關(guān)鍵是實施者,是教師,但真正的受益人卻是學(xué)生,其效果也是從學(xué)生身上顯現(xiàn)出來。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性,對于部分英語學(xué)困生,教師不應(yīng)把他們看成包袱,要認識到這些孩子也是“學(xué)習(xí)主體”的組成分子,教師要保護學(xué)生的自尊,增強其自信心,讓所有的學(xué)生都親自感受并能分享成功的喜悅。教師課堂評價也要以積極性評價為主,要不吝惜“Good”,或者“Excellent”這樣的字眼。糾錯時,也應(yīng)以“Neverm ind.I’m sure you’ll do better next time.”這樣委婉的評價為主,甚至可以給他們提供一些諸如“Nothing is difficult if you putyourheart into it.”這樣的英語名言作為他們的學(xué)習(xí)動力。因為每一個學(xué)生得到教師的肯定,都會自信心十足。這樣,學(xué)生才能保持英語學(xué)習(xí)的積極性,從而積極參與英語實踐活動,培養(yǎng)語言運用能力,真正成為英語學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能[5]。

      通過一段時間的學(xué)習(xí)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情大大提高。學(xué)生開始樂于學(xué)習(xí)英語,敢于用英語進行日常交流,在快樂中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣,英語成績得到提高[6]。這說明英語教師合理地、有效地使用《Starter》,使中小學(xué)英語教學(xué)有機銜接,提高學(xué)生的主體意識和英語學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的英語綜合能力就會顯著提升。教師也必須不斷學(xué)習(xí),提高自身的能力和水平,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益[3]。

      中小學(xué)英語有效的銜接教學(xué),其本質(zhì)是推進素質(zhì)教育,讓學(xué)生從“題?!敝袛[脫出來,自己想學(xué)并且知道自己應(yīng)該怎么學(xué)。要讓他們體會到學(xué)英語不是一種負擔,而是一種享受。師生應(yīng)一起充分利用好《Starter》教材,把中小學(xué)英語的教和學(xué)都銜接好,消除對進入初中以后英語會更難學(xué)的陰影,讓學(xué)生信心十足地投入到每一節(jié)英語課中。

      4 結(jié)論

      中小學(xué)英語銜接教學(xué)直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí),銜接中的減負增效可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣著手,通過創(chuàng)新地運用讀、說、聽、寫的多種教學(xué)方法的設(shè)計和實施,幫助學(xué)生達到教學(xué)規(guī)定的目標,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

      [1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

      [2]蔣宗紅.以情感促進認真認知,以情感優(yōu)化教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究,2004(5):40-42.

      [3]牛津英語編寫組.牛津初中英語《Starter》[M].南京:譯林出版社,2004.

      [4]楊藝.牛津初中英語備課淺談[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報,2006,19(3):121-122.

      [5]鄭加高.論良好的師生關(guān)系在英語教學(xué)中的重要性[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報,2009,22(4):119-120.

      [6]方文娟.淺談創(chuàng)造輕松愉快的英語教學(xué)氛圍[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究,2006(5):20-21.

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