化教材資源為備考資源之方略

李智明

語(yǔ)文教材是一座豐富又寶貴的資源庫(kù)，但它不會(huì)自動(dòng)變成應(yīng)考的資源。一座礦山不等于藝術(shù)珍品，惟有高明的藝術(shù)家深入其間，用獨(dú)到的眼光去發(fā)現(xiàn)，用老到的經(jīng)驗(yàn)去打磨，匠心獨(dú)運(yùn)，方能點(diǎn)石成金，創(chuàng)造出一件件精美的藝術(shù)品。由教材資源而變?yōu)檎滟F的備考資源，也需要教師的發(fā)現(xiàn)、挖掘與創(chuàng)造。教師要熟悉課文，精研教材，善于化用與改造教材中的資源，把分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)梳理，使之形成有用有序的訓(xùn)練點(diǎn)、考點(diǎn)，從而把單一的教材資源改造成豐富的備考資源。

那么，如何化教材資源為備考資源呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐與研究，聯(lián)系人教版高中語(yǔ)文必修模塊的教材，提三種方法供大家參考。

一、通覽全局，梳理知識(shí)

筆者以2009級(jí)學(xué)生使用的人教版高中語(yǔ)文必修教材中的“閱讀鑒賞”板塊的內(nèi)容為范例，對(duì)這個(gè)問題加以闡述。

按照學(xué)界的研究，語(yǔ)文教材的內(nèi)容有：課文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)等，帶有很強(qiáng)的綜合性。高中必修五個(gè)模塊，共計(jì)20個(gè)單元、65篇課文、79篇詩(shī)文、219道習(xí)題、2462條注釋。古代詩(shī)文作品8個(gè)單元共39篇，其中古文17篇，從必修1到必修5，每個(gè)模塊都有；古詩(shī)22篇，安排在必修2到必修4三個(gè)模塊中?，F(xiàn)代文中的“論述類文本”（含雜文、隨筆、文藝隨筆等）2個(gè)單元共8篇，“雜文和隨筆”單元5篇文章安排在必修4，“文藝隨筆”單元3篇安排在必修5。“實(shí)用類文本”（含新聞報(bào)道、演講詞、科普文等）四個(gè)單元共13篇，其中“新聞報(bào)道”單元4篇文章安排在必修1，“演講詞”3篇文章安排在必修2，“科普文”兩個(gè)單元6篇文章安排在必修3和必修5。“文學(xué)類文本”（散文、小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、戲?。?個(gè)單元共19篇，其中“現(xiàn)代詩(shī)歌”單元4首安排在必修1，“散文”兩個(gè)單元6篇文章安排在必修1和必修2，“小說(shuō)”兩個(gè)單元6篇文章安排在必修3和必修5，“戲劇”單元3篇文章安排在必修4。

但是，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)在教材中沒有設(shè)置專項(xiàng)，而是分散在課文與習(xí)題之中，給復(fù)習(xí)帶來(lái)很大的困難。為此，教師要利用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，結(jié)合考綱分項(xiàng)梳理，使之形成較為完整的系統(tǒng)。下面是筆者在這一方面的做法：

1．古文閱讀知識(shí)點(diǎn)梳理①文言實(shí)詞：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、重要實(shí)詞。②文言虛詞：18個(gè)常見虛詞的意義和用法。③特殊句式：判斷句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句。④固定句式。⑤復(fù)音虛詞。

2．古詩(shī)鑒賞知識(shí)點(diǎn)梳理①形象。②語(yǔ)言。③表達(dá)技巧。④題材。⑤體裁。⑥中國(guó)古代詩(shī)歌簡(jiǎn)史。

3．論述類文本閱讀知識(shí)點(diǎn)梳理論文、雜文、評(píng)論（文藝隨筆）的文體特征和主要表現(xiàn)手法。

4．實(shí)用類文本閱讀知識(shí)點(diǎn)梳理新聞、報(bào)告、演講詞和科普文的文體特征和主要表現(xiàn)手法。

5．文學(xué)類文本閱讀知識(shí)點(diǎn)梳理小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇的基本特征和主要表現(xiàn)手法。

以上五大文體閱讀鑒賞的知識(shí)點(diǎn)梳理應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)梳理時(shí)可適當(dāng)參考教材外的資源，力求規(guī)范完整，但范例應(yīng)盡量引用教材的內(nèi)容。仔細(xì)研究“考試說(shuō)明”的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，考綱中所提到的考點(diǎn)往往與教材中的知識(shí)點(diǎn)是相通的。

二、設(shè)題演練，提升能力

眾所周知，語(yǔ)文高考試卷是以能力立意?！?011年語(yǔ)文考試說(shuō)明》在“命題指導(dǎo)思想”中提出：命題應(yīng)“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，關(guān)注考生的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诳疾榭忌A(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查”。可見，高考復(fù)習(xí)倘若只是停留在了解語(yǔ)文閱讀知識(shí)的層面，那么考生勢(shì)必要吃大虧。能力的提高又須通過科學(xué)有序、持之以恒的訓(xùn)練方見成效，而教材恰恰在這個(gè)方面存在著欠缺。為此，教師要想方設(shè)法化用或改造教材中的資源，甚至要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)題，使學(xué)生得到有效的演練，借以提升解題能力。筆者也在這一方面做了一些嘗試，介紹如下：

1.古文設(shè)題：除了按照實(shí)詞、虛詞和句式的知識(shí)板塊綜合性設(shè)題外，筆者在設(shè)題中還專門就“文章的概括和分析”方面做了探索。示例：

選出下列對(duì)文章分析和概括不正確的一項(xiàng)（ ）

A.本文描寫劉邦、項(xiàng)羽為了爭(zhēng)奪勝利成果而首次展開的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)。在宴會(huì)上，劉邦集團(tuán)和項(xiàng)羽集團(tuán)斗智斗勇，表現(xiàn)了劉項(xiàng)兩大集團(tuán)勢(shì)力的不同陣容，塑造了兩種不同類型的政治人物。

B.本文情節(jié)按項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦能否安然逃脫兩個(gè)問題逐層展開，故事首尾相應(yīng)。以曹無(wú)傷告密、項(xiàng)羽決定進(jìn)攻始，以項(xiàng)羽受璧、曹無(wú)傷被誅終。雖是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的節(jié)選部分，而結(jié)構(gòu)卻十分嚴(yán)謹(jǐn)，是一個(gè)動(dòng)人的完整的故事。

C.本文語(yǔ)言精練生動(dòng)，繪聲繪色，常常寥寥幾筆，就能刻畫出人物的突出個(gè)性。如項(xiàng)羽在本文中雖只說(shuō)了幾句話，卻可看出他的自矜功伐、寡謀輕信、委過于人的性格特點(diǎn)。劉邦的話，則表現(xiàn)出他能屈能伸、狡詐多端的性格。

D.作者運(yùn)用對(duì)比法描繪劉邦和項(xiàng)羽的性格，這樣的對(duì)比使人物性格更加鮮明，并揭示了劉勝、項(xiàng)敗的必然趨勢(shì)。其愛憎傾向是十分明確的，對(duì)項(xiàng)羽主要的是同情和批評(píng)，對(duì)劉邦主要的是肯定和贊賞。（必修1《鴻門宴》）

2.古詩(shī)設(shè)題：除了分項(xiàng)設(shè)置若干簡(jiǎn)述題之外，筆者還采用了填空題，下面以必修2課文陶淵明《歸園田居（其一）》為例說(shuō)明：

詩(shī)中“方宅十余畝”至“雞鳴桑樹顛”八句，是對(duì)田園生活的描述。作者筆下的田園鄉(xiāng)村生活平淡無(wú)奇，然而這幾句詩(shī)讀起來(lái)有著盎然的詩(shī)意，并且能從中感受到詩(shī)人輕松、平和、喜悅的心情。這主要得力于詩(shī)人運(yùn)用了______ 的藝術(shù)手法，將對(duì)田園生活的熱愛之情，寓于樸素寧?kù)o之景中，營(yíng)造了美好的意境。“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，寫______ 景，從自己的住宅寫起，環(huán)境是多么幽雅美麗！“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”接著寫______景，眺望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、平和、寧?kù)o的。“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，以______ 襯______ ，以______ 襯______ ，更顯出鄉(xiāng)間的寧?kù)o、和平。

3.現(xiàn)代文閱讀設(shè)題：選取教材上三種文本中適合設(shè)題的課文，按照高考命題的方式，設(shè)置3題，第1題是五選二的選擇題，第2題可以就關(guān)鍵詞語(yǔ)、重要句子、主題、結(jié)構(gòu)等設(shè)題，此為常規(guī)題；第3題為探究題，要選擇文本中最有探究?jī)r(jià)值的角度或問題設(shè)題。筆者發(fā)現(xiàn)，有些課后習(xí)題就是很好的題目，我們不妨引用或化用。必修2郁達(dá)夫《故都的秋》可設(shè)題如下：

1.閱讀全文，請(qǐng)簡(jiǎn)析本文思路。

2.本文寫“故都的秋”為什么要提到“南國(guó)之秋”呢？

3.作者是熱愛故都的秋天的，為什么要將故都的秋描寫得如此悲涼？請(qǐng)結(jié)合文本加以探究。

三、讀寫結(jié)合，積累素材。

語(yǔ)文教材不僅是應(yīng)考中的閱讀資源寶庫(kù)，它還是寫作素材的寶庫(kù)?？紙?chǎng)作文學(xué)生最缺的是素材，而素材的積累卻有賴于平時(shí)。如果我們平時(shí)主動(dòng)積累整理課文素材，考場(chǎng)上靈活地將課文中的素材與作文的話題結(jié)合起來(lái)，找到契合點(diǎn)，寫來(lái)當(dāng)可得心應(yīng)手。實(shí)踐證明，歷年來(lái)都有一些優(yōu)秀考生因活學(xué)活用教材而獲得高分。

在運(yùn)用課本素材中，筆者常用以下5種方法：話題法、引用法、對(duì)舉法、組接法和聯(lián)想法。以“引用法”和“話題法”為例。

1.引用法：把教材素材應(yīng)用于文章中，所用的素材可敘述可概括，可詳可略，只占文章的極少一部分。示例：

馬丁·路德金在1963年8月28日在25萬(wàn)黑人集會(huì)上，發(fā)表了《我有一個(gè)夢(mèng)想》的演講。他在演講中抨擊了美國(guó)社會(huì)對(duì)待黑人的種種不公正現(xiàn)象，號(hào)召黑人行動(dòng)起來(lái)，投入到爭(zhēng)取平等自由的斗爭(zhēng)中去。美國(guó)黑人爭(zhēng)取自由權(quán)利的正義斗爭(zhēng)取得了世界人民的聲援和支持，并最終取得了勝利。自由是心靈的放飛，無(wú)論你身在何處，無(wú)論你遇到什么樣的情況，只要心靈不被禁錮，那你就是自由的。

2.話題法：從課文內(nèi)容的角度設(shè)置一個(gè)寫作話題，讓學(xué)生圍繞話題來(lái)思考課文的內(nèi)容。這樣，課文的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為寫作的素材，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思考與表達(dá)。示例：

朱自清從夜晚的荷塘看到了無(wú)盡的風(fēng)致，郁達(dá)夫從北國(guó)的秋景領(lǐng)略到迷人的情調(diào)，陸蠡甚至從一棵綠色的常春藤看到希望，看到慰安，看到快樂……羅丹說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭?qǐng)以“擁有一雙慧眼”為題，寫一段300字左右的短文。

總之，語(yǔ)文教材資源無(wú)論是在平時(shí)教學(xué)，還是在高考復(fù)習(xí)中都不容忽視，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材資源，運(yùn)用得法，就近取材，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。