謝巧然 黃堅起

研究背景：本校2008級高二13班，是高二才從各理科平衡班抽調(diào)學生組成的一個文科實驗班。語文成績不理想，學生尤其怕寫作文。

發(fā)現(xiàn)問題：高二作文學習重點是議論文，但學生很怕寫作文，作文內(nèi)容空洞，論據(jù)材料很少。

提出假設：1.學生大多是從理科平衡班轉(zhuǎn)讀文科的，原本就是對文科不感興趣，才報讀理科，現(xiàn)在迫不得已轉(zhuǎn)讀文科，對語文學習積極性不高。

2.學生語文基礎薄弱，語言表達能力欠佳。

3.學生不喜歡閱讀課外書，因而論據(jù)材料積累少。

初步調(diào)查：采用問卷的方式調(diào)查全班40名學生，了解學生怕寫作的原因。

調(diào)查結(jié)果：

1.學生對語文很感興趣的有33人，占83%，但怕寫作的有28人，占70%，怕寫作的主要原因是沒有素材占90%，其次是沒有掌握構思技巧和詞語貧乏。

朝代春秋戰(zhàn)國唐 宋中華人民共和國道德 文化 軍事 政治韓非 孔丘 孫臏 商鞅魏征 鑒真 李靖 文成公主包拯 歐陽修 狄青 范仲淹洪戰(zhàn)輝 季羨林 粟裕 溫家寶科技 外交 環(huán)保 經(jīng)濟李冰 晏嬰 里革 呂不韋僧一行 玄奘 唐玄宗沈括 富弼 李蘇 王安石鄧稼先 李肇星 蔡東晨 吳敬璉

2.學生喜歡閱讀課外書的有38人，占95%，每月至少讀一本課外的有45%，每周至少讀一期報紙雜志的占90%，但只讀書卻沒有記錄材料的占68%。

3.學生認為較為有效的積累材料的方法依次為抄錄背誦、分類、找感興趣的資料、關注新聞、理解材料。

4.有30位認為平時積累下來的材料到寫作時就忘記了，占75%，他們認為忘記材料的原因依次為：①沒有背誦記憶，因而對材料不熟悉；②沒有歸納分類，導致記憶不牢固；③對材料不感興趣，材料不新鮮，不足以留下深刻印象；④心情緊張、煩躁。

問題產(chǎn)生的根本原因：學生材料積累的貧乏。

解決方案：利用圖表解決材料的積累、識記問題

1.訂制國內(nèi)資料圖表。中國的歷史上下五千年，能作為論據(jù)的人和事千千萬萬，讓學生挑選3至5個自己感興趣的朝代，從“道德、文化、軍事、政治、科技、外交、環(huán)保、經(jīng)濟”八個領域找出自己感興趣的人或事，做成表格。例：

2.訂制國外資料圖表。目的是補充外國事例，要求學生至少選2個國家。

例：

國家美國法國道德 文化 軍事 政治喬丹 梭羅 麥克阿瑟 希拉里拉布呂耶爾 莫泊桑 拿破侖 里奧內(nèi)爾·若斯潘科技 外交 環(huán)保 經(jīng)濟格里菲斯 基辛格 默克爾 比爾·蓋茨法布爾 塔列朗 愛爾芒德·戴維 斯卡恩

說明：（1）憑興趣選擇國家、朝代與人物，提高了學生的積極性。

（2）中華人民共和國是一定要選的，因為這些材料以新聞為主，保證了論據(jù)的新穎性。其他朝代學生根據(jù)自己的能力可選3至5個，不能少于3個，稱為3+1方案。

（3）每個國家、朝代在八個不同領域上選出不同的例子，每個學生至少能擁有32個事例，保證了例子的豐富性。

（4）例子選擇標準是“知而不濫”，即陳舊如司馬遷、王昭君等被人濫用了的例子不能入選，以保證論據(jù)的新穎。

（5）每個例子要從3個方面收集材料：①有什么故事，②其人知名言論，③他人的評價。

例：韓非——①故事：法家集大成者，認為法律是處理政事的基本，民不能侵權越權，否則危害大；反對儒家“是古非今”，主張變法；口吃不善言談，但善于著述；死于秦丞相李斯（他的同學）的讒言之下，因為才能高于他，嫉妒韓非，后被投入監(jiān)獄并被毒死。

②知名言論：“以刑去刑”，法律的作用是“定分止爭”。

③他人評價：秦始皇對他推崇備至，認為得到韓非“死不恨矣”。

（6）以上2個圖表要求熟練誦默，因為它起到一個回憶線索的作用。在考場上，以它們作為尋找材料的引擎。

實施方案：①用一節(jié)課介紹圖表的操作及作用。學生興致很高，頻頻點頭認同。

②布置學生按要求收集材料，并給大家提供“德化軍治，科外保濟”的口訣讓同學們記住各領域的順序。

③2月25日檢查學生資料積累情況，95%學生按質(zhì)按量完成任務。

④回校后要求學生利用早晚讀熟悉圖表內(nèi)容。

⑤3月7日，以“大局”為話題，要求學生在45分鐘內(nèi)完成一篇議論文。寫作課上學生少了唉聲嘆氣，少了枯坐咬筆，個個胸有成竹，下筆如飛。45分鐘后收卷，有37人按時交卷，3人遲交，但能控制在5分鐘內(nèi)完成。

效果分析：

優(yōu)勢：①抽查20篇作文結(jié)果顯示，平均每篇作文有6例，大部分學生能用點面結(jié)合的方式寫作，例據(jù)古今中外都有，說服力強。②訪問學生的結(jié)果顯示，此種方法能有效調(diào)動學生積極性，而且易記，易操作。

缺點：①學生過于依賴圖表中的事例，如果遇到較新穎的題目，事例還是不足夠的。②在敘例過程中，學生因為急于填充論據(jù)，反而不注意語言的準確性，導致論據(jù)表達不準確。

教師反思：通過對學生出現(xiàn)的具體問題的探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)—調(diào)查—設計方案—反思—再設計—再反思的過程。這是一個漫長又痛苦的過程，要求老師不斷地尋找和嘗試各種辦法，在總結(jié)中提升學生的習作能力。