◆馬燦金

(江蘇省邳州市官湖高級(jí)中學(xué))

高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課實(shí)用方法探究

◆馬燦金

(江蘇省邳州市官湖高級(jí)中學(xué))

問(wèn)題的提出:很多高三學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)仍不夠扎實(shí)，還存在較多問(wèn)題，很多題目“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于基礎(chǔ)不牢，只有扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)做起，才能“一看就會(huì)，一做就對(duì)”。鑒于此，語(yǔ)法教學(xué)仍然是高中英語(yǔ)教學(xué)中最突出的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。但是高中學(xué)生并不喜歡教師對(duì)語(yǔ)法喋喋不休的講解。因?yàn)榻?jīng)過(guò)高中兩年學(xué)習(xí)后的高三學(xué)生，在身體和心理上都更趨于成熟，理解力、領(lǐng)悟力都極大的增長(zhǎng)，容易將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，要讓學(xué)生自己總結(jié)紀(jì)律，歸納用法，使學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功，同時(shí)提高剖析、歸納、運(yùn)用常識(shí)的能力。

一、高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)應(yīng)盡量做到分散圍殲，集中突破

在高三復(fù)習(xí)備考中，我將語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與其它類(lèi)型的教學(xué)形式穿插進(jìn)行，這樣既讓學(xué)生有消化、領(lǐng)悟、記憶的時(shí)間，也避免了長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性，但到高考前應(yīng)就重點(diǎn)語(yǔ)法，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài);非謂語(yǔ);情態(tài)動(dòng)詞;從句;倒裝;主謂一致;強(qiáng)調(diào)句型等以完成句子以形式編印30～50道試題，集中強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到集中突破的效果。

二、語(yǔ)法復(fù)習(xí)要有針對(duì)性

所謂針對(duì)性是指兩個(gè)方面:一要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)生的困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)。如時(shí)態(tài)講解時(shí)，學(xué)生往往對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)難以理解，不能區(qū)分過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí);過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)。而對(duì)進(jìn)行時(shí)和將來(lái)時(shí)掌握得較好;二是要針對(duì)歷年高考的常考點(diǎn)，在練習(xí)后去感悟與反思，體察做對(duì)和做錯(cuò)的原因，做到有的放矢。因此，教師在復(fù)習(xí)歸納時(shí)不宜面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，更不應(yīng)該把時(shí)間精力浪費(fèi)在偏題、怪題上。

三、注重練習(xí)，講究方法，重在運(yùn)用和反饋

語(yǔ)法教學(xué)絕不能讓學(xué)生僅僅能發(fā)現(xiàn)、歸納出語(yǔ)言形式和規(guī)則就到此止步，教師還必須向前邁出兩步，那就是認(rèn)真設(shè)計(jì)鞏固操練和實(shí)際運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。任何語(yǔ)言形式只有通過(guò)實(shí)踐才能加深理解，只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，特別要通過(guò)在實(shí)際交際或者仿實(shí)際交際活動(dòng)中去運(yùn)用才能內(nèi)化其規(guī)則、才能真正掌握。

1.句型變換法

就是把有些復(fù)合句、被動(dòng)句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等轉(zhuǎn)化成便于理解的簡(jiǎn)單句、主動(dòng)句、陳述句等。對(duì)于有些題來(lái)說(shuō)，若找準(zhǔn)關(guān)鍵的提示詞(如 but，and，otherwise，before等)就會(huì)迎刃而解。

這種題型能讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增加運(yùn)用英語(yǔ)的能力和提高他們自身的語(yǔ)法水平。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)對(duì)句型不能深刻理解，靈活掌握，生搬硬套，死記硬背。如:It is said;It is believed;It is reported;It is known中，后面應(yīng)跟that從句，而it沒(méi)有實(shí)際意義，是形式主語(yǔ)。而當(dāng)it的位置是真實(shí)的主語(yǔ)時(shí)，后面應(yīng)該是不定式的各種體態(tài)?？筛膶?xiě)為，SB is said to do/to have done結(jié)構(gòu)。例如，He is considered to have broken the window.

2.結(jié)構(gòu)分析法

句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，迷惑性大，這時(shí)需要仔細(xì)分析，弄清句子結(jié)構(gòu)，為了快捷、準(zhǔn)確地理解題意，去掉插入語(yǔ)或附加成分，就會(huì)迅速找出答案，有時(shí)為了使語(yǔ)言生動(dòng)、自然、簡(jiǎn)潔，英語(yǔ)句子經(jīng)常采用省略形式。答題時(shí)要盡可能把省略部分補(bǔ)全分析。

例如:__do you think willwin the race?

其中，do you think是插入成分，去掉。句子缺少主語(yǔ)，故應(yīng)填Who。

四、學(xué)會(huì)歸納語(yǔ)法項(xiàng)目，使之條理化

幫助學(xué)生把多年所學(xué)的零散、孤立的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成較為完整的知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)帶有規(guī)律性的東西，與此同時(shí)，有針對(duì)性的練習(xí)要跟上。

五、學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)比，掌握易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)

在復(fù)習(xí)一項(xiàng)語(yǔ)法時(shí)，要幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，同中求異，異中求同，克服易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中輕松愉快的接受知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，收到事半功倍效果。學(xué)生采用類(lèi)比學(xué)習(xí)策略，還可以為自己學(xué)好英語(yǔ)，甚至為自己未來(lái)的學(xué)習(xí)和成功奠定基礎(chǔ)。例如，在分別學(xué)習(xí)完賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句后，可用以下一組句子對(duì)名詞性從句進(jìn)行結(jié)構(gòu)對(duì)比:

We don＇t know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

We have no idea when Tom will come back.

然后，將名詞性從句的詞序特征，以及四大類(lèi)連接詞:that，if/whether，wh－，及關(guān)系代詞型what的使用加以對(duì)比、歸納、總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)整個(gè)名詞性從句的全貌有所了解，進(jìn)而達(dá)到能正確運(yùn)用好名詞性從句的目的。

六、了解其語(yǔ)言文化和語(yǔ)言發(fā)展變化，避免漢語(yǔ)式錯(cuò)誤

有的學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)或是自身缺少了解，知識(shí)面不夠廣博，或是以為文化知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)提高考試成績(jī)無(wú)多大關(guān)系，因此往往一帶而過(guò)，甚至干脆置之一旁。這種做法的弊端是顯而易見(jiàn)的。絕大部分學(xué)生腦袋中也裝滿(mǎn)了單詞和短語(yǔ)，可惜無(wú)法說(shuō)出一個(gè)完整的句子，學(xué)到的仍然是“啞巴英語(yǔ)”。由于以上種種原因，雖然平時(shí)注意聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，但由于對(duì)語(yǔ)言差異問(wèn)題缺乏了解，以至于詞匯使用不當(dāng)。我們的學(xué)生在寫(xiě)作中最大的毛病是Chinglish(漢語(yǔ)式英語(yǔ))，既糟蹋了英語(yǔ)，又曲解了漢語(yǔ)。一個(gè)簡(jiǎn)單句中出現(xiàn)兩個(gè)主要謂語(yǔ)動(dòng)詞等比比皆是。

七、記憶佳句格言

就是精選一些包含某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過(guò)記憶和運(yùn)用這些句子而起到既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟悉運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法形式的作用，達(dá)到一箭雙雕、雙重獲益的效果。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其以積極的態(tài)度，最大限度地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，每復(fù)習(xí)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，要盡量放手讓學(xué)生在課堂上“自我表現(xiàn)”，讓他們從傳統(tǒng)地聽(tīng)課、記筆記、背誦、考試的模式中解脫出來(lái)，自覺(jué)地進(jìn)行歸納總結(jié)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，整理出詞組和句型，自己去思考。讓學(xué)生從分析、思考、對(duì)比、歸納、總結(jié)、合作交流中感悟和提高?！癊nglish can’t be taught.Itmust be learned.”英語(yǔ)語(yǔ)法也是如此。

［1］趙臨，王志勇，呂品，張順伍.2009高考復(fù)習(xí)綱要.試題調(diào)研.烏魯木齊:新疆青少年出版社，2008.5 －6.

［2］趙麗，忘松美.論新課程理念下的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2006，(10).

［3］熊川武.說(shuō)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐.上海教育科研，2002，(6).

［4］厲惠湘.談?wù)劯呷⒄Z(yǔ)詞匯的歸類(lèi)總復(fù)習(xí).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，(1).

［5］教育部.國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).

［6］黃學(xué)友.教學(xué)反思:誤區(qū)與對(duì)策.基礎(chǔ)教育課程，2007，(1).

［7］李秋穎.高三英語(yǔ)復(fù)習(xí):觀念與方法.