張朝昌

人文性是文藝復(fù)興時(shí)期針對(duì)“神性”提出的，是人的精神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)是學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，對(duì)于其它素質(zhì)的形成與發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。人文素質(zhì)主要包括：豐富的人文學(xué)知識(shí)；對(duì)人類、對(duì)民族的關(guān)注；健康的心理素質(zhì)；高尚的人格；健康的審美情趣；感受美、創(chuàng)造美的能力等等。

人文素質(zhì)教育是我國(guó)倡導(dǎo)的整個(gè)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵應(yīng)該是整個(gè)人類最寶貴的“求真、求善、求美”的精神教育，其外延融會(huì)在自然科學(xué)和哲學(xué)之中，貫穿在全部人類的文明發(fā)展史之中。它強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使人的知識(shí)、情感和意識(shí)得到全面健康的發(fā)展，并為生存競(jìng)爭(zhēng)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

一、當(dāng)下學(xué)生人文素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

1.缺乏崇高偉大的理想，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)?？萍硷w速發(fā)展，從客觀上加劇了企業(yè)對(duì)人才需求的功利性競(jìng)爭(zhēng)，一些急需高級(jí)技術(shù)人才的企業(yè)更加重視業(yè)務(wù)能力水平而忽視員工“隱形”的人文素質(zhì)。由于現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力和近期的市場(chǎng)導(dǎo)向使得學(xué)校必須按照企業(yè)的要求來(lái)設(shè)置課程，按照企業(yè)的要求“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生。在這個(gè)互有利益的合作過(guò)程中，不少的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，功利主義、拜金主義、個(gè)人主義思想越來(lái)越嚴(yán)重，沒(méi)有堅(jiān)定的信念和崇高的理想。

2.人文知識(shí)的匱乏，藝術(shù)素養(yǎng)較低。長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生從小學(xué)到高中都圍繞著“升學(xué)指揮棒”旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被遏止，學(xué)生的人文素養(yǎng)“先天不足”。上大學(xué)以后，學(xué)校專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，在學(xué)分設(shè)置上，留給人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程相當(dāng)有限。對(duì)于學(xué)分少的課程，學(xué)生們重視程度普遍不夠。再有，很多學(xué)生在大學(xué)期間，陷入“考證潮”，每天為了各種證書的獲得而機(jī)械地學(xué)習(xí)。相形之下，人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)力很低，學(xué)習(xí)效果也相當(dāng)差。

3.人格心理不健全。當(dāng)代學(xué)生在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有真正了解、掌握判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。很多大學(xué)生嚴(yán)重以自我為中心，人際交往能力欠缺；盲目追求個(gè)性，紀(jì)律觀念淡??；心理承受能力差，意志脆弱。

4.社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，適應(yīng)力差。由于很多學(xué)生以自我為中心，因而對(duì)他人、對(duì)社會(huì)缺少責(zé)任感。另外，由于當(dāng)代學(xué)生在成長(zhǎng)歷程中所受挫折較少，面對(duì)困難、挫折時(shí)或者選擇退縮，或者選擇求救，個(gè)人解決問(wèn)題的能力較差。

二、語(yǔ)文課程在人文素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

學(xué)校本身是一個(gè)極其優(yōu)越的人文環(huán)境，這種環(huán)境對(duì)學(xué)生有潛移默化的人文教育作用。但如果一味依賴環(huán)境，希望學(xué)生自我提高人文素質(zhì)，還是有一定難度的。而語(yǔ)文教育本身具有培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)，語(yǔ)文教育還有文學(xué)藝術(shù)熏陶的美育功能。語(yǔ)文在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)文教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的人文知識(shí)，提高其審美情趣。文學(xué)、文化內(nèi)涵豐富，涵蓋面極廣。通過(guò)老師的選擇性地知識(shí)講解，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂，讓學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高審美情趣。

2.語(yǔ)文教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。建立良好的人際關(guān)系，正確地表達(dá)自己的思想，這是每一個(gè)社會(huì)人所必須具備的能力。而我們現(xiàn)在的教育重外文、輕中文的現(xiàn)象很嚴(yán)重，而且我們已經(jīng)很明顯地感受到了這一教育傾向的后果。很多學(xué)生到了大學(xué)，連最簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條都寫不好，寫起文章來(lái)，錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句不通的現(xiàn)象比比皆是。因此，語(yǔ)文教學(xué)既要提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與表達(dá)能力，又要提高學(xué)生的交際能力。

3.通過(guò)感受文學(xué)、文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生塑造健全人格。當(dāng)代學(xué)生最厭煩的就是說(shuō)教。語(yǔ)文正是給教育者一個(gè)讓學(xué)生自我感悟的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。通過(guò)對(duì)先哲著作的閱讀，讓學(xué)生自己感悟，那樣他所受到的震撼與沖擊會(huì)更大。比如我們教育學(xué)生要堅(jiān)強(qiáng)，要勇敢面對(duì)挫折時(shí)，如果引導(dǎo)他們一起學(xué)習(xí)司馬遷的《報(bào)任安書》“蓋西伯拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》……”當(dāng)這一切事例深入到了學(xué)生靈魂的深處，他們不可能不思索，不感悟。

三、如何有效實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)人文素質(zhì)

1.全面提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)。由于歷史原因語(yǔ)文教學(xué)一直不受重視，所以很多學(xué)校很難把最優(yōu)秀的教師放在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中。其實(shí)，教師的個(gè)人素養(yǎng)很重要，因?yàn)槲覀兊恼n堂學(xué)習(xí)是有限的。我們需要的是教師以個(gè)人魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生終生都熱愛文學(xué)、藝術(shù)，自覺提高自身人文素養(yǎng)。朱自清、沈從文、聞一多等大家都曾擔(dān)任過(guò)“大一國(guó)文”教師，他們對(duì)學(xué)生的影響是非凡的。

2.積極推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革。由于在新的歷史時(shí)期，我們的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了新的任務(wù)，所以進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革是非常必要的。改革主要包括幾個(gè)方面：

（1）教材的改革。以往我們的語(yǔ)文教材多以中國(guó)文學(xué)史為綱來(lái)安排，而每一板塊當(dāng)中又是以時(shí)間、朝代為線選取文章。這種教材禁錮了教師，容易使教學(xué)始終圍繞篇章展開。在教材的編寫方面，既要注重我們中華文化的記錄又要涉及西方文化的熏陶，以對(duì)學(xué)生的人文感悟?yàn)榘鍓K，全面布局，再輔以相應(yīng)的作品支撐，就是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)新。

（2）學(xué)習(xí)方法及考核辦法的改革。考核辦法的改革尤其重要，它直接影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。我們應(yīng)改變以往語(yǔ)文以考察記憶為主的考核方法，把期末考試和平時(shí)的閱讀、寫作相結(jié)合起來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與效率。筆者認(rèn)為如果學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課程的開設(shè)而愛上閱讀，愛上中外文學(xué)、文化，開始自我學(xué)習(xí)，那么他的總成績(jī)就可以被認(rèn)定為優(yōu)秀。

人文素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)下學(xué)生教育非常重要，這是一項(xiàng)綜合工程。語(yǔ)文教學(xué)在其中擔(dān)當(dāng)重要角色，希望語(yǔ)文回歸本性，煥發(fā)出人性的光芒，使學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)與熏陶中內(nèi)化出一種可貴的人文精神，提高學(xué)生的整體人文素質(zhì)。