盧潔瓊

(寧波工程學(xué)院，浙江 寧波 315211)

一、原型范疇理論

近年來，語言學(xué)理論進一步發(fā)展，其中認知語言學(xué)在國內(nèi)外發(fā)展尤為迅猛，已逐漸成為語言學(xué)的主要流派之一。認知語言學(xué)把語言放到人類的認知過程中去研究，揭示人類思維和認知的某些機制，研究范疇對客觀事物和人類思維的重要作用。

原型范疇理論對于詞匯學(xué)習(xí)具有一定的建設(shè)意義，很有必要在專業(yè)英語教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效途徑，為英語專業(yè)學(xué)生打下扎實的基本功。

二、原型范疇理論在英語專業(yè)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生詞匯習(xí)得主要存在以下問題:習(xí)慣死記硬背;記單詞花的時間多，效果差;閱讀量少，篇章中的生詞是閱讀的主要障礙。通過對比來看，實驗班學(xué)生對于詞匯掌握程度好于非實驗班學(xué)生。說明詞匯學(xué)習(xí)要科學(xué)地運用一些策略才能達到事半功倍的效果。

1.從基本范疇詞匯著手深入到更高層次范疇的詞匯

在詞匯教學(xué)中，應(yīng)重視基本范疇詞匯，打下堅實的基礎(chǔ)后，逐漸向其他詞匯和詞義推進，這樣才能以最少的時間獲取最大的收益。研究表明，掌握英語中常用的5 000個一級詞匯就能理解一般性文章97%的內(nèi)容。所以，在詞匯教學(xué)中要提醒學(xué)生不要盲目地追求難詞、偏詞，而要注意基本范疇詞匯的積累。從基本詞匯的基本義項入手，逐漸向其他詞匯和詞義推進。

2.重視對一詞多義現(xiàn)象的解釋

根據(jù)原型范疇理論，一個詞的所有相關(guān)詞義中，有一個意義是其他意義的原型，其他意義都是在此基礎(chǔ)上進一步延伸或輻射出來的，從而形成了詞義的輻射范疇。多義詞范疇的本質(zhì)是范疇原型的轉(zhuǎn)移或裂變，對原型義項的研究能幫助我們理解詞匯意義延伸或變化的動因和軌跡。根據(jù)這一原則教師在講解多義詞時，應(yīng)重點講解詞的原型意義，讓學(xué)生理解各義項之間的深層關(guān)系和語義索引性，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文來推斷意義的能力。這樣可以使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中重點突出、融會貫通，最終靈活掌握。同時也可以減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。以“hand”一詞為例，其原型意義是“the movable parts at the end of the human arm，including the fingers”(手臂末端可以活動的部分，包括手指)，這是人的最初生理感知，后根據(jù)家族相似性，又推及對周圍客觀環(huán)境的感知，引申出新義“The hand of the clock goes around.”(指針);“I’m an old hand at this game;you can’t trick me.”(有某種經(jīng)驗的人);“He writes a good hand.”(字跡，手跡);“They gave the singer a big hand.”(掌聲)。由此可見，一個詞的意義不是詞本身所固有的、一成不變的東西，而是源于人在不同語境中對它的“利用”。這種利用不是任意的，而是來源于人的認知聯(lián)想，從而形成了一個詞的有聯(lián)系、有規(guī)律的多義范疇。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的隱喻和轉(zhuǎn)喻思維

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)不太重視隱喻和轉(zhuǎn)喻意義的學(xué)習(xí)。近年來，學(xué)者們通過觀察大量語料后發(fā)現(xiàn)，日常語言中70%以上的詞語表達源自概念隱喻(Conceptual metaphor)所體現(xiàn)的隱喻思維過程。隱喻是把一個概念結(jié)構(gòu)或意象(image)投射到另一個概念結(jié)構(gòu)或意象上去，從而使人們可以用一個概念領(lǐng)域方面的詞語去談?wù)摿硪粋€概念領(lǐng)域。英語中這樣的例子不勝枚舉，比如由“TIME IS MONEY”這個概念隱喻所引申出來的“I don’t have time to waste.”“They are running out of time.”等表達。

此外Lakoff＆Johnson(1980)還指出轉(zhuǎn)喻與隱喻一樣，是我們?nèi)粘Ｋ季S的一種方式。它是基于人類實踐經(jīng)驗、服從于我們思想和行動的普遍和系統(tǒng)的原則與結(jié)構(gòu)的日常思維的一部分，明確指出轉(zhuǎn)喻不僅具有指稱功能，同時具有理解功能。轉(zhuǎn)喻性概念是我們表達、思維和行動常用的方式之一。當(dāng)代認知語言學(xué)認為轉(zhuǎn)喻是由經(jīng)驗域內(nèi)一種經(jīng)驗域向另一種經(jīng)驗域的概念投射，或者由于映射所引起的靶域的心理激活。轉(zhuǎn)喻的概念性本質(zhì)在范疇組織中得到了清楚的體現(xiàn)，Lakoff指出范疇中的每個成員可以代替整個范疇并解釋了原型效應(yīng)。換句話來說，詞義的轉(zhuǎn)喻性擴展是通過視角化實現(xiàn)的。比如在句子“We need some new faces around here.”中，范疇“face”指代“new people”非常適合，因為我們在見到一個人時首先看到的就是他的臉。又比如“give someone a hand”表示“給某人幫助”，因此所得出的概念轉(zhuǎn)喻為:“The hand stands for the activity”，即用身體的某一部分來代替整個動作。

因此在詞匯教學(xué)中，我們不僅要重視詞語基本義的學(xué)習(xí)，更有必要加強對隱喻和轉(zhuǎn)喻知識的輸入。正如Cook(1996)所言:詞是有生命的，是活動的，而不是孤立的。隱喻和轉(zhuǎn)喻體現(xiàn)了思維過程的簡化和凝練，有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識和認知模式在詞匯之間建立起聯(lián)系，觸類旁通地領(lǐng)悟、記憶和應(yīng)用詞匯知識，并在此基礎(chǔ)上整理、發(fā)展詞匯網(wǎng)絡(luò)。

英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于詞匯學(xué)習(xí)。從這個意義上來說，整個英語教學(xué)的成敗取決于英語詞匯教學(xué)，而英語詞匯教學(xué)的成敗將取決于英語詞匯教學(xué)的方法和策略。原型范疇理論則為英語詞匯教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

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