劉洪芳

新課程高中語文寫作評(píng)價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生的“鮮活的個(gè)性思想、豐富的情感體驗(yàn)、高尚的審美價(jià)值觀”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多種表達(dá)技巧來寫出他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)生活以及學(xué)習(xí)的深刻感悟。新課程的寫作評(píng)價(jià)突出了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中自我感悟、自我反思、自我調(diào)整，不斷提高自己的寫作水平。

但是，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)作文充滿了畏難情緒，最怕上作文課，最怕寫作文。寫作時(shí)要么東拼西湊，瞎編亂造；要么無病呻吟，故作高深；要么馬馬虎虎，敷衍了事。如此下去，作文水平很難提高。那么如何上好作文課，怎樣讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用，寫出生動(dòng)的作文，就是每個(gè)高中語文教師亟待解決的關(guān)鍵問題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)的要求，以下幾種做法值得借鑒。

首先，興趣是最好的老師，要激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生的?！弊魑慕虒W(xué)也是這樣，只要學(xué)生有了寫作的興趣，才有寫作的熱情，才能提高寫作水平，才能提高作文教學(xué)的有效性。一個(gè)人不愿做某事、不喜歡做某事，很大一部分原因在于沒有獲得過成功的感受和體驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生不喜歡作文，不想寫作文，甚至討厭作文，是因?yàn)榭赡苓@名學(xué)生從未獲得過成功寫作的喜悅；而沒有獲得過成功的喜悅，又往往是他從未得到過語文老師的鼓勵(lì)和認(rèn)可。于是在一次次寫作的 “失敗”中垂下頭去，甚至有了一種畏難心理——不只是不喜歡寫作，而是害怕上作文課，害怕寫作。這對(duì)于老師和學(xué)生來說都將是莫大的悲哀。于是當(dāng)學(xué)生完不成作文時(shí)，教師采用逼迫手段，懲罰措施，結(jié)果適得其反，學(xué)生或者東拼西湊，或者胡亂堆砌。這還哪里是寫作，哪里是享受，哪里是表達(dá)內(nèi)心，哪里是抒發(fā)性情？寫作教學(xué)一旦出現(xiàn)這樣的情況，就算是走進(jìn)了死胡同。其實(shí)，激發(fā)興趣的方法很多，很復(fù)雜，但又非常簡(jiǎn)單——那就是，你了解學(xué)生嗎？你知道他們的內(nèi)心嗎？你知道他們最感興趣的是什么嗎？你只有和學(xué)生心靈相通了，你才能抓住他們創(chuàng)作的興奮點(diǎn)，捕捉住他們思想的發(fā)光點(diǎn)。所以寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就是你得真正能夠設(shè)身處地地站在他們的角度，站在他們的位置來做一番審視，這樣的問題他們有積累嗎？這樣的話題他們感興趣嗎？這樣的高度他們能企及嗎？他們能有多少人能夠在這次寫作中獲得喜悅呢？當(dāng)我們多問自己這樣幾個(gè)問題之后，再去讓學(xué)生行動(dòng)，是不是師生雙方都可以獲得更多的喜悅呢？我們不要小瞧了學(xué)生的創(chuàng)作力，如果讓他們寫一篇800字的文章來說“時(shí)間”的話，可能有一定的難度，也許有一部分同學(xué)會(huì)選擇放棄，其余部分同學(xué)也可能寫得平平常常，普普通通，毫無精彩之處。但要是不要求字?jǐn)?shù)，讓其隨意創(chuàng)作，只要寫出對(duì)“時(shí)間”的獨(dú)特感受的話，可能你根本就想不到的情況發(fā)生了——可以說，他們的語段個(gè)個(gè)精彩，個(gè)個(gè)深刻！或比喻，或排比，或深邃經(jīng)典，或感人肺腑，無不寫出了自己在“時(shí)間”面前對(duì)“人生”的莊嚴(yán)思索和深刻反思。這說明了什么？這說明了寫作興趣決定寫作才思，寫作愿望決定寫作效果。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，注重培養(yǎng)寫作技巧。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！币姸嘧匀蛔R(shí)廣，一個(gè)很少閱讀，甚至從不閱讀的人，是不可能才思如泉涌的。但問題是，學(xué)生閱讀了，下筆之時(shí)仍然“無神”，究其原因，那就是，讀書，只是“水過地皮濕”罷了，印象不夠深刻，記憶不夠清楚。到使用時(shí)，或記不清了人名、國(guó)名、年代，或張冠李戴，錯(cuò)誤百出，貽笑大方。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理，學(xué)會(huì)概括濃縮，學(xué)會(huì)一料多用，學(xué)會(huì)圍繞中心論點(diǎn)深入分析。學(xué)生寫作議論文，常常處理不好的是敘和議的關(guān)系，不會(huì)深入分析。教師可以就某一個(gè)具體事例，教給學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)論。譬如講“寬容”，我們會(huì)選擇“六尺巷”這一事實(shí)論據(jù)，可讓學(xué)生運(yùn)用正反評(píng)價(jià)法，采用“張英沒有……，而是……”句式進(jìn)行評(píng)議；可用因果分析法，采用“……，是因?yàn)椤本涫椒治鍪吕恚豢捎眉僭O(shè)推理法，采用“若無……，怎能……”句式假設(shè)推理，這樣，多種方法綜合運(yùn)用，就會(huì)把一個(gè)事例分析得深入淺出，準(zhǔn)確明白，具有說服力。寫作技巧是能夠熟練熟用形成習(xí)慣的。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)，可做示范，讓學(xué)生仿寫仿作，用心體會(huì)，以至能熟練運(yùn)用，并能學(xué)以致用。好的語文教師并不只是給學(xué)生講授一些高深的理論讓學(xué)生覺得除了高深還是高深，而是能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有所收獲，并能體驗(yàn)收獲的喜悅和樂趣。當(dāng)我們責(zé)怪學(xué)生“愚笨不靈”時(shí)，一定要注意反省自己是不是講了一些華而不實(shí)的東西實(shí)際卻沒有讓學(xué)生真正有些收獲呢？

再次，細(xì)心觀察體驗(yàn)生活，注重習(xí)作，要以情馭文。

“一切文字皆貴真，真情做詩(shī)感動(dòng)人?！钡@一點(diǎn)學(xué)生并不重視，不懂得文為心聲，所以在寫作中，要么仿作套作，要么胡編亂造，毫無真情實(shí)感，不能打動(dòng)人心。不論是《背影》，還是《我的老師》，不論是《故都的秋》，還是《囚綠記》，等等，那一篇篇感動(dòng)無數(shù)讀者的名篇佳作哪一篇不是至情至性之文？學(xué)生不寫自己的東西，不記自己的經(jīng)歷，卻把別人的經(jīng)歷包裝一下竊為己有，不但不美，反而很蠢。所以很多學(xué)生都有了一個(gè)相貌一樣的奶奶，甚至大部分都成了缺爹少媽的“孤兒”?！皩?duì)于我們的眼睛來說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，這句至理名言時(shí)時(shí)在提醒我們：觀察生活，體驗(yàn)生活，這才是寫作的前提和基礎(chǔ)。所以，注重練筆是很不錯(cuò)的方法。平時(shí)習(xí)作，可以不拘一格。或心靈瞬間的感受，或難忘的瞬間，或他人的睿智之語，或大自然的啟迪等等，不一而足。有了創(chuàng)作的欲望，就有了寫作的動(dòng)力。很多佳作就是創(chuàng)作激情宣泄的結(jié)果。作文課不一定只是寫作，也可以是讀作文課，讓學(xué)生讀讀自己的得意之作，曬曬自己的情感和喜怒哀樂，這樣既形成了促進(jìn)學(xué)生寫作的動(dòng)力，又給了學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的空間。

最后，教師要客觀評(píng)價(jià)，多對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)。

教師對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“誘導(dǎo)成功，激勵(lì)導(dǎo)向”原則，要以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，從對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀分析中發(fā)掘其潛能，始終用欣賞、用發(fā)展的眼光看學(xué)生，正視學(xué)生寫作上存在的差距，增強(qiáng)師生交流，因材施教，結(jié)合作文文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，肯定其作文中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其思想上的可貴之處，讓學(xué)生永不失去對(duì)寫作的信心，永遠(yuǎn)都有對(duì)于寫作的一種熱情。在寫作中，每個(gè)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的寫作能力，語文教師只有尊重每一個(gè)人，才能讓每個(gè)學(xué)生感受到被尊重和被肯定的快樂，他們才會(huì)在寫作的道路上不氣餒、不灰心、不放棄，而這正是讓學(xué)生保持寫作熱情的前提。任何事情，只有有了熱情才能達(dá)到比預(yù)期更好的效果。

總之，“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，一個(gè)好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！备咧姓Z文作文的教學(xué)，是師生相互合作、相互交流的過程，在這一過程中，如果雙方不能和諧合作，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一方的消極，這對(duì)于語文作文教學(xué)來說，都將是致命的問題。怎樣架起二者之間的一個(gè)溝通合作的橋梁，使作文教學(xué)變得更有趣、易行和可行，實(shí)在是每一個(gè)語文教師都應(yīng)該思考并為之不努力的。

“實(shí)踐出真知”，我們只有在教學(xué)中不斷摸索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，才會(huì)不斷進(jìn)步，才能不斷超越。