班曉華

如何將讀寫有效結合

班曉華

閱讀和寫作是語文教學的兩個重要環(huán)節(jié)，也是學生語文能力的兩個方面，兩者互相依存，相輔相成。在教學過程中，教師如果能夠很好地把二者結合起來，就能有效地促進學生讀寫能力乃至語文能力的全面提升。本文論述了讀寫結合的有效教學方法。

閱讀 寫作 讀寫結合

中國的文化源遠流長，語文教育也是歷時久遠，先賢們留下了豐富的教育經驗，就寫作方面，有著廣泛的共識：讀寫結合是作文寫作的一條規(guī)律。

程端禮曾將讀書與作文作過形象的比喻：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大扇扇之，不銷不止，極用費用。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶而成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者，此也?！弊x書是識模過程，作文是“隨模鑄器”，將自己所寫的內容按照模型的樣子“灌入”，文章即可成。

至于歐陽修“未嘗頃刻釋卷”的事實，白居易讀到“口舌成瘡，手肘成胝”的程度，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”的經驗，都告訴我們：讀寫必須結合。讀是寫的前提，寫是讀的實踐。

然而，現實卻讓很多語文教師無奈，很大一部分學生不是因家庭經濟拮據，就是因教育引導不當，抑或是因興趣不夠，所讀之書少之甚少。甚至連一本名著都沒認認真真地讀過。即使在那些學習特別用功的學生中，有的除了語文課本就再沒讀過其他課外的書本（尤其是經濟落后地區(qū)），有的學生也僅僅讀武俠、言情之類的書。

讀書尚未“破萬卷”，何談“下筆如有神”？

中學了，老師告訴學生：“記住，必須讀書，大量的課外閱讀是提高寫作的前提和保證。不讀書，別指望寫出好作文?！比欢?，這句話是多么軟弱無力，除了上述原因外，學生哪還有時間讀書，八九門課程早已壓得學生喘不過氣來，資料都做不完，哪有時間哪有耐心去讀課外書，為了中考的40分，高考的60分，丟掉其他，那不是因小失大？即使理解了讀寫結合的道理，也是不知怎樣去做 （尤其高中階段）。怎么辦？有沒有有效的方法解決這一矛盾呢？

解決矛盾的關鍵是在有限的時間內，獲取大量的有用的書本知識，有效地提高寫作能力。我們可以從以下幾個方面嘗試：

一、熟讀一本書。即熟讀一本好書，特別是名著

名著是歲月流逝久經驗證的經典之作，其內容充實，思想深厚，人物豐滿，形象生動，藝術精湛。它是一位位大師心血的凝結，知識的積累，智慧的閃觀。閱讀名著，從閱讀和寫作兩個方面都對我們有著重要的指導意義。依自己的興趣，選取一本精讀。初閱，看情節(jié)；二閱，看人物；三閱，析思想；四閱，品語言；五閱，品意境……每次選擇不同側面逐一欣賞、學習。蘇軾也有類似的讀書方法，稱為“八面受敵”。他指出：“讀一本書，我們可以嘗試這樣進行：每讀一遍，只從一個中心意思去探求它掌握它……每讀一遍，關注一個方面，這個辦法可能有點笨拙，但往往能有較大收獲，日后對這本書各方面的問題和需要都能應付。”（《又答王癢書》）這有點像兵家講的集中優(yōu)勢兵力各個擊破。

讀通，讀懂，讀精一本書遠遠超過泛泛地讀十本、二十本書。如中國古典四大名著，無論哪部作品都博大精深，使多少代人愛不釋手。對中學生來說，剛接觸有些不懂，教師可以適當引導點撥，堅持幾遍閱讀，并參閱一定地研究資料，所悟所獲定然是豐厚的。

當然，只停留于閱讀還不行，還得嘗試寫作。圍繞著作或摘抄，或寫心得，或改寫，或評析，或摹仿……以多種形式將讀與寫結合起來。

《紅樓夢》中的林黛玉，可以這樣欣賞：“我看見西子浣的漣漪，望見貂禪戲水的波瀾，聽到紅拂袖水的誓言，聞到虞姬臨江的哀嘆。水邊的女人永遠帶著那一份無悔，保護著那永不失去真彩的靈動?！辍谑俏蚁氲侥恪煊?。水做成的女人，寶玉如是說。”

可以這樣評價“當她在枝頭盛開時，毫不掩飾，純真透明，肆意地展示著自己的美，當眼淚已盡，回歸天界時卻也是一瓣花，魂消魄散。她的一生冰心玉壺，晶瑩剔透，純如赤子?！?/p>

可以由林黛玉的執(zhí)著聯系現實，談個人與社會的問題，可以由林黛玉的結局談悲劇的意義，可以用想象的畫面再現作品不曾細致描繪的情節(jié)，用書信的方式表達不曾告白的真情等等。有一個林黛玉就可以嘗試若干角度寫作，加之《紅樓夢》人物眾多，筆法超群，定然有頗多收獲。

表面上看，一本書給予人的是有限的，實質上，一本有價值的書是挖掘不盡的寶藏，在這，不需要同學們有多么透徹的研究，多么明確的見地，只要收獲即可。

二、了解一個人。了解一位名人

我們可以了解很多人，但這里要求是深入了解一個人。首先，他有過人之處，可做表率，值得我們學習。其實，可以從各個領域去了解他，如從其生平、成就、習慣、愛好、思想、性格、為人、修養(yǎng)等不同側面著手，閱讀一些有關他的書籍（最好是傳紀）。

了解一位名人，自然要寫他。如果是歷史人物，可采取再現歷史畫面、與古人對話、人物事件想象加工、點評歷史人物等形式加以寫作。尤以再現歷史畫面，刻畫人物細節(jié)，表現人物個性為最，因為這最容易打動人。

如魯迅先生，有人寫過他的故鄉(xiāng)，分析過他筆下的人物，探討過他的膽識，他的個性，他的精神，關于他，是永遠說不完，說不夠。如果了解魯迅先生，無窮的角度會啟發(fā)學生寫作的靈感和沖動。

了解一個人，不可靜止地看待他，應聯系實際，全新的認識他，這很關鍵，唯有此，寫起文章才有話可說。

三、進行專項內容的讀書積累

專項內容的讀書積累，就是對書本中具有相通、類似、相近的文學或歷史知識、哲學理念等進行歸納、總結，有目的、有系統地積累。運用讀書筆記的方式，可選用卡片或筆記本歸類收集。

這種方法的優(yōu)點是能夠比較系統地積累一些素材，為寫作提供豐富的內容，由于是專項積累，因而目的性強，收集較快，內容較豐厚，記憶也高效。缺點是需長時間做，翻閱的書籍也較多。不過，如果要是準備在這方面積累的話，先制定目標，制定出篩選積累的項目。如歷史人物類：刺客系列、賢主系列、庸君系列、杰出人臣系列、英雄士俠系列等；歷史事件類：以少勝多戰(zhàn)役系列、水戰(zhàn)系列、農民起義系列、亡國系列、建國系列、改革系列等；文學人物類：命運坎坷之文人系列、文人兼政治家系列、隱士系列等；文章類：寫景系列（雪、春）：抒情系列（喜、怒、哀求、、樂、悔……）等。類別定完，就可尋類覓蹤。不過，在閱讀過程中如果看到有想記錄下來，又沒有事先歸類的，可就其特點新擬類別。根據類別去閱讀，省時也省力。先從最易找到的做起，逐一增加，堅持下來，就是不小的收獲。

如果平時有一定的積累，就試著找準切入點寫作，將積累的專項內容用自己的觀點、感受、情感抒寫出來，你會覺得大有趣味。

專項內容的讀書積累，也有利于歷史的學習，還可提高我們的人文修養(yǎng)，也是一舉幾得。

當然讀書是自覺過程，帶有功利性的閱讀將閱讀過程程式化，使讀書變得有點教條，失去心靈的體驗，情感的愉悅。但隨意的閱讀，往往讓一部分學生不能很快體會到讀書的巨大能量，有的還會誤入歧途，走很多彎路，失去興趣，甚至方向。中學生閱讀還需恰當的引導，在平時的教學中，不時地點撥，用運恰當的方法找到讀寫結合的契機，往往會收到事半功倍的效果。

內蒙古呼和浩特市土默特左旗第一中學。