文善明 唐小燕

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。

所謂“三·三”模式，就是文言文教學(xué)課堂均可以分三步走，以此來調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

具體操作步驟是：

課前，學(xué)生先入為主預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)；

課中，學(xué)生主動參與合作探究，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；

課后，自主拓展相關(guān)閱讀，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

一、課前預(yù)習(xí) “三步走”：初讀課文——獨(dú)立感知——設(shè)疑提問

1.構(gòu)建的理由

文言文閱讀難度較大，教師難教、學(xué)生難學(xué)。因此，在教學(xué)文言文時，學(xué)生必須在上課之前多讀課文，在讀的基礎(chǔ)上完成對生字生詞、作者生平、寫作背景、課文大意等知識的掌握，掃除了這些障礙，然后設(shè)疑提問，為后面的有的放矢的聽課做準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備工作由學(xué)生獨(dú)立完成，可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，豐富他們的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉數(shù)得。

2.具體步驟

①第一步：初讀課文

這一步旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生面對一篇新的文言文，首先是讀。文言文距今年代久遠(yuǎn)，很多詞句詰屈聱牙，晦澀難懂。只有“讀書百遍”，才能“其義自見”。在讀的過程中，借助于工具書，給難認(rèn)難懂的字詞注音注釋，把難懂的句子翻譯，為下一步的學(xué)習(xí)掃除攔路虎。如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》《過秦論》難認(rèn)難懂的字詞句較多，如不事先掃除這些攔路虎，下一步的學(xué)習(xí)將非常吃力。

②第二步：獨(dú)立感知

這一步旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的聯(lián)系分析能力。在清除文字障礙的基礎(chǔ)上，自然要初步概括文章的大意，感受作者的思想，感知文章的主題。這需要聯(lián)系作者的生平、文章的寫作背景。如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》之前，學(xué)生可以結(jié)合課文注釋，也可以去查閱相關(guān)資料：了解蘇軾的生平經(jīng)歷，思想價(jià)值觀，寫作本文的時代背景，赤壁原址在哪里，還有哪些文學(xué)作品寫過赤壁，蘇軾的這篇賦主要寫了赤壁的什么內(nèi)容，抒發(fā)了怎樣的情感等內(nèi)容。查閱資料最好由學(xué)生自己獨(dú)立完成。

③第三步：設(shè)疑提問

這一步旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和自我表現(xiàn)能力。

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)。既沒有什么針對性，也沒有懷疑過什么。即使有懷疑，一些學(xué)生也是聽之任之，不愿或者不敢舉手提問。如在學(xué)習(xí)《逍遙游》的時候，好些學(xué)生對莊子的思想、課文的表現(xiàn)手法及什么是真正的逍遙游并不理解，但是在預(yù)習(xí)時這些學(xué)生并未提出疑問，等到被老師提問才被發(fā)現(xiàn)不懂。這是非常不好的現(xiàn)象。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提問，充分表現(xiàn)自己。經(jīng)過以上三個步驟的準(zhǔn)備工作，師生可以對課文進(jìn)行研討和鑒賞了。

二、課中教學(xué) “三步走”：理解歸納——領(lǐng)悟賞析——合作探究

1.構(gòu)建的理由

課本文言文是文言知識的載體，是方法、技巧的土壤，只有“得法于課內(nèi)”，才能“得益于課外”。根據(jù)新課程的基本理念，從“知識與能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，構(gòu)建開放有序的語文課程。

2.具體步驟

①第一步：理解歸納

這一步旨在落實(shí)鞏固學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識，落實(shí)新課程對“知識與能力”的要求。雖然經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)，對課文的相關(guān)知識進(jìn)行了梳理，但是距對于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識歸納及內(nèi)容的系統(tǒng)理解與概括等新課程對“知識與能力”的要求還有很大差距。如師生學(xué)習(xí)《鴻門宴》，經(jīng)過反復(fù)誦讀，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生熟悉了詞句，主要是一詞多義、古今異義和詞類活用等，理清了故事情節(jié)，然后師生分組把課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、句式等整理出來，梳理出知識網(wǎng)絡(luò)，注重理解和概括內(nèi)容，學(xué)生不僅知識掌握了，理解歸納能力也會相應(yīng)提高。

②第二步：領(lǐng)悟賞析

這一步旨在運(yùn)用“過程和方法”，提高學(xué)生的分析判斷與表達(dá)能力。領(lǐng)悟的過程，就是感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力的過程。仍以《鴻門宴》為例，在誦讀理解的基礎(chǔ)上，本著人人參與的原則，學(xué)生自由發(fā)言，從多角度入手領(lǐng)悟賞析，最后達(dá)成以下幾個共識：栩栩如生的人物刻畫，尤其是極具個性的人物語言，扣人心弦的舞劍場面，高超鮮明的對比技巧。一節(jié)課下來，學(xué)生感受到了劉邦、項(xiàng)羽等有血有肉的人物形象，賞析了生動的人物語言，學(xué)習(xí)了對比刻畫人物的技巧。

③第三步：合作探究

這一步旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，完成新課程的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)，而且可以水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生向課外遷移。

師生完成了“領(lǐng)悟賞析”，也就初步完成了教學(xué)目標(biāo)。但是局限于此，就會扼殺學(xué)生的研討能力、探究能力。新課改要求“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！?011年湖南省高考語文《考試說明》強(qiáng)調(diào)“知人論世，探討文本的寫作背景和寫作意圖及社會價(jià)值”“就文本進(jìn)行個性化閱讀、有創(chuàng)意地解讀，就某些問題提出獨(dú)到的見解”。這時教師的主導(dǎo)地位要體現(xiàn)出來。還是以《鴻門宴》為例，因?yàn)閺摹而欓T宴》還看不出雙方的勝負(fù)。只要教師提醒學(xué)生聯(lián)系歷史，請熟悉這段歷史的同學(xué)講一講“破釜沉舟”“暗渡陳倉”“四面楚歌”等一些有代表性的成語故事，學(xué)生的探究欲望就被激發(fā)出來了。經(jīng)過小組討論，學(xué)生列出了幾個極其搶眼的題目如 《性格決定命運(yùn)——劉成項(xiàng)敗的啟示》《家和萬事興——從劉項(xiàng)兩人到國共兩黨》。學(xué)生的潛能被大大激發(fā)出來，學(xué)習(xí)也從課內(nèi)延伸到課外。

三、課后自學(xué) “三步走”：遷移閱讀——寫出心得——評比表彰

1.構(gòu)建的理由

我國古典文學(xué)浩如煙海、博大精深，名家名篇繁多，學(xué)生僅依靠教材上的篇目來獲得知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了進(jìn)一步鞏固課內(nèi)的文言文知識，拓展高中生的文言文學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)一步提高高中生的文言文閱讀能力，課外閱讀相當(dāng)篇目的文言文是必不可少的。

2.具體步驟

①第一步：遷移閱讀

這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生在鞏固課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充相關(guān)信息，豐富相關(guān)知識，使學(xué)生對課題有更全面、更深入地了解和掌握。如在學(xué)習(xí)王安石的 《游褒禪山記》后，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，對王安石的生平、本文的背景、寫作技巧和主題思想有了較全面深入的掌握。作為遷移閱讀，可以選擇《答司馬諫議書》等作品，體會王安石作為政治改革家的“不畏浮云遮望眼”的氣度。也可以進(jìn)行“外圍”閱讀，如他與蘇軾的“糾結(jié)”，他的逸事，讀一讀列寧對他的評價(jià)的文章及有關(guān)王安石研究的文章等，力求對他有更全面、更深入地了解和掌握。

②第二步：寫出心得

這一步旨在鍛煉學(xué)生獨(dú)立賞析、探究創(chuàng)新的能力。遷移閱讀不再重在字詞句等基礎(chǔ)知識，而重在對篇的體會與探究，是對課前、課中的延伸和發(fā)展。在老師的鼓勵下，學(xué)生樂于就閱讀的文章的某一方面如語言、形象、技巧、情感、主題等進(jìn)行有個性的賞析，或者從作品與人品、作品與時代、作品與現(xiàn)實(shí)等方面進(jìn)行有個性的探究，付諸文字。

③第三步：評比表彰

這一步旨在使學(xué)生樹立互補(bǔ)、雙贏意識?；ㄩ_兩朵，各表一枝。他山之石，可以攻玉。例如學(xué)生在對王安石的遷移閱讀后寫的筆記，有的評他的詩，有的評他的詞，有的評他的文，有的評他的變法，有的評他的逸事等。綜合來看，就是一個完整的王安石。通過評比，學(xué)生“得失寸心知”。通過表彰，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的探究創(chuàng)新的欲望。

“三·三”模式既尊重文言文教學(xué)的一般規(guī)律，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性、自覺性。