陳永光

(周口師范學(xué)院教育科學(xué)系,河南周口466001)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)能力已成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一,作為未來(lái)教師新生力量的師范生,他們的信息技術(shù)能力勢(shì)必影響并決定著未來(lái)教育的發(fā)展[1]。就目前來(lái)看,關(guān)于師范生信息技術(shù)能力的研究成果頗豐,主要集中在能力培養(yǎng)的必要性、培養(yǎng)模式探索、實(shí)踐和發(fā)展對(duì)策等的論述性、探討性等方面。隨著國(guó)家教育改革和教育現(xiàn)代化不斷推進(jìn),國(guó)內(nèi)大多數(shù)師范院校都已認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的重要性和緊迫性,積極開展信息技術(shù)教育與訓(xùn)練,取得了良好效果[2]。作為地方師范院校,周口師范學(xué)院也根據(jù)自身?xiàng)l件,挖掘潛力,加大培養(yǎng)力度,使師范生的信息技術(shù)能力水平有了顯著提高。但他們的信息技術(shù)能力已達(dá)到何種程度?是否為以后走向教學(xué)崗位做好了準(zhǔn)備?筆者采用問卷調(diào)查、訪談、座談等方法,對(duì)周口師范學(xué)院師范生信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查,根據(jù)分析結(jié)果,提出若干解決問題的對(duì)策,以期為有效提升師范生的信息技術(shù)能力提供參考。

一、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

1.調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象為周口師范學(xué)院300名全日制師范生。為使調(diào)查數(shù)據(jù)更具有代表性和準(zhǔn)確性,隨機(jī)選取大三和大四師范生(均已修完信息技術(shù)相關(guān)課程),他們來(lái)自全院10余個(gè)文理不同的專業(yè)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,回收問卷287份,有效問卷266份,回收率89%,符合統(tǒng)計(jì)要求。

2.調(diào)查內(nèi)容。問卷主要題型包括單選題、多選題、簡(jiǎn)答題,為了使調(diào)查結(jié)果更具說(shuō)服力,筆者還從10多個(gè)專業(yè)中各抽取3～5名調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生的信息技術(shù)理論素養(yǎng)和操作能力、信息加工處理能力、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力、影響師范生信息技術(shù)能力的因素等方面。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)信息技術(shù)理論知識(shí)與方法的掌握情況

2.信息獲取、評(píng)價(jià)和處理能力有待提高。從他們獲取信息的途徑和方式來(lái)看,調(diào)查結(jié)果顯示,55%的師范生通過(guò)課堂教學(xué)或書籍來(lái)學(xué)習(xí),還有近36%、9%的師范生靠網(wǎng)絡(luò)、請(qǐng)教同學(xué)等方式來(lái)學(xué)習(xí),說(shuō)明大部分師范生仍沒認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息功能。真正具有獲取、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)信息能力的師范生也不多,調(diào)查中48%的人能獨(dú)立獲取、評(píng)價(jià)和識(shí)別電子信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性;只有30%的學(xué)生能獨(dú)立篩選整理信息,加工并生成新的有效信息。

(二)師范生的操作應(yīng)用能力

從師范生應(yīng)用信息技術(shù)的目的看,調(diào)查結(jié)果顯示,78%的學(xué)生是為了獲取學(xué)習(xí)材料與拓展專業(yè)知識(shí),71%的學(xué)生還用于文字編輯或圖像處理,85%的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行通信,68%的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還進(jìn)行游戲、娛樂等活動(dòng)。50%的師范生嘗試制作PPT演示文稿、CAI課件,還有25%學(xué)生曾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻教程學(xué)習(xí)所感興趣的知識(shí)。整體上看,師范生用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力不多, 40%以上的師范生以?shī)蕵贰⒂螒?、聊天為?將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具的師范生只有少數(shù)。

調(diào)查結(jié)果顯示,師范生對(duì)PPT的掌握程度比較高,有36%的學(xué)生能熟練掌握,有42%基本掌握,有16%了解一點(diǎn),大約有6%的學(xué)生表示根本不會(huì)。對(duì)于師范生的CAI課件設(shè)計(jì)制作能力,只有14%的學(xué)生能夠熟練掌握,22%的學(xué)生基本掌握,38%的學(xué)生了解一點(diǎn),30%的學(xué)生根本不懂。熟練掌握和基本掌握網(wǎng)頁(yè)制作的師范生只有9%和11%,還有46%的學(xué)生只了解一點(diǎn),有34%的學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁(yè)。可見,師范生的信息技術(shù)技能不是很令人滿意,仍然缺乏自主開發(fā)教學(xué)信息資源的能力。

(三)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用能力

1.對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)于信息技術(shù)與課程的整合,26%的師范生能深刻理解,40%的基本了解,34%的只是聽說(shuō)過(guò)但了解一點(diǎn)甚至不知道。67%的師范生認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是信息技術(shù)與課程二者的結(jié)合, 18%的學(xué)生認(rèn)為是相關(guān)技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用,15%的學(xué)生說(shuō)不清楚。66%的師范生認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的作用非常大,將近30%的學(xué)生認(rèn)為一般。多數(shù)人認(rèn)為信息技術(shù)在教育教學(xué)中能作為演示工具、提供資源以及簡(jiǎn)單的信息獲取、加工工具。51%的學(xué)生知道利用它可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,少數(shù)學(xué)生知道它可以幫助學(xué)生自主探索、協(xié)作交流。由于沒有深刻理解信息技術(shù)理論知識(shí)以及熟練掌握信息技術(shù),師范生沒能理解整合的實(shí)質(zhì),狹隘地把它當(dāng)做演示工具,在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)往往限于傳統(tǒng),難以推陳出新。

2.師范生在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)現(xiàn)狀。從師范生在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)的情況看,調(diào)查結(jié)果顯示,6%的師范生沒有想過(guò),也沒有嘗試過(guò); 29%的師范生存在困難,但想嘗試;41%的師范生已經(jīng)在實(shí)踐中嘗試過(guò);24%的師范生已經(jīng)有了一些成功的探索,決定繼續(xù)進(jìn)行下去。

通過(guò)對(duì)師范生自身教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段的難度調(diào)查顯示:只有12%的師范生認(rèn)為得心應(yīng)手,很容易;49%的人覺得有些難度?？傮w來(lái)說(shuō),多數(shù)師范生將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的水平較低,還不能真正理解和把握課程整合的內(nèi)涵。

(四)影響因素分析

1.外部因素。學(xué)校信息化基礎(chǔ)硬件和軟件設(shè)施建設(shè)不是很令人滿意。有68%的師范生認(rèn)為他所在系的多媒體教室能基本滿足教學(xué)需要,而81%的師范生對(duì)本系機(jī)房計(jì)算機(jī)數(shù)量不滿意,25%的學(xué)生表示本系人機(jī)比例為6∶1以上,計(jì)算機(jī)數(shù)量仍明顯不足。36%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的專題網(wǎng)站、教學(xué)與學(xué)習(xí)資源庫(kù)等信息資源的建設(shè)工作很不滿意,55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校信息化設(shè)施一般能滿足需要,只有19%的學(xué)生覺得滿意。對(duì)于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和上網(wǎng)條件,將近40%的學(xué)生認(rèn)為校園網(wǎng)下載資源速度慢,網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定;35%的學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)病毒侵犯現(xiàn)象嚴(yán)重,機(jī)房管理不完善。

2.教師因素。調(diào)查顯示:只有30%的學(xué)生對(duì)教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力非常滿意,而有46%的學(xué)生認(rèn)為很一般。而當(dāng)問及教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力對(duì)師范生自身樹立信息意識(shí)和培養(yǎng)信息素養(yǎng)有沒有幫助時(shí),67%的學(xué)生覺得很有幫助,22%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助,11%的學(xué)生說(shuō)不清楚有沒有幫助。這表明師范生期望任課教師有很好的信息技術(shù)能力,教師的示范操作、言傳身教在培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)能力中起到潛移默化的作用。然而,訪談中發(fā)現(xiàn),某些學(xué)科教師強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性,但是他們?cè)趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的水平不高,沒能起到應(yīng)有的表率作用[3]。

3.學(xué)生自身因素。師范生自身信息技術(shù)意識(shí)、態(tài)度與他們信息技術(shù)能力也有很大關(guān)系,然而調(diào)查顯示,師范生的信息素養(yǎng)及理念有欠缺,26%的學(xué)生能隨時(shí)關(guān)注信息技術(shù)新發(fā)展,不斷自覺學(xué)習(xí)新的技術(shù),53%的學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和興趣,但沒有或不愿花太多的精力和時(shí)間,還有21%的學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)的愿望和興趣。

3.2 EGR-1與卵巢癌 EGR-1屬于即刻早期基因家族成員之一，是一種含有特殊的3個(gè)鋅指結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)錄因子，該基因定位于5q31，長(zhǎng)2.1kb，編碼3.3kb成熟的mRNA。EGR-1基因編碼的EGR-1蛋白包含DNA結(jié)合域、抑制結(jié)構(gòu)域和活化結(jié)構(gòu)域這三個(gè)部分。EGR-1的DNA結(jié)合域是在鋅離子的存在下，鋅指結(jié)構(gòu)與DNA序列中的富含GC區(qū) （CGCCCCGC）結(jié)合，從而發(fā)揮轉(zhuǎn)錄調(diào)控作用。NGFI-A結(jié)合蛋白1或2可以通過(guò)與EGR-1的抑制結(jié)構(gòu)域結(jié)合從而引起EGR-1生物活性的抑制[16]。

并且,這種學(xué)習(xí)技術(shù)的迫切愿望并非都是源于每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在興趣的,大多數(shù)人是出于實(shí)習(xí)單位要求和就業(yè)需要的壓力。調(diào)查結(jié)果表明:很多學(xué)生反映目前學(xué)校開設(shè)的公共課難以使他們對(duì)信息技術(shù)有更充分、更清晰的認(rèn)識(shí),強(qiáng)烈要求開設(shè)更多的課程來(lái)促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是,要求再開設(shè)與理論、方法相關(guān)課程的人數(shù)不多,更多的則是希望學(xué)習(xí)更加實(shí)用的多媒體實(shí)用技術(shù),如Flash、Authorware、Photoshop、3Dmax等,有的甚至希望加入計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容,這些都從側(cè)面反映出師范生過(guò)于追逐技術(shù)和過(guò)于功利的態(tài)度。

三、促進(jìn)師范生信息技術(shù)能力提升的對(duì)策

通過(guò)上述分析,并依據(jù)相關(guān)學(xué)科理論,筆者試提出以下幾點(diǎn)建議。

1.繼續(xù)加大基礎(chǔ)設(shè)施投資和完善管理,改善信息技術(shù)學(xué)習(xí)條件。首先,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視,加大軟硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度,完善管理和服務(wù)機(jī)制,改善學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)所需的現(xiàn)代信息技術(shù)條件。如提供足夠多的、方便使用的多媒體教室;配備各種常規(guī)的教學(xué)媒體;建設(shè)好學(xué)校信息部門(教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心);為學(xué)生提供多種多樣的教育教學(xué)信息資源和方便快捷的網(wǎng)絡(luò)使用服務(wù),為學(xué)生信息技術(shù)能力的形成提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次,學(xué)校應(yīng)建立良好的信息資源管理機(jī)制,對(duì)現(xiàn)有的信息資源做到充分合理利用。學(xué)校各系的多媒體教室、電子閱覽室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等應(yīng)合理配置,妥善管理,以教師和學(xué)生為中心,以方便師生使用,提高設(shè)備的利用率,在教學(xué)設(shè)施和管理服務(wù)上為師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)提供全方位的支持

2.提高學(xué)科教師信息技術(shù)水平。教師的示范作用對(duì)師范生能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用,教師在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用信息技術(shù)可以有效促進(jìn)師范生信息技術(shù)能力的提高。因此,學(xué)校應(yīng)該重視提高學(xué)科教師的信息技術(shù)能力,積極開展信息技術(shù)培訓(xùn),督促教師自覺參加,并增加額外的激勵(lì)機(jī)制。教師要從技術(shù)的有效使用、新課程帶來(lái)的新模式、新理念如何融入課堂著手,創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境,知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)同步,將專業(yè)教學(xué)能力與信息技術(shù)能力完美地結(jié)合在一起,加深學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的理解,例如開展一些信息技術(shù)與本專業(yè)融合的主題探究?jī)?nèi)容,讓學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究的方式去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。給學(xué)生創(chuàng)造耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使其真正體會(huì)到整合的實(shí)際意義,養(yǎng)成應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和習(xí)慣,從而確保學(xué)生在理念和實(shí)踐上都得到提高,使其走出校門便可得心應(yīng)手地進(jìn)行學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合。

3.豐富信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。加快各個(gè)學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)資源開發(fā),及時(shí)更新,實(shí)現(xiàn)資源共享。校園教育資源庫(kù)建設(shè)需要合作,針對(duì)有效資源匱乏、更新慢這一現(xiàn)狀,可以采取以教師合作建設(shè)為主、購(gòu)買為輔,分布建設(shè)、共享使用的資源內(nèi)容建設(shè)模式。每位教師負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容,大家合起來(lái)就是很大的工程,這樣不僅可以快速系統(tǒng)地建設(shè)起能直接支持教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的資源,教師與學(xué)生的信息技術(shù)使用能力與使用意識(shí)也在無(wú)形中得到提高[4]。

4.提高信息技術(shù)公共課教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)信息技術(shù)相關(guān)公共課的教學(xué),將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”等課程體系和內(nèi)容有效調(diào)整、銜接,提高學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)這些相關(guān)課程的學(xué)習(xí),掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法;通過(guò)操作練習(xí),熟練使用計(jì)算機(jī)、投影儀等常用教學(xué)媒體及一般維護(hù)和保養(yǎng)技術(shù);掌握多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),具有獲取、存儲(chǔ)、處理、評(píng)價(jià)和傳遞信息的能力;具有設(shè)計(jì)、編制、使用教學(xué)軟件并與學(xué)科教學(xué)有效整合的能力。在不增加學(xué)時(shí)總數(shù)的情況下,多開設(shè)一些計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)選修課,滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需要,如把一些常用的多媒體技術(shù)作為選修課,并且不斷更新和拓展。

5.增強(qiáng)師范生提升信息技術(shù)能力的意識(shí)。在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)有利于師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍,加強(qiáng)師范生提升信息技術(shù)理論和技術(shù)能力的意識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)開展有關(guān)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生間、系別間、學(xué)校間的交流與合作,相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),共同提高。如教學(xué)課件的制作和觀摩比賽、現(xiàn)代教育理論和經(jīng)驗(yàn)研討、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、信息技術(shù)論文的評(píng)比和交流、在校園網(wǎng)上建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)專區(qū)和教學(xué)論壇……主要圍繞各種信息處理技術(shù)的應(yīng)用而展開,通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生不知不覺中具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和道德,掌握獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)信息的能力。

6.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵。要使師范生充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,它是利用信息技術(shù)來(lái)支持教師的教學(xué),但“整合”不是“混合”,整合要以學(xué)科課程目標(biāo)為本,按照學(xué)科課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。整合可以從一節(jié)課擴(kuò)大至一個(gè)學(xué)科單元乃至一門課程的“整合”,探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。因此,更新信息技術(shù)與課程整合觀念非常關(guān)鍵,要變革教學(xué)觀念,以先進(jìn)教育理念為指導(dǎo),從傳統(tǒng)灌輸式的、單一的教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),倡導(dǎo)自主性、探索性的多元學(xué)習(xí)方式,研究信息技術(shù)與課程整合的具體策略,關(guān)注優(yōu)秀的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式,如探索式學(xué)習(xí)模式、建構(gòu)主義模式、CSCL模式、游戲化教學(xué)等[5]。

7.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)能力的內(nèi)化。指導(dǎo)師范生在實(shí)習(xí)時(shí)運(yùn)用“校園網(wǎng)”進(jìn)行教學(xué)管理,如成績(jī)管理,信息傳遞,教學(xué)BBS,電子備課等。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)習(xí)階段是信息技術(shù)能力應(yīng)用的集中階段,師范生親自參與到教學(xué)過(guò)程中,可能面對(duì)一些理論與實(shí)際操作的沖突,從而反思不足,找出新的改進(jìn)方案,繼而再應(yīng)用于實(shí)踐。如此反復(fù)練習(xí),將信息技術(shù)能力內(nèi)化為一種師范技能,做到信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的有效整合。

8.與中小學(xué)協(xié)作,聯(lián)合培養(yǎng)師范生。在當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立實(shí)習(xí)基地,借助中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的若干問題作為師范生學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù),為高年級(jí)師范生增設(shè)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)論,讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)直接應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,由有關(guān)學(xué)科專家指導(dǎo),利用一切有利因素,多層次、多渠道培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,教育信息化進(jìn)程越來(lái)越快,將信息技術(shù)應(yīng)用于教育優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)效率,已成為每個(gè)師范生必須具備的素養(yǎng)。本文針對(duì)周口師范學(xué)院師范生的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀和問題,提出了若干建議,以期為有效提升師范生的信息技術(shù)能力提供參考,從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和教育信息化的健康、快速、協(xié)調(diào)發(fā)展。

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