趙升，范凱斌

（1.中北大學(xué)體育與藝術(shù)學(xué)院，山西太原 030051;2.浙江科技學(xué)院體育部，浙江杭州 310023）

普通高校體育教學(xué)改革研究評述

趙升1，范凱斌2

（1.中北大學(xué)體育與藝術(shù)學(xué)院，山西太原 030051;2.浙江科技學(xué)院體育部，浙江杭州 310023）

研究在查閱了2005—2010年普通高校有關(guān)體育教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，通過訪談?wù){(diào)查，以教學(xué)改革目標(biāo)為導(dǎo)向，從教學(xué)整體性理論建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、師資力量、課程教材、教學(xué)管理等方面對近年普通高校體育教學(xué)改革研究及實踐進(jìn)行了總結(jié)分析，并針對性地提出發(fā)展措施，以期為深化體育教學(xué)改革認(rèn)識及推動實踐進(jìn)程提供參考。

普通高校;體育教學(xué);改革;措施

1 引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展，國家和人民對教育提出了更高的要求，大學(xué)體育作為學(xué)生在校期間進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的最后一站，其使命不但是階段性地解決學(xué)生的健康問題，更重要的是為學(xué)生體育意識、體育能力及未來體育生活化的合理構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，這是時代與體育教育發(fā)展對大學(xué)體育教學(xué)改革的更高要求［1］。然而，近20年來我國青少年體質(zhì)持續(xù)下降又是不爭的之事實［2］，學(xué)校體育界專家董翠香教授對此曾憂心忡忡地說“如果不能徹底改變大學(xué)生體質(zhì)下滑的狀況，高校培養(yǎng)的人才將名不符實，起碼不是一個合格的大學(xué)畢業(yè)生，這絕不是危言聳聽”［3］。在此背景下，教育部2002年頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下稱《綱要》）及《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動的決定》等系列政府文件，表明學(xué)校體育和學(xué)生體質(zhì)狀況得到黨和政府的高度重視，為普通高校體育教學(xué)改革迎來契機(jī)與挑戰(zhàn)。但隨改革的深化，也呈現(xiàn)出一些矛盾與不足。鑒于此，本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料及訪談?wù){(diào)查等方法，對近年普通高校體育教學(xué)改革研究及實踐進(jìn)行總結(jié)分析，并提出相關(guān)措施，以期為深化體育教學(xué)改革認(rèn)識及推動實踐進(jìn)程提供參考。

2 普通高校體育教學(xué)改革研究及實踐分析

2.1 整體性系統(tǒng)理論研究仍相對滯后，亟待強(qiáng)化引領(lǐng)教學(xué)實踐變革

首先，由于所屬組織、地點(diǎn)、對象、環(huán)境、資源等特殊性，隨著高等教育與體育發(fā)展，大學(xué)體育別于中小學(xué)體育的特殊性日益凸顯［4］。但學(xué)校體育理論自建立始終是以中小學(xué)體育理論為主體，基本忽略了大學(xué)體育的整體特殊性。1990年代我國學(xué)校體育教學(xué)理論步入高速發(fā)展期，周登嵩、毛振明、王華悼、姚蕾等一批學(xué)者的研究成果填補(bǔ)了體育教學(xué)“只有經(jīng)驗而無理論”的空白，提出不少新觀點(diǎn)、新想法［5］。但圍繞體育教學(xué)實踐仍缺乏針對性的辦法及獨(dú)立、系統(tǒng)的大學(xué)體育理論適時跟進(jìn)，多數(shù)研究成果仍局限于教學(xué)指導(dǎo)思想及理念層面，實踐效果不容樂觀。如張紅堅等在《淺析改革開放三十年高校公共體育課程改革回顧與反思》中認(rèn)為:高校體育教學(xué)改革確立了“健康第一”的核心價值;實現(xiàn)了“生物體育觀”向“三維體育觀”的目標(biāo)轉(zhuǎn)換;但大學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下降趨勢未能扭轉(zhuǎn)［6］。閣寶成、顏天民在《對普通高校體育教學(xué)的反思和探討》中就大學(xué)體育改革的快樂體育、休閑體育和終身體育理念等進(jìn)行了探討［7］。相關(guān)研究考察全國12個省、直轄市和自治區(qū)顯示，約60%～70%的體育教師做出“學(xué)不學(xué)理論照樣能搞教學(xué)”和“學(xué)了不如不學(xué)、學(xué)了更糊涂”的回答。這一回答固然有教師自身素養(yǎng)、知識更新慢等原因，但也暴露了已有體育教學(xué)理論不能幫助一線體育教師釋疑解惑，脫離體育教學(xué)實踐等問題［8］。光明日報曾對此評論:“理論口號一大堆，名詞概念漫天飛，經(jīng)驗總結(jié)立馬有，就不知實踐怎么走”［9］。

其次，調(diào)查顯示當(dāng)前多數(shù)基層管理者及教師在某種程度上對教學(xué)仍缺乏較深層次的理解及執(zhí)行能力，“改革”大多局限于管理方法、形式層面而難于系統(tǒng)深入。如相當(dāng)部分教師通常對技能教學(xué)過于偏執(zhí)，違背了教學(xué)的全面性、復(fù)雜性規(guī)律;有的認(rèn)為大學(xué)生可通過自學(xué)自練培養(yǎng)體育能力，導(dǎo)致“放羊式”教學(xué)回歸等，對教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容提升存在局限性，這是繼而導(dǎo)致高校整體上在某種程度上對大學(xué)體育認(rèn)識仍受傳統(tǒng)觀念影響，體育實踐拘泥于目標(biāo)、口號層次現(xiàn)象的重要根源，解放思想、更新觀念、發(fā)揮理論指導(dǎo)意義是教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動力［10］。筆者認(rèn)為不能否認(rèn)已取得的改革成果，但在當(dāng)前高等教育與體育大發(fā)展背景下，外部環(huán)境變化的不確定性和多學(xué)科研究領(lǐng)域性質(zhì)及迫切的實踐需要，使得尤其屬于中觀層面的課程教學(xué)理論研究，亟待承上啟下地啟動大學(xué)體育系統(tǒng)理論的建構(gòu)及引領(lǐng)實踐領(lǐng)域變革。

2.2 教學(xué)內(nèi)容仍限于體育技能的傳習(xí)，缺乏全面系統(tǒng)的理論研究

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的研究文獻(xiàn)可以歸納為六方面:（1）對教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)思想的研究。如吳曉紅［11］認(rèn)為:體育教學(xué)思想是一個動態(tài)發(fā)展過程，未來普通高校體育教學(xué)思想將確立以健康教育為主和以創(chuàng)新教育為核心的日趨多樣化體系等。（2）如鑒于學(xué)生群體及健身需求特點(diǎn)，對競技項目弱化規(guī)則及自主創(chuàng)新項目引入教學(xué)研究。如李忠義等在《高校籃球教學(xué)中引入拓展訓(xùn)練的意義及可行性研究》中探討了拓展訓(xùn)練和籃球運(yùn)動的共性及拓展訓(xùn)練團(tuán)隊項目對籃球集體性素質(zhì)意識的補(bǔ)充等［12］;如小型足球、三人籃球、軟式排球等開展的探討等。（3）將社會新興時尚與休閑體育引入教學(xué)的研究。如連玉盛［13］的《時尚體育:高校體育教育新視角》認(rèn)為:可將極限運(yùn)動、輪滑、瑜伽等時尚體閑體育方式改良植入教學(xué)等。（4）據(jù)學(xué)校特殊地理環(huán)境，開展特色體育項目探索。如在依山傍水的學(xué)校開展登山、劃船運(yùn)動可行性研究等。（5）依據(jù)大型賽事開展體育活動的研究。如北京市的大學(xué)依據(jù)“北京國際馬拉松賽”而開展的長跑活動引發(fā)的思考等。（6）從某些理論視角對教學(xué)內(nèi)容的理論關(guān)懷。如姜志明［14］在《中國體育教學(xué)的文化反思》中立足新教學(xué)改革困惑的現(xiàn)實，嘗試在傳統(tǒng)與現(xiàn)代乃至后現(xiàn)代文化并存文化語境中理性診釋、批判及反思體育教學(xué)實然與應(yīng)然的實踐變化和理論研究;吳燕丹［15］以身體練習(xí)障礙學(xué)生為研究對象，指出體育教育應(yīng)指向?qū)γ總€學(xué)生的特殊體育教育的研究;王羽在《體育教學(xué)世界的生命回歸探索》指出:從生命角度探尋體育教學(xué)是對生命與體育本體關(guān)系的理性思索，是對體育回歸教育本義的呼喚［16］。這些研究成果可以說主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容選擇性上，當(dāng)然也出現(xiàn)了一些從不同理論視角對教學(xué)內(nèi)容的反思，但仍缺乏對教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)性、針對性的系統(tǒng)探究。調(diào)查顯示，隨著教學(xué)改革各校教學(xué)內(nèi)容花樣百出、各具特色［17］，但仍主要徘徊于運(yùn)動項目選擇等表層形式問題上投入過多精力，甚至某些學(xué)校打著改革旗號，片面追求教學(xué)特色與多樣化，在某種程度上使得“小而全”傳統(tǒng)教學(xué)的回歸，最終導(dǎo)致了一些“學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課”及“什么都學(xué)而什么都不會”等現(xiàn)象。

關(guān)于學(xué)生課外活動的研究文獻(xiàn)偏少，主要側(cè)重于探討課外活動如何組織開展方面。如劉大海等在《高校課外體育活動改革實踐與思考》［18］中探討了如何建立新型課外體育活動運(yùn)行機(jī)制，指出推動課外活動蓬勃發(fā)展應(yīng)成為學(xué)校體育的重要工作問題等。我國教育家陶行知曾說:“教育應(yīng)依據(jù)生活而教育，對于體育，應(yīng)讓體育走進(jìn)學(xué)生生活，實施學(xué)校體育生活化教育”［19］。調(diào)查顯示，僅通過每周90分鐘教學(xué)想實現(xiàn)體育課程目標(biāo)既缺乏理論依據(jù)，更是實踐養(yǎng)成教育及體育生活化的缺失。大學(xué)體育中一個極為有趣的現(xiàn)象是:眾多課外體育活動組織者、實施者并非體育教師。這提示我們一個無可辯駁的真理:大學(xué)生潛在能量巨大;課外活動具不可替代的重要意義;大學(xué)生不可能永遠(yuǎn)在教師指導(dǎo)下從事體育活動，在教學(xué)中培養(yǎng)他們自我組織、自我鍛煉、自我教育的體育生活化意識、能力無疑應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容之一。

2.3 教師缺乏對先進(jìn)教學(xué)理念的理解

教師作為教學(xué)改革實施的主體，對教學(xué)改革的態(tài)度與能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量，即在某種程度上，再先進(jìn)的教學(xué)理念如果沒被教師理解與執(zhí)行，也只能流于形式。文獻(xiàn)檢索顯示，近年來關(guān)于師資素質(zhì)研究的文獻(xiàn)較多，內(nèi)容主要側(cè)重于師資素質(zhì)存在問題及應(yīng)具備素質(zhì)和如何提升師資素質(zhì)途徑及措施的研究等。如謝輝［20］的《課程改革視野下高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展研究》提出:作為一名高校體育教師應(yīng)具有能適應(yīng)課改要求的駕馭教材能力、組織教學(xué)能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、處理信息能力及教育教學(xué)研究能力等。張紅堅等［21］在《淺析改革開放三十年高校公共體育課程改革回顧與反思》中認(rèn)為:高校教學(xué)改革體育教師專業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)代教育觀念的快速更新未能同步跟進(jìn)。許瑞勛［22］在《中國體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究》中指出:推行多元開放、一體化體育教師教育體系是我國體育教師教育發(fā)展的較好選擇等。可見，師資素質(zhì)對教學(xué)改革的根本影響與其提升的迫切現(xiàn)實需要已成為共識。究其原因，可歸納如下:首先，追溯體育教師培養(yǎng)過程，由于我們原來的專業(yè)培養(yǎng)中過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)水平，專業(yè)知識集中，忽視體育教師未來學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，對教師職后培養(yǎng)不是忽視，就是流于形式。師資素質(zhì)系統(tǒng)提升限于職前的有效基礎(chǔ)與職后可操作性措施，是導(dǎo)致體育教學(xué)同步適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革要求局限性的根源。

2.4 教材建設(shè)性研究較少，質(zhì)量參差不齊

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教材質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。檢索顯示，近年關(guān)于體育類教材的研究文獻(xiàn)較少，內(nèi)容側(cè)重于對教材建設(shè)低層次重復(fù)現(xiàn)象進(jìn)行批判和如何優(yōu)化管理等問題，只有個別涉及了國內(nèi)外教材比較的研究。張世國在《對普通高校體育類教材出版的思考》［23］一文中據(jù)對西北地區(qū)62所高校使用體育教材調(diào)查顯示:92%的體育教材均由本校體育教師編寫，其中67%教材主編和副主編年齡在45歲以上，學(xué)歷幾乎都是本科或“工農(nóng)兵大學(xué)生”，編委成員水平也大多有限，編寫教材時大多找?guī)妆粳F(xiàn)成教材，框架、章節(jié)順序略作調(diào)整、修飾，個別文字段落稍加改動掩飾，一本全新的教材就“浮出水面”了。這既導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊重復(fù)，也極易導(dǎo)致教材內(nèi)容與學(xué)生興趣、生活和對體育的探究脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，失去其基本應(yīng)然價值。如李弊在《大學(xué)體育教育改革若干問題的思考》中的調(diào)查顯示，學(xué)生中有77.4%表示對體育教材從來不看，15.5%偶爾翻看，僅7.1%經(jīng)常翻看［24］。王建宇等［25］在《中美學(xué)校體育教學(xué)法教材內(nèi)容比較》指出:中國體育教材涉及面較寬泛而不夠細(xì)致深入;而美國體育教材主要強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)對象的了解及課堂管理等。這對我們教材建設(shè)具有一定啟發(fā)意義?？梢姡S國家對教材管理權(quán)的下移，基層教師能直接參與教材建設(shè)，對因地制宜、群策群力豐富、深化教材建設(shè)具積極意義。

2.5 教學(xué)管理存在管理目標(biāo)與實踐脫節(jié)現(xiàn)象

關(guān)于教學(xué)管理的研究文獻(xiàn)較多，如具代表性的成果主要針對學(xué)生群體，側(cè)重于教學(xué)模式、學(xué)生選項、分層教學(xué)及教學(xué)評價等方面的探討。如姚鑫在《大學(xué)體育課程教學(xué)模式的探討》中對三基、一體化、并列、三段、俱樂部、分層型等各教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)分析［26］。馬紅霞在《西安科技大學(xué)體育課“三自主”教學(xué)改革現(xiàn)狀分析》中通過對“三自主”教學(xué)模式實踐分析，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生選課盲目、功利心理傾向和教師教學(xué)理念偏差及考核評價不合理等問題［27］。袁革在《“三自主”選課與高校體育課程改革的實踐研究》發(fā)現(xiàn)新興體育項目、趣味娛樂性強(qiáng)項目更受學(xué)生青睞，一些傳統(tǒng)競技體育項目受到冷落等［28］。李杰、何仲愷在《北京大學(xué)公共體育課程改革方案的啟示與思考》中指出:北京大學(xué)體育部積極探索適合大學(xué)生特點(diǎn)和需要的體育教學(xué)模式，經(jīng)過五年多實踐，體育課成為學(xué)校熱門課程之一，并總結(jié)了體育課程改革方案主要內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)［29］?？梢姡谀撤N程度上，教學(xué)管理方法、形式層面是我們實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展最顯著領(lǐng)域，但如果缺乏實質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容變革支撐，那么一切也難免流于形式。如某些高校領(lǐng)導(dǎo)對體育價值認(rèn)識不足，導(dǎo)致作為提升學(xué)生素質(zhì)根本途徑的體育教學(xué)地位未得到同步提高;同時就基層體育部門而言，由于近年各校體育教學(xué)部門和招生規(guī)模發(fā)展較快，但與其對應(yīng)的管理理念卻難于同步跟進(jìn)，而對學(xué)生的教學(xué)管理又直接受基層教師能力所限，最終導(dǎo)致了一些教學(xué)實踐工作績效不高，管理目標(biāo)與實踐脫節(jié)現(xiàn)象值得關(guān)注。

2.6 場地器材硬件設(shè)施資源對教學(xué)改革的制約

場地器材設(shè)施是完成學(xué)校體育任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是檢驗學(xué)校體育發(fā)展程度的重要指標(biāo)［30］。文獻(xiàn)檢索顯示，近年研究主要側(cè)重于場地器材設(shè)施資源制約高校體育教學(xué)改革及如何改善的探討和面向社會開放及市場化經(jīng)營問題探索。如段健芝在《大學(xué)體育課程改革問題剖析》中指出:“三自主”教學(xué)模式等推行，導(dǎo)致場地設(shè)施資源成為了制約改革進(jìn)展的重要基礎(chǔ)因素，多數(shù)高校教師與學(xué)生均表示“場地與器材嚴(yán)重缺乏”是影響教改主要原因之一，特別是隨著高校不斷擴(kuò)招，很多高校現(xiàn)有場地、器材較難滿足教學(xué)及學(xué)生日常活動需要［31］。王誠民在《普通高校體育課程教學(xué)改革與探索》中指出:高校場地器材面向社會開放、開發(fā)是適應(yīng)全民健身需求及市場經(jīng)濟(jì)體制改革的舉措，應(yīng)建立在滿足基本教學(xué)及學(xué)生課外活動需求基礎(chǔ)上，尤其場地器材市場化經(jīng)營并不是各高校的必然選擇［32］。調(diào)查顯示，當(dāng)前雖多數(shù)高校存在場地器材對教改發(fā)展的制約問題，但依然存在一些學(xué)校不顧及自身實際和滿足學(xué)生基本需要，盲目跟風(fēng)或甚之為追求簡單經(jīng)濟(jì)效益而實行場地器材設(shè)施社會開發(fā)經(jīng)營的現(xiàn)象。

3 普通高校體育教學(xué)改革發(fā)展措施思考

3.1 強(qiáng)化中觀層次的教學(xué)理論研究，不斷提升教學(xué)水平

大學(xué)體育教學(xué)理論將是一個極具生命力的學(xué)科研究方向，當(dāng)務(wù)之急是面對教學(xué)實踐發(fā)展迫切需要，要回答實踐急需解答的問題。同時作為中觀層面的大學(xué)體育教學(xué)在亟待引領(lǐng)的大學(xué)體育理論研究中的地位也尤其重要。只要我們切實以教改目標(biāo)為導(dǎo)向，以實踐變革為出發(fā)點(diǎn)與階段性歸宿，不斷探索，逐步完成，扎根實踐、具操作性、科學(xué)性的大學(xué)體育教學(xué)理論體系自然就能形成。相信在先進(jìn)科學(xué)理論引導(dǎo)下，切實提升教學(xué)實踐科學(xué)化層次及績效水平，人們對大學(xué)體育價值的認(rèn)識將不斷深，繼而可望引領(lǐng)大學(xué)體育的整體性變革。

3.2 以教改目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)化理論實踐探索

所謂有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果［33］。針對當(dāng)前學(xué)生面臨的健康危機(jī)，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅限于體育技能的傳習(xí)。首先，應(yīng)客觀分析教改目標(biāo)與實踐的差距，以改革目標(biāo)為導(dǎo)向，基于“以人為本、以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，在現(xiàn)有教學(xué)資源平臺下，不斷對有效教學(xué)內(nèi)容的理論與實踐進(jìn)行系統(tǒng)探索，最終實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐對教改目標(biāo)的完美支撐。其次，鑒于課外活動對教學(xué)及學(xué)生的意義與當(dāng)前發(fā)展局限性，建議各校從教學(xué)實踐出發(fā)，通過引導(dǎo)、扶持學(xué)生自組織建設(shè)，發(fā)展學(xué)生自我組織、自我管理、自我鍛煉的主觀能動性、能力及社會化水平，提升課外活動對學(xué)生培養(yǎng)的輔助意義;并強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)體育信息，拓展學(xué)生關(guān)注了解及學(xué)習(xí)體育的能力素質(zhì)。

3.3 在師資建設(shè)中，側(cè)重提升理論素養(yǎng)，為建構(gòu)科學(xué)發(fā)展型教師人才奠定基礎(chǔ)

師資是教育發(fā)展的根基，教師素質(zhì)的提升是實施學(xué)生素質(zhì)教育的前提［34］。針對當(dāng)前廣大教師理論素養(yǎng)及教學(xué)實踐理論支撐的局限性，應(yīng)在科研及實踐領(lǐng)域側(cè)重提升教師理論水平，為系統(tǒng)建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)奠定有效基礎(chǔ)。首先，以知識經(jīng)濟(jì)時代和教育、體育發(fā)展為背景依據(jù)，針對體育教師專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行側(cè)重理論素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，塑造“文武雙全”的集技能、理論、創(chuàng)新于一體的終身學(xué)習(xí)發(fā)展型體育教師人才。其次，針對在職體育教師在體育系統(tǒng)理論知識及綜合理論知識結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)不合理及局限的背景下，不同級別相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極探索形成宏中微觀可操作性制度措施，側(cè)重鼓勵、扶持理論學(xué)術(shù)導(dǎo)向方面的部門及個人發(fā)展，為系統(tǒng)提升廣大教師體育及綜合理論素養(yǎng)提供環(huán)境基礎(chǔ)，培養(yǎng)教師具有一定的理論及學(xué)術(shù)能力和以理論指導(dǎo)實踐的思維方式與習(xí)慣，并逐漸營造一種整體的學(xué)科理論氛圍，為推進(jìn)體育教學(xué)理論與實踐良性互動及迎接新一輪教改挑戰(zhàn)的科學(xué)化進(jìn)程奠定有效師資基礎(chǔ)。

3.4 加強(qiáng)教材建設(shè)，確保高質(zhì)量教材進(jìn)入課堂

針對當(dāng)前體育類教材建設(shè)與管理研究偏少且仍局限于對教材建設(shè)“近親繁殖”等進(jìn)行批判及如何優(yōu)化管理問題探討的情況，首先應(yīng)在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域加強(qiáng)教材建設(shè)理念與系統(tǒng)教材建設(shè)指導(dǎo)理論的研究，并加強(qiáng)國內(nèi)外教材建設(shè)比較與借鑒研究。其次，應(yīng)本著寧缺勿濫的指導(dǎo)思想，全面強(qiáng)化教材建設(shè)質(zhì)量及其應(yīng)然價值。應(yīng)改善當(dāng)前教材內(nèi)容缺乏自身特點(diǎn)，以競技項目技術(shù)內(nèi)容為核心、理論水平單薄的低水平重復(fù)現(xiàn)象;創(chuàng)編教材應(yīng)據(jù)大學(xué)生群體體育興趣及其所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)選擇內(nèi)容;創(chuàng)編教材應(yīng)具一定的時尚性及超前意識。教材應(yīng)為廣泛開發(fā)、利用校內(nèi)外一切可利用課程資源提供一定的理論指導(dǎo)。此外，使用教材須是聲譽(yù)高、責(zé)任心強(qiáng)的出版社出版的;同時教育主管及相關(guān)政府部門應(yīng)創(chuàng)造公正、透明的教材建設(shè)競爭環(huán)境;建立專門的教材質(zhì)量審定機(jī)構(gòu)及評價體系，嚴(yán)肅處理抄襲等不端行為。

3.5 以教改目標(biāo)為導(dǎo)向，探索教學(xué)管理新模式

科學(xué)規(guī)范的管理對于近年迅速發(fā)展的各高校體育院系部尤為重要。針對當(dāng)前人們熱衷于教學(xué)管理形式更新的研究及實踐和基層存在教學(xué)目標(biāo)與實踐不符現(xiàn)象。建議各校結(jié)合自身條件，在“以人為本”思想指導(dǎo)下，以教改目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)立足實踐可操作性教學(xué)管理實踐、經(jīng)驗及理論探索，追求可持續(xù)健康提升教學(xué)管理績效，切忌脫離實際地盲目認(rèn)同與簡單模仿和目標(biāo)與實踐脫節(jié)、甚至背離的現(xiàn)象。在學(xué)校層面，應(yīng)站在強(qiáng)國戰(zhàn)略及高層次人才培養(yǎng)高度深化體育教學(xué)認(rèn)識，提升大學(xué)體育在校課程體系中地位與待遇，優(yōu)化體育教學(xué)校級環(huán)境導(dǎo)向。在體育院系內(nèi)，應(yīng)針對教師職業(yè)特點(diǎn)，針對師資水平，立足實踐，可持續(xù)的提升教學(xué)管理績效;針對教師神圣使命與教學(xué)實施者身份，應(yīng)充分賦予每位普通教師課程建設(shè)話語權(quán)，并建立合理評價機(jī)制;針對學(xué)生教學(xué)管理應(yīng)以每個學(xué)生體育素養(yǎng)提升為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，結(jié)合體質(zhì)健康測試平臺，健全多元、動態(tài)評價體系。

3.6 加強(qiáng)場地器材建設(shè)及時間保障，結(jié)合社會資源整合優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

針對當(dāng)前研究局限與所出現(xiàn)盲目開發(fā)等問題，建議:（1）加強(qiáng)高校場地器材使用標(biāo)準(zhǔn)與社會開放、經(jīng)營開發(fā)的法規(guī)制度研究。（2）各校應(yīng)據(jù)辦學(xué)規(guī)模與質(zhì)量要求，爭取上級主管部門加大經(jīng)費(fèi)投入。（3）應(yīng)據(jù)學(xué)校運(yùn)動環(huán)境條件特色優(yōu)勢，開展學(xué)生喜愛的體育活動以緩解場地器材缺乏矛盾。（4）探索推廣簡便易行的社會新興或具民間特色體育項目;并爭取與相關(guān)單位、部門聯(lián)合整合社會資源優(yōu)勢優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

4 結(jié)束語

回顧我國普通高校體育教學(xué)改革研究及實踐歷程，取得了一定的成就，也存在一些不足。辨證地看，這既是當(dāng)前發(fā)展局限所在，也是邁向成功的動力。正如加拿大著名教育家邁克·富蘭所言:“問題是我們的朋友，如果沒有問題，我們就學(xué)不到東西，也不能成功”［35］。在某種程度上問題的呈現(xiàn)也表明，教學(xué)改革是一個需立足實踐、放眼未來的科學(xué)化探索、積淀及提升、完善而仍任重道遠(yuǎn)的征程。

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An Analysis of Current Problems of Teaching Reform of College Physical Education

ZHAO Sheng1，F(xiàn)AN Kai-bin2
（1.PE and Art Department of North University of China，Taiyuan，Shanxi 030051，China; 2.PE Department of Zhejiang Science and Technology Institute，Hangzhou，Zhejiang 310023，China）

The research consulted literatures which are related to ordinary university Physical education teaching reform from 2005 to 2010 and combinated teaching field surveys and interviews.Guided by the targets of teaching reform and based on the practice，we pay close attention to the reasonable construction of college students sports lifestyle in the future.Made a analysis on ordinary university physical education teaching reform research and practices in the recent years，from the teaching integrity theory construction，the teaching content，the teachers capability，the curriculum teaching materials，the teaching management etc.and proposed the development of specific measures，in order to offer some reference about deepening the comprehension of physical education teaching reform and advancing practice process.

colleges;physical education;reform;measures

G807

A

1008－8571（2011）03-0061-04

2011-05-02

浙江省教育廳課題項目（Y200906161）。

趙升（1976—），男，河北滄州人，博士，講師，研究方向:足球教學(xué)與訓(xùn)練。