譚幫換

（長江師范學(xué)院，重慶 408100）

國內(nèi)探究教學(xué)研究綜述

譚幫換

（長江師范學(xué)院，重慶 408100）

探究教學(xué)可以說是影響當(dāng)今世界各國教育實(shí)踐的強(qiáng)勁教學(xué)思潮。在我國近年來有關(guān)探究教學(xué)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將其研究內(nèi)容整理為三個(gè)部分。理論研究型包括探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、特征、原則、模式；應(yīng)用研究型包括探究教學(xué)在課堂上的應(yīng)用、探究教學(xué)的學(xué)科化探索、實(shí)證研究；問題與對策研究型主要涉及探究教學(xué)中存在的問題與解決策略。

理論研究型；應(yīng)用研究型；問題與對策研究型

我國于2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將科學(xué)探究作為突破口，大力倡導(dǎo)實(shí)施探究教學(xué)。至此，探究教學(xué)受到教育理論界以及中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注。筆者通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)對從課程改革啟動(dòng)到2010年近九年（2001-2010）以探究教學(xué)為主題的教育類中文期刊文獻(xiàn)和優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜集，在對這些文獻(xiàn)進(jìn)行整理的過程中我們發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布前(2001)有關(guān)探究教學(xué)的文獻(xiàn)相對較少，2001年以后，這類文獻(xiàn)卻是鋪天蓋地而來。論文將從理論研究、應(yīng)用層面的研究、探究教學(xué)中存在的問題與對策研究三個(gè)層面對眾多研究成果進(jìn)行分析整理，審視探究教學(xué)的研究內(nèi)容，以期為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)，尋找新的研究生長點(diǎn)。

一、探究教學(xué)理論研究

對探究教學(xué)理論進(jìn)行探索的文章是指文獻(xiàn)從理論角度探討探究教學(xué)。主要是解決探究教學(xué)中的教育理論問題,從而把握探究教學(xué)的宏觀性和方向性。這類文獻(xiàn)從教育理論角度介紹探究式教學(xué)的概念、理論淵源、本質(zhì)以及實(shí)施原則等,主要解決教師面對探究式教學(xué)如何教的問題。

1.探究教學(xué)的源起

對探究教學(xué)理論的研究和探索，首先涉及到的就是“探究教學(xué)”的提出問題，即探究教學(xué)的起源，已有的文獻(xiàn)對這方面的研究比較多。眾多研究者認(rèn)為，探究教學(xué)可以追溯到20世紀(jì)初，最早倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的人當(dāng)屬杜威。杜威強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，要基于兒童的興趣和注意力來組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極地動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是被動(dòng)地“學(xué)”科學(xué)。這種蘊(yùn)含探究思維的教學(xué)模式對美國科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也為探究學(xué)習(xí)的提出奠定了基礎(chǔ)。在20世紀(jì)50年代末西方興起的科學(xué)教育現(xiàn)代化革新運(yùn)動(dòng)中,美國科學(xué)教育學(xué)家施瓦布將“探究教學(xué)”確立為科學(xué)教育的認(rèn)識觀和方法論,并對探究教學(xué)原則、過程模式及教育思想等進(jìn)行深入研究，為探究教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了探究教學(xué)在科學(xué)教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步推動(dòng)了科學(xué)教育中“探究”觀念的發(fā)展。

2.探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)

探究教學(xué)最根本的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義(constructivism)，其最早提出可追溯到瑞士的皮亞杰，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。后來,科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人進(jìn)一步豐富和完善了這個(gè)理論。探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)除了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之外，還有維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、合作學(xué)習(xí)理論等等。有學(xué)者指出，探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)有皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。還有學(xué)者提出，探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)應(yīng)該涉及馬克思主義認(rèn)識論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論。

3.探究教學(xué)的內(nèi)涵

探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂,使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,知識與能力的獲得主要不是依靠教師強(qiáng)制性的灌輸,而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來的。探究教學(xué)在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張,具有新穎而豐富的內(nèi)涵。徐學(xué)福教授在《探究學(xué)習(xí)認(rèn)識偏差分析》中提出,探究學(xué)習(xí)不同于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)也并不是一種與接受學(xué)習(xí)方式完全對立的教學(xué)方式。有學(xué)者對探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了論述，指出二者之間既存在千絲萬縷的聯(lián)系又有差別，不能混淆使用。還有學(xué)者認(rèn)為，探究教學(xué)的早期表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”，二者都只是探究教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。

4.探究教學(xué)的特征

探究教學(xué)作為一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從教育理念、教育目標(biāo)、過程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的角色定位、學(xué)生的角度、教學(xué)評價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行革新，提出了獨(dú)到的說法。在理念上，倡導(dǎo)一種和諧、民主、自由、平等的教學(xué)環(huán)境，師生平等；在目標(biāo)上，比傳統(tǒng)教學(xué)更加重視能力與情感目標(biāo)；在過程上，則圍繞“提出問題——解決問題”的方向，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，重視合作學(xué)習(xí)，重視證據(jù)在探究中的作用；在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出學(xué)生的主體地位；教師是探究的促進(jìn)者與合作者；學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會(huì)中的學(xué)習(xí)主體；評價(jià)則是開放多元的反饋過程，重視形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。探究教學(xué)還應(yīng)該具有關(guān)懷生命、煥發(fā)自主、善待差異、寬容失誤等精神內(nèi)涵。

5.探究教學(xué)的模式

為了使教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)有一個(gè)可依的模式，中外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，提出了眾多的探究教學(xué)的模式供教學(xué)參考，其中具有代表性的有薩奇曼的探究訓(xùn)練模式、施瓦布(J.J.Schwab)的生物科學(xué)探究模式、卡普拉斯（R.Karplus）的學(xué)習(xí)環(huán)模式、蘭本達(dá)（B.Lansdown）的“探究——研討教學(xué)法”以及馬西亞拉斯和考克斯（B. Massialas&B.Cox）的社會(huì)探究模式。還有有結(jié)構(gòu)的探究(Structured Inquiry)、指導(dǎo)型探究(Guided Inquiry)、自由探究(Free Inquiry)。在中國，雖然探究性教學(xué)模式方面的研究起步較晚，但近年來得到不少學(xué)者和教育工作者的重視。最突出的、有代表性的探究性教學(xué)模式有:陜西師范大學(xué)教育科學(xué)研究所張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)模式和華東師大教科所研究的“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式。還有其他多種模式，如“自主——合作——探究教學(xué)模式”、問題式探究教學(xué)模式、PIC模式、WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式等等。

總體來說，從理論角度對探究教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的論述，為在中學(xué)開展探究式教學(xué)提供了理論依據(jù)。然而，探究式教學(xué)的理論研究中的創(chuàng)新研究顯得有些單薄。特別是將理論運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐上的創(chuàng)新，具體到探究教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施以及教學(xué)內(nèi)容與之適切性方面的探索，顯出創(chuàng)新的不足。我們所期望的具有學(xué)科特色的“學(xué)科探究教學(xué)論”方面的專著亦是我們翹首期待之作。

二、探究教學(xué)實(shí)踐層面的研究

探究教學(xué)實(shí)踐是指探究教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。探究教學(xué)理論發(fā)展的基礎(chǔ)在于探究教學(xué)實(shí)踐，也只有在實(shí)踐中，探究教學(xué)才真正有意義，才能真正彰顯其魅力與活力。研究內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：

1.探究教學(xué)在課堂的應(yīng)用

自從新課程改革以來，探究教學(xué)作為一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸進(jìn)入了課堂，一線教師積極參與探究教學(xué)的理論運(yùn)用與研究。在對文獻(xiàn)的整理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)的應(yīng)用涉及到各個(gè)學(xué)科，其中以自然科學(xué)學(xué)科(物理、化學(xué)、生物)的案例居多，其他人文學(xué)科也有涉及，但數(shù)目相對較少，主要包括探究教學(xué)設(shè)計(jì)、探究教學(xué)案例與反思、探究教學(xué)理論與學(xué)科相結(jié)合的研究。

有學(xué)者指出，探究教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展需要、探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定探究目標(biāo)，選擇和設(shè)計(jì)探究內(nèi)容，確定學(xué)生初始行為和特性，確定探究活動(dòng)是在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行等等。該學(xué)者還提出了探究教學(xué)設(shè)計(jì)的取向、途徑、特點(diǎn)和原則。在實(shí)際教學(xué)中，教師對成功的探究教學(xué)設(shè)計(jì)加以總結(jié)，不僅豐富了探究教學(xué)理論，為理論研究提供了事實(shí)依據(jù)，也給其他教師提供了很好的探究教學(xué)設(shè)計(jì)案例，比如“關(guān)于‘運(yùn)動(dòng)和靜止’探究教學(xué)設(shè)計(jì)”、“對數(shù)學(xué)課探究教學(xué)設(shè)計(jì)的思考”、“‘光的色散’的自主探究教學(xué)設(shè)計(jì)”等等。

2.探究教學(xué)學(xué)科化的探索

在實(shí)際教學(xué)中，探究教學(xué)的形式是多種多樣的，教師可視具體情況采取不同的方式，但是在同一門學(xué)科中的探究教學(xué)應(yīng)該是有規(guī)律可循的。以此為前提，許多一線教師及理論工作者在這方面進(jìn)行了不懈的探索。“探究教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用”、“化學(xué)探究教學(xué)的理性思考”、“生物探究教學(xué)的嘗試”、“探究教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用”、“數(shù)學(xué)探究教學(xué)的思考與實(shí)踐”、“探究教學(xué)在英語閱讀課中的運(yùn)用”、“讓探究教學(xué)走進(jìn)地理課堂”“探究教學(xué)在美術(shù)課程中的作用”等等眾多文章顯示出探究教學(xué)的學(xué)科化發(fā)展是必經(jīng)之路。

探究教學(xué)逐漸走向?qū)W科化，學(xué)科探究教學(xué)作為探究教學(xué)的分支，不僅應(yīng)該具備一般探究教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)(共性)，同時(shí)還應(yīng)有自身的特點(diǎn)(個(gè)性)。目前對于各個(gè)學(xué)科探究教學(xué)的研究雖有很多，但大都停留在表面，停留在學(xué)科探究教學(xué)的共性上，沒有深入挖掘各個(gè)學(xué)科探究教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)。這對學(xué)科教學(xué)理論工作者提出了更高的要求，研究中應(yīng)該逐漸將探究教學(xué)的理論作學(xué)科化處理，才能更接近教學(xué)實(shí)踐。另外，學(xué)科教學(xué)理論工作者對一線教師的支持，不能僅僅停留在時(shí)空分離的理論文章上，而應(yīng)到一線去，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)過程、教學(xué)反思與評價(jià)等環(huán)節(jié)給予專業(yè)支持，使一線教師親身感受到探究教學(xué)如何從理論的殿堂走向?qū)嵺`。

3.探究教學(xué)的實(shí)證研究

這個(gè)方面的研究主要分兩種形式，一是調(diào)查研究，二是實(shí)驗(yàn)研究。前者重在了解探究教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，后者主要著重于研究探究教學(xué)的實(shí)施效果。這個(gè)層面的研究數(shù)量相對較少，CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中搜索到采用調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方法的文章屈指可數(shù)。其中一篇“關(guān)于初中化學(xué)教師實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀分析”采用的是課堂觀察與問卷調(diào)查的研究方式，另一篇“新課程背景下科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)解讀——兩位理科教師實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)質(zhì)性研究報(bào)告”采用了質(zhì)性研究的方式，對一所中學(xué)初三某個(gè)班級的物理和化學(xué)任課教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，以此來探明影響中學(xué)教師實(shí)施探究教學(xué)的因素。

相對而言，CNKI中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中關(guān)于探究教學(xué)的碩士論文采用實(shí)證研究方法的文章要多一些。如“探究教學(xué)促進(jìn)高中生物理問題解決能力提高的實(shí)驗(yàn)研究”，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，歸納、整合出一套提高高中生物理問題解決能力的教學(xué)策略，并分析該教學(xué)策略對不同水平的高中學(xué)生物理問題解決能力提高的作用。這一類型的研究對于豐富探究教學(xué)的理論，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系有著不可估量的重要意義。一線教師作為探究教學(xué)的直接應(yīng)用者，對于探究教學(xué)的實(shí)施效果有著絕對的發(fā)言權(quán)，但是在一線教師進(jìn)行的眾多探究教學(xué)的研究中，關(guān)于探究教學(xué)究竟怎樣影響學(xué)生發(fā)展的卻很少，實(shí)證研究更少。筆者認(rèn)為，這主要是由一些客觀因素造成的。一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重；另一方面，一線教師缺乏豐富的教育研究理論知識。所以應(yīng)該加強(qiáng)對一線教師的培訓(xùn)，同時(shí)教育理論研究工作者也應(yīng)該逐漸走下一線將理論付諸于實(shí)踐，為我國探究教學(xué)的實(shí)踐研究再添華彩。

三、探究教學(xué)的問題與對策研究

1.探究教學(xué)中的問題研究

隨著探究教學(xué)方式的積極推進(jìn)，我國不少教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校紛紛開展了探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，并取得了很大進(jìn)展。然而，探究教學(xué)的研究在我國尚處于摸索階段，專家、學(xué)者、一線教師各有各的看法，在理論探討和實(shí)踐應(yīng)用中也存在一些困惑和誤區(qū)。

成維莉等人在這方面做了深入的研究，他們指出，探究教學(xué)存在的誤區(qū)主要存在兩個(gè)方面。一方面，在理論上：將探究教學(xué)與科學(xué)探究相混淆，持有探究萬能論，重視科學(xué)探究教學(xué)而忽視人文學(xué)科探究教學(xué)；另一方面，在實(shí)踐中：探究教學(xué)過度結(jié)構(gòu)化，唯探究論，失去靈魂地進(jìn)行探究，忽視評價(jià)的作用，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，探究教學(xué)的功利化，作秀地進(jìn)行探究教學(xué)，活動(dòng)形式的輕松異化為放任自流，探究內(nèi)容泛化，表象型的探究。徐學(xué)福教授在最近的研究中也指出，當(dāng)前我國探究學(xué)習(xí)在認(rèn)識上存在誤區(qū)，在實(shí)踐中出現(xiàn)始于經(jīng)驗(yàn)、基于經(jīng)驗(yàn)、止于經(jīng)驗(yàn)的自發(fā)狀況，產(chǎn)生問題泛、方法泛、結(jié)論泛的失范現(xiàn)象。

在學(xué)科的探究教學(xué)中同樣存在一些問題。比如，有學(xué)者從哲學(xué)的角度指出，科學(xué)探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)囿于經(jīng)驗(yàn)主義科學(xué)觀，不能反映科學(xué)的本質(zhì)；把科學(xué)教學(xué)過程簡單等同于科學(xué)研究過程，不能反映科學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)；強(qiáng)調(diào)做科學(xué)，忽視學(xué)科學(xué)，不利于對概念的深層理解；教學(xué)操作方法單一化與模式化，不利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。很多研究者也從其他學(xué)科的角度對探究教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，有“高中化學(xué)探究教學(xué)中存在的問題和思考”、“數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的‘滑過現(xiàn)象’及其預(yù)防策略”、“物理探究教學(xué)中猜想環(huán)節(jié)的問題和對策”等等不僅從學(xué)科的角度分析了探究教學(xué)的誤區(qū)，還深入探索了探究教學(xué)的部分環(huán)節(jié)中存在的問題。

2.對策研究

針對探究教學(xué)實(shí)施過程中不斷出現(xiàn)的問題，深入分析產(chǎn)生這些問題的原因，提出解決問題的思路，有助于教學(xué)改革的深化，有助于新課程的有效推進(jìn)。究竟是什么使得探究教學(xué)到一定的階段會(huì)舉步維艱呢？這既與教師自身的因素有關(guān)，也與外部環(huán)境因素有關(guān)。只有教師自己堅(jiān)定教育理想，同時(shí)外界為教師的精神發(fā)展提供空間和條件，探究教學(xué)的實(shí)施才會(huì)神形兼?zhèn)?。所以，探究的深入既需要教師自身的努力，也需要外部條件的支持。學(xué)者提出，我們應(yīng)該改革評價(jià)體制，但在中國當(dāng)前背景下，取消選拔考試在短期內(nèi)是不可能的，關(guān)鍵是我們的科學(xué)課程考試評價(jià)怎樣改才能有一個(gè)很好的導(dǎo)向作用，有利于探究教學(xué)的開展。只有考試評價(jià)能夠體現(xiàn)出探究教學(xué)的優(yōu)勢，平時(shí)課上教師才會(huì)主動(dòng)嘗試著設(shè)計(jì)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，探究教學(xué)的理念才算真正落到實(shí)處。探究教學(xué)雖然著眼點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，但著手點(diǎn)卻在于轉(zhuǎn)變教師教的觀念和行為方式，因?yàn)榻處熃逃砟詈徒虒W(xué)方式的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師對科學(xué)探究的體驗(yàn)，深化對探究的理解，加強(qiáng)教師對探究教學(xué)特征及意義的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重過程與結(jié)果并重等對策也非常重要。另外，教師怎樣才能使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)融入專業(yè)文化、類似專業(yè)探究，而不是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的隨心所欲呢?有學(xué)者提出了三方面的建議：了解學(xué)科結(jié)構(gòu)；關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)揮教學(xué)結(jié)構(gòu)的中介作用。這三個(gè)部分在教學(xué)中具有極其重要的作用。

總之，探究教學(xué)的出現(xiàn)，無論是在思想上還是在教學(xué)實(shí)踐上對教育理論工作者、學(xué)科教學(xué)論專家以及一線教師都是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),需要三者發(fā)揮各自的特長，通力合作,加強(qiáng)探究教學(xué)各環(huán)節(jié)的操作性和實(shí)證性研究。它要求我們不僅必須具有現(xiàn)代教學(xué)理論和教育思想，而且必須具有超前意識和概括能力，并且對于所出現(xiàn)的問題能夠正確地對待與處理。只有這樣，探究教學(xué)理論才可以為中小學(xué)教師組織教學(xué)提供指導(dǎo)和預(yù)見，才能給課程改革提供思路和指引方向，才能更有效地傳遞給學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，才能更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才。

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1673-0046（2011）11-0003-04