論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校考試模式改革*

蔡離離

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410004)

論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校考試模式改革*

蔡離離

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410004)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要依賴科學(xué)的考試模式來(lái)促進(jìn)，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)科學(xué)的考試模式的建立和完善。在分析目前高?？荚嚹Ｊ街写嬖诘膯?wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀要求，對(duì)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高?？荚嚹Ｊ礁母镞M(jìn)行探討，并由此提出了與高?？荚嚹Ｊ礁母锵嗯涮椎娜舾山ㄗh。

高校考試模式;考試管理;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)，高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)都把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才放到了第一位。圍繞著如何達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)這一主題，各高校紛紛從專業(yè)設(shè)置到課程體系建設(shè)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、教學(xué)手段，從教學(xué)管理體制建設(shè)到教學(xué)運(yùn)行管理等方面進(jìn)行了多方位的改革與探索，并取得了較好的成績(jī)。但考試作為檢驗(yàn)教與學(xué)的效果和評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，還沒(méi)有得到足夠的重視。當(dāng)前高校的考試模式存在的弊端已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及素質(zhì)教育的全面開(kāi)展。要充分發(fā)揮考試的功能，必須對(duì)現(xiàn)行考試模式進(jìn)行全面深入的改革，使考試這種手段真正為培養(yǎng)大量的適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才服務(wù)。

一、當(dāng)下高?？荚嚹Ｊ酱嬖诘膯?wèn)題

(一)考試形式比較單一?？荚嚹芊裾嬲鸬綄?duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)的作用，關(guān)鍵在于考試模式是否與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致?，F(xiàn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法，大多都采用統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的固定化形式進(jìn)行。用統(tǒng)一的尺度評(píng)價(jià)能力不同的人，就忽略了應(yīng)試者個(gè)體在稟賦、興趣愛(ài)好、接受能力和學(xué)習(xí)要求上的差異。這本身就有失公正和客觀，也不能反映學(xué)生對(duì)教學(xué)不同要求的客觀需要，難以培養(yǎng)個(gè)性化、多樣化的人才。創(chuàng)新型人才除了有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感外，主要體現(xiàn)在突出的個(gè)性上，用單一的內(nèi)容和形式考核不同能力和具有不同要求的學(xué)生，無(wú)疑會(huì)壓抑或抹殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(二)考試內(nèi)容過(guò)于陳舊。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前高校的考試始終沒(méi)有邁出“應(yīng)試”模式的禁錮，考試內(nèi)容過(guò)于陳舊，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1．考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點(diǎn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低。教師根據(jù)考試的目標(biāo)和要求來(lái)設(shè)計(jì)自己的講課方式和教學(xué)方法，講課方式和講課內(nèi)容盡量做到與考試的方式和內(nèi)容掛鉤，也就是教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。

2．考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和考試內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。在大多數(shù)考試中，使用填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少。這就使得教師和學(xué)生所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著考試而展開(kāi)，一切與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng)和內(nèi)容都被排斥在師生交流與互動(dòng)之外。教師和學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造力都被無(wú)情地抑制和扼殺，既不利于完成教學(xué)任務(wù)，又不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)和諧發(fā)展，更不利于“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)教師自由空間小，不利于針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“因材施考”。高等教育的目的除傳授知識(shí)外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自我判斷、自我選擇的能力以及創(chuàng)新精神等當(dāng)前社會(huì)所需要的優(yōu)良素質(zhì)。然而，現(xiàn)行的考試制度對(duì)此卻有很多限制。

1．教學(xué)大綱對(duì)教師的限制。同一門(mén)課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學(xué)大綱的試卷，導(dǎo)致教師授課沒(méi)有個(gè)性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。理想的狀態(tài)是教師按教學(xué)大綱要求授課，但又不受教學(xué)大綱的局限，能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，把自己最優(yōu)秀的學(xué)識(shí)和思維的精髓傳授給學(xué)生。

2．統(tǒng)一考試、單一考試的限制。目前，高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據(jù)所教授的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，二是試卷設(shè)計(jì)沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新性受到很大限制。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)考試題目。不同能力的學(xué)生、不同的學(xué)科應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的題目，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的各種不同能力。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高?？荚嚹Ｊ礁母?/h2>

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)高校的立校之本，已受到高度重視。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的傳授知識(shí)，這種教育思想觀念的變化，必然引起考試模式的變革。因此，改革傳統(tǒng)的考試模式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立起與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的考試模式勢(shì)在必行。

(一)考試形式多樣化，命題宗旨要突出能力考核?？荚囆问蕉鄻踊谴龠M(jìn)傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)變的有效手段。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神。因此，鼓勵(lì)教師在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行新的嘗試，突出學(xué)生的能力考核。

高?？荚嚥粦?yīng)該把考察學(xué)生的記憶力作為重點(diǎn)，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、創(chuàng)新能力為指向。為此，高?？荚噾?yīng)改變以往側(cè)重基本知識(shí)考核的考試模式，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)本學(xué)科的理解程度，以及對(duì)本學(xué)科中主要問(wèn)題的思考和基本知識(shí)的實(shí)際掌握。即由側(cè)重考核學(xué)生“知識(shí)接受量”轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重考核學(xué)生的“知識(shí)接受程度”和“創(chuàng)新能力程度”。尤其對(duì)高校而言，各專業(yè)課程內(nèi)容涉及面廣，用簡(jiǎn)單的一張考卷，不論開(kāi)卷、閉卷都容易造成死記硬背和高分低能現(xiàn)象。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)和課程的特點(diǎn)來(lái)研究考試的目的、方法及內(nèi)容，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法體系。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各科教學(xué)實(shí)踐可采取靈活多樣的有效辦法。如開(kāi)卷考試與實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課外論文、社會(huì)實(shí)踐等形式相結(jié)合的方式;嘗試學(xué)生自己出試卷的方式;專題講座的方式;無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的考試形式;實(shí)際操作式考試等。

(二)考試題型多樣化，建立科學(xué)命題制度。命題是實(shí)施考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，命題質(zhì)量如何直接決定考試效度。編制考試題，不僅要對(duì)課程內(nèi)容具有足夠的覆蓋率，也要能涵蓋所確定的教育教學(xué)目標(biāo)?？荚囶}型最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，試題可分為客觀性試題和主觀性試題?？陀^性試題，包括簡(jiǎn)答題、是非題、填空題、選擇題、配對(duì)題等。主觀性試題包括作文題、論述題、分析題、體會(huì)題等。所選擇的試題要盡量避免過(guò)分偏重于對(duì)知識(shí)的知與不知的測(cè)試，要使學(xué)生做題時(shí)有一個(gè)綜合、分析、比較、理解的過(guò)程。要充分認(rèn)識(shí)不同類型試題的特點(diǎn)，了解各種試題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。另外，試題的內(nèi)容也可有學(xué)生選擇的余地，以保證學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的智能。根據(jù)考試內(nèi)容、考試目標(biāo)，靈活采用不同類型的試題，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮各類試題的最佳測(cè)試點(diǎn)。

(三)成績(jī)構(gòu)成多樣化，建立科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。評(píng)分是考試的重要環(huán)節(jié)，對(duì)考試質(zhì)量有著重要的影響。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定要實(shí)行綜合評(píng)定方法，將形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生某門(mén)課程的最終成績(jī)用平時(shí)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、論文、期中考試、期末考試成績(jī)按一定比例計(jì)算。學(xué)生在某一次考試中所得的分?jǐn)?shù)，只是表示他對(duì)該課程掌握的度量，并不完全代表該學(xué)生所具有的智能水平。對(duì)此應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、考試題型采取更加科學(xué)的、靈活的評(píng)分辦法。要對(duì)主觀性試題采用等級(jí)評(píng)分法、模糊評(píng)分法;對(duì)客觀題型采用準(zhǔn)確評(píng)分法。如結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、完成作業(yè)以及期終考試過(guò)程等方面在各門(mén)課程綜合評(píng)價(jià)中給予恰當(dāng)?shù)臋?quán)重，建立多元的、綜合性的終結(jié)考評(píng)制度。尤其在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新的觀點(diǎn)給以較大的權(quán)重。

(四)面向社會(huì)，改革考試模式，使考試與學(xué)習(xí)全過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)?？荚嚒爸笓]棒”的變化蘊(yùn)含著巨大的能量，考試往哪指，學(xué)生就往哪使勁。高校是為社會(huì)需要培養(yǎng)人才的，所以高校的考試模式應(yīng)該社會(huì)化，力求與社會(huì)需要保持一致。我校在這方面就做了一些新的嘗試，對(duì)課程考試方式進(jìn)行了改革，學(xué)生的書(shū)本知識(shí)占總成績(jī)的70%，學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)以及課堂互動(dòng)與紀(jì)律占總成績(jī)的30%，這種考試模式解決了課堂教學(xué)實(shí)際背景缺乏等問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能感受到實(shí)際操作的重要性，有助于實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐的較好結(jié)合。與此同時(shí)，還改進(jìn)了考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試與學(xué)習(xí)全過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

四、與高校考試模式改革相配套的若干建議

(一)轉(zhuǎn)變高?？荚囉^念。首先，樹(shù)立考試不是為了獲得學(xué)期成績(jī)，而是作為前期學(xué)習(xí)效果總結(jié)的觀念。其次，樹(shù)立考試不是一門(mén)課程的教學(xué)結(jié)束，而是師生對(duì)課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的觀念。最后，建立考試后的信息反饋機(jī)制?？荚嚬芾聿块T(mén)要對(duì)試卷中反映出來(lái)的情況和問(wèn)題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生。

(二)制定相應(yīng)政策，激勵(lì)教師進(jìn)行考試改革。高校應(yīng)制定相應(yīng)的政策和措施，使考試管理工作規(guī)范化、科學(xué)化。一是學(xué)校要制定管理辦法，明確考試內(nèi)容和考試方法改革的目標(biāo)和任務(wù)，作為教學(xué)任務(wù)的一部分下達(dá)給教師;二是學(xué)校要有激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參與考試改革。三是調(diào)整和改革教師考核辦法和獎(jiǎng)懲規(guī)定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據(jù)按勞分配原則和鼓勵(lì)改革的精神，考核中對(duì)改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對(duì)改革者付出的勞動(dòng)必須給予體現(xiàn)。

(三)深化教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新能力為主，力求開(kāi)放性和人性化。首先，命題要突出能力考核，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)個(gè)人思考。其次，命題要體現(xiàn)開(kāi)放性?？荚嚨拿}要著重從培養(yǎng)目標(biāo)的全局出發(fā)，要反映出課程教學(xué)的目的，而不是課堂教過(guò)的和教材中存在的內(nèi)容。最后，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)人性化。人性化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改變了以往評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的單一性，使得學(xué)生在考試過(guò)程中成為一個(gè)與教師平等對(duì)話的個(gè)體，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一個(gè)自由的空間。

(四)改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)的是知識(shí)型的人才，而要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須采取現(xiàn)代教學(xué)方法。教學(xué)方法是否科學(xué)，不僅關(guān)系到知識(shí)傳授的效果，而且制約著學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法的發(fā)展是與時(shí)代的需求共同進(jìn)步的，每一次的教學(xué)方法的改進(jìn)都是一個(gè)教育創(chuàng)新的過(guò)程。

(五)改革教學(xué)管理。教學(xué)管理是規(guī)范包括考試在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。現(xiàn)行的教學(xué)管理制度雖然已幾經(jīng)改革，但仍有不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題和情況，因此教學(xué)管理需要不斷地規(guī)范。

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2011－04－11

蔡離離(1978－)，女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，助理研究員。