高職歷史文化類(lèi)公選課娛樂(lè)化教學(xué)改革

陶祝婉

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系，浙江溫州 325035）

高職歷史文化類(lèi)公選課娛樂(lè)化教學(xué)改革

陶祝婉

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系，浙江溫州 325035）

歷史文化類(lèi)課程對(duì)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人具有重要作用，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生不重視、不愿學(xué)這門(mén)課程，授課效果不佳，未能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。為改變現(xiàn)狀，高職歷史文化類(lèi)公選課可嘗試將娛樂(lè)化教學(xué)引入課堂，在堅(jiān)守教學(xué)的教育性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向，挖掘歷史題材影視信息作為課程資源，以趣味性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬和體驗(yàn)。

高職教育；歷史文化類(lèi)公選課；娛樂(lè)化教學(xué)

早在20多年前，美國(guó)學(xué)者尼爾·波茲曼在《娛樂(lè)至死》一書(shū)中就指出，由于印刷術(shù)時(shí)代的衰落和電視時(shí)代的蒸蒸日上，整個(gè)美國(guó)已經(jīng)步入這樣一種境地——“一切公眾話語(yǔ)都日漸以?shī)蕵?lè)的方式出現(xiàn)，并成為一種文化精神。我們的政治、宗教、新聞、體育、教育和商業(yè)都心甘情愿地成為娛樂(lè)的附庸，毫無(wú)怨言，甚至無(wú)聲無(wú)息，其結(jié)果是我們成了一個(gè)娛樂(lè)至死的物種?！盵1]5在這樣的背景下，“人們不再認(rèn)為教育應(yīng)該建立在緩慢發(fā)展的鉛字上，一種建立在快速變化的電子圖像之上的新型教育已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前”[1]189，教師不光要盡可能利用圖像時(shí)代（或者說(shuō)視覺(jué)文化時(shí)代）可資利用的一切資源，而且要變傳統(tǒng)的“寓教于樂(lè)”為“寓樂(lè)于樂(lè)”，把教室“改造成一個(gè)教和學(xué)都以?shī)蕵?lè)為目的的地方”[1]193。

當(dāng)下中國(guó)頗像當(dāng)年的美國(guó)，超級(jí)女聲、芙蓉姐姐、艷照門(mén)、電視相親等娛樂(lè)或準(zhǔn)娛樂(lè)事件層出不窮，顯現(xiàn)出當(dāng)今娛樂(lè)化時(shí)代的特征，這也促使高職教師思考是否可將娛樂(lè)化教學(xué)方法引入公選課課堂中，在堅(jiān)守教學(xué)的教育性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)及需求，在正確表達(dá)課程內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)形式和方法上的趣味性、故事性和情節(jié)性，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，較為輕松地領(lǐng)會(huì)課堂內(nèi)容。需要明確的是，本文所提及的“娛樂(lè)化”只針對(duì)教學(xué)形式和方法手段而言，課堂內(nèi)容本身是不能隨意加以?shī)蕵?lè)的，否則就會(huì)傳達(dá)錯(cuò)誤的知識(shí)和觀念，從而誤導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)代影視作品，尤其是歷史劇，為了吸引觀眾眼球，提高收視率和上座率，時(shí)常將歷史當(dāng)作可以任意打扮的小姑娘，加以戲說(shuō)和娛樂(lè)化改編。歷史文化類(lèi)公選課在教學(xué)中的娛樂(lè)化教學(xué)處理，切不可與影視作品的這種做法混為一談。

一、高職歷史文化類(lèi)公選課引入娛樂(lè)化教學(xué)方法的原因

1.高職歷史文化類(lèi)公選課現(xiàn)狀

歷史文化類(lèi)課程對(duì)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人具有重要作用，既有助于構(gòu)建中國(guó)特色高職校園文化，克服市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的負(fù)面影響，也有助于解除過(guò)于突出工具理性而帶來(lái)的對(duì)高職教育的歪曲和誤導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義觀念，成為全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)高職教育本質(zhì)的回歸。然而，由于高職教育學(xué)習(xí)年限短，任務(wù)重，再加上因“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針和“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，導(dǎo)致重職業(yè)能力培養(yǎng)輕人文素質(zhì)養(yǎng)成的傾向，歷史文化類(lèi)課程往往只能開(kāi)設(shè)為公選課。而且，即使是公選課，這類(lèi)課程也不被重視，在高職歷史文化類(lèi)公選課課堂上經(jīng)?？陕?tīng)到學(xué)生這樣的疑惑：“老師，我們?yōu)槭裁匆线@門(mén)課？”高職歷史文化類(lèi)公選課引入娛樂(lè)化教學(xué)方法，至少可以給學(xué)生一個(gè)愛(ài)上歷史文化的理由，使學(xué)生重視它，這有益于學(xué)生更好地了解掌握中國(guó)歷史文化特點(diǎn)，有益于傳統(tǒng)文化在高職院校的傳播和學(xué)生的全面發(fā)展，從而有益于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

2.高職學(xué)生特點(diǎn)

高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差，而且在就業(yè)導(dǎo)向影響下，學(xué)生普遍只關(guān)心對(duì)就業(yè)起直接作用的課程，對(duì)歷史文化類(lèi)課程這些似乎與就業(yè)無(wú)多大關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)素質(zhì)課程往往不感興趣。更何況公選課時(shí)間一般都安排在晚上，學(xué)生上了一天的課已經(jīng)很疲憊，又為拿學(xué)分不得不坐在教室里上課，自然無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)，于是許多學(xué)生將公選課課堂變成休息休閑場(chǎng)所，睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象層出不窮，甚至成為常態(tài)。

筆者就溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“中外文化專題”公選課進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有過(guò)半學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)是為了拿學(xué)分，而在課程期望上，普遍希望上課形式多樣化，能讓他們拿到學(xué)分、學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能做到輕松學(xué)習(xí)。這既是人的本性，也是因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)全球化和生活節(jié)奏的加快，學(xué)生的生活壓力和就業(yè)壓力日益加重，“大學(xué)生非常需要類(lèi)似于無(wú)厘頭風(fēng)格的作品來(lái)宣泄、排遣沉重生活壓力之下的緊張情緒”[2]。學(xué)習(xí)本就不應(yīng)是件苦差事，用寓教于樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熱情，能更好地達(dá)到教育效果。

3.歷史題材影視作品的啟發(fā)

據(jù)北京零點(diǎn)調(diào)查公司對(duì)北京、上海、武漢和深圳4個(gè)城市14~28歲的1 086名青少年進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年了解歷史的途徑，除學(xué)校教育外，多數(shù)人是通過(guò)影視作品、互聯(lián)網(wǎng)等得到的，尤其是一些以歷史上真實(shí)人物或事件為故事框架的歷史劇[3]。筆者曾就“溫州地區(qū)古代歷史題材電視劇收看現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)溫州大中學(xué)生認(rèn)為自己的歷史知識(shí)主要來(lái)源于影視作品，其次才是教科書(shū)和課堂。而在高職歷史文化公選課課堂中還有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，只要教師一說(shuō)到在某部熱播或曾經(jīng)熱播的歷史題材電視劇里涉及到的歷史人物或事件，學(xué)生的積極性就大為提高。學(xué)生不喜歡上歷史課但卻喜歡看歷史題材影視作品的現(xiàn)象啟示我們，高職歷史文化類(lèi)公選課課堂教學(xué)，可借鑒歷史題材影視作品將歷史知識(shí)融于娛樂(lè)的表現(xiàn)方式。當(dāng)然，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生正確看待這些戲說(shuō)歷史題材電視劇，從而消除它們帶來(lái)的不良影響，并把它們當(dāng)作日常教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可忽視的重要內(nèi)容[4]。

二、高職歷史文化類(lèi)公選課娛樂(lè)化教學(xué)改革思路

1.堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向

基于高職教育高等性和職業(yè)性的本質(zhì)屬性，我國(guó)絕大部分高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上都確立了職業(yè)能力為本位的價(jià)值取向。國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“國(guó)家高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！盵5]堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)φn程進(jìn)行改革和開(kāi)發(fā)，這是高職教育的內(nèi)在要求，也是高職教育生命力和靈魂所在。這里所說(shuō)的職業(yè)能力是一種綜合職業(yè)能力，既包含從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含近期職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)能力。高職學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育所獲得的不僅僅是某項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的操作技能或動(dòng)手能力，而是包括身體、心理、思想、道德、文化、知識(shí)、技術(shù)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、審美、意志、人格等在內(nèi)的人的素質(zhì)的全面提升，尤其是公選課，它們?cè)趦?yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，消除技術(shù)理性的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展上，承擔(dān)著艱巨的任務(wù)。

歷史文化類(lèi)公選課娛樂(lè)化教學(xué)改革堅(jiān)持職業(yè)能力導(dǎo)向，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展要求，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。而娛樂(lè)化只是在選擇教學(xué)方法時(shí)的一種傾向，最終目的是為了學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。在娛樂(lè)化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)“自律”作用充分發(fā)揮自我主體性、積極性，自由展現(xiàn)想像力、創(chuàng)造力，與傳統(tǒng)的重視教師“他律”作用的教學(xué)方式相比，在促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成上更具優(yōu)勢(shì)。

2.挖掘歷史題材影視信息作為課程資源

歷史題材的影視作品就拍攝手法而言，可分為文獻(xiàn)紀(jì)錄片、教學(xué)片、科教片、專題片和影視故事劇等，前幾種一般來(lái)說(shuō)都真實(shí)地記載了某些史實(shí)，形象逼真地再現(xiàn)歷史現(xiàn)象的原貌，非常有助于學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解和歷史知識(shí)的掌握，因而可直接將其引入課堂教學(xué)。針對(duì)最后一種影視故事劇，首先應(yīng)把“只見(jiàn)古裝，不見(jiàn)歷史”的“古裝劇”（如《還珠格格》《懷玉公主》）和信馬由韁、任意戲說(shuō)歷史的“戲說(shuō)歷史劇”（如《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》《康熙微服私訪記》）排除在課程資源之外，而對(duì)歷史上真實(shí)發(fā)生過(guò)的重要人物、事件為依據(jù)，進(jìn)行較大虛構(gòu)或者盡量忠實(shí)于歷史的“歷史演義劇”（如《武則天》《康熙王朝》）和“歷史正劇”[6]（如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《開(kāi)國(guó)大典》），可以有選擇地利用并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史考證，找出不符合歷史真實(shí)之處，甚至可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇考證小論文，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得預(yù)期教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生收集和處理信息、寫(xiě)作等多方面的能力。

3.以趣味性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，振奮他們的精神，可以在課堂上布置富有趣味性的任務(wù)讓學(xué)生完成，教師只作為引導(dǎo)者和評(píng)判者，這對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成十分有益。如在梳理中國(guó)歷史文化發(fā)展基本脈絡(luò)時(shí)，可以根據(jù)時(shí)下穿越劇熱播受追捧的現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生布置一個(gè)頗有意思的任務(wù)：“假如你能穿越時(shí)空，你最希望回到哪個(gè)朝代？為什么？”讓學(xué)生課后自由分組查閱相關(guān)資料完成，然后各組派代表在課堂上發(fā)表各自觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。在進(jìn)行課堂辯論時(shí)，由教師和學(xué)生共同組成評(píng)分組，對(duì)辯論學(xué)生進(jìn)行打分和提問(wèn)。這種方式不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生深刻掌握各個(gè)不同歷史時(shí)代的不同社會(huì)、文化特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)歷史文化的正確認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)，還可以使學(xué)生得到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬和體驗(yàn)

教師在完成內(nèi)容講授后還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)史實(shí)排演歷史小品，以角色模擬和體驗(yàn)的方式進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和深化。這種方式不但可以使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還可以使學(xué)生如同身臨其境，更深刻地感受歷史過(guò)程、認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，從而更好地掌握課堂內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生各方面的能力。如在“中外文化專題”公選課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代婚姻制度與女性社會(huì)生活”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在分析古代婚姻制度的特點(diǎn)以及女性處處受束縛的生活現(xiàn)實(shí)后，讓學(xué)生分飾女兒、媳婦、父親、母親、婆婆、公公、丈夫、媒婆等角色，根據(jù)自己的理解和想象，揣摩一般情境下的角色心態(tài)，自己設(shè)計(jì)故事情節(jié)和角色臺(tái)詞，分小組進(jìn)行表演，由教師、學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)。盡管一些學(xué)生的理解和表演與真實(shí)的歷史之間肯定會(huì)存在差距，但在整個(gè)表演過(guò)程中，學(xué)生們一定會(huì)積極參與，熱情高漲，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還提高了學(xué)生的歷史思維能力和歷史想象力，鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

高職歷史文化類(lèi)公選課采取娛樂(lè)化教學(xué)方法有其必要性和可行性，有助于傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，培育學(xué)生健全的人格。但娛樂(lè)只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段，教學(xué)方法的娛樂(lè)化，最終是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，衡量教學(xué)有效性的首要標(biāo)準(zhǔn)終究還是其教育性，而不是娛樂(lè)性。在娛樂(lè)化教學(xué)改革中應(yīng)注意把握好尺度，不能迎合學(xué)生獵奇、游戲的心理，搞低俗化的娛樂(lè)活動(dòng)，防止過(guò)度娛樂(lè)化而走向低俗化。

[1]尼爾·波茲曼.娛樂(lè)至死[M].章艷，譯.桂林:廣西師范大學(xué)出版社，2004.

[2]陳元貴.娛樂(lè)精神指引下的大學(xué)美育漫議[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）:76-78.

[3]黃小琴.中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播娛樂(lè)化模式研究[D].南昌:江西師范大學(xué)，2005.

[4]陶祝婉.戲說(shuō)歷史題材電視劇對(duì)當(dāng)代青少年歷史觀的影響[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）:56-58，61.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL].（2006-11-16）[2011-07-10]. ht t p://www.m oe.gov.cn/publ i cf i l es/busi ness/ht m l f i l es/m oe/m oe_2761/201001/79649.ht m l.

[6]周曉紅.歷史題材影視信息在歷史教育中的應(yīng)用研究[D].福州:福建師范大學(xué)，2003.

Reform on Entertaining Teaching of Public Elective Courses of History and Culture in Vocational Colleges

TAO Zhuwan
（Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China）

The course of history and culture plays an important role in improving students' quality and the overall competence in vocational education. However, students lay no emphasis and show no interest in this course at present and thus, with a not very good teaching effect, it fails to achieve the desired teaching objective. To change the current situation, we can introduce the entertaining teaching to the teaching of public elective course of history and culture. Adhering to the educational standard of teaching and centering on cultivating students' professional skill, we can use the materials provided by TVs and films of historic subjects as the teaching content, conducting autonomous activities with the interesting tasks as the guide and asking students to play the roles.

Vocational education; Public elective courses of history and culture; Entertaining teaching

G642.0

A

1671-4326（2011）04-0091-03

2011-08-24

陶祝婉（1976—），女，浙江縉云人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系講師，碩士.

沈潛]