龔敏孫山

(四川理工學院，四川 自貢 643000)

學分制下應用型個性化人才培養(yǎng)路徑探析
——基于地方工科院校的視角

龔敏孫山

(四川理工學院，四川 自貢 643000)

學分制下應用型個性化人才培養(yǎng)路徑主要有:轉變思想，更新觀念;加強“雙師”型教師隊伍建設;構建“產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟”;構建適應學分制的課程體系;創(chuàng)新教學模式等。應用型個性化人才培養(yǎng)新的教學模式主要有:“重點實驗室+學?！蹦Ｊ?、分段培養(yǎng)模式、“學校+基地”模式、“普教+技能培訓”模式、“學校+企業(yè)”訂單培養(yǎng)模式、“專業(yè)+方向”培養(yǎng)模式、“雙極強化”培養(yǎng)模式、“自修+輔導”培養(yǎng)模式、“4+1”培養(yǎng)模式等。

學分制;應用型;個性化;人才培養(yǎng)

作為地方工科院校，培養(yǎng)應用型人才是其根本任務;作為學分制，培養(yǎng)個性化人才是其基本要求。地方工科院校實施學分制，其根本目的就是培養(yǎng)應用型的個性化人才。

一、轉變思想，更新觀念

首先，確立大眾化教育理念。在高等教育大眾化的進程中，地方工科院校吸納的學生人數(shù)最多，規(guī)模擴充速度最快，成為高校“擴招”的主體。因此，大眾化的教育理念，首先就應在地方工科院校生根發(fā)芽。對地方高校而言，大眾化教育理念的最直接體現(xiàn)就在于多樣化的培養(yǎng)目標:即不同層次的高校應該具有不同層次的培養(yǎng)目標。大眾化下地方工科院校的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的“應用型”人才。

其次，積極引導教職工樹立個性化人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)個性化人才是市場經(jīng)濟與社會進步的客觀要求，是學分制的內(nèi)在要求。其基本內(nèi)涵為:其一，尊重學生個性，尊重學生的興趣與愛好，尊重學生的人格，尊重學生的個體差異;其二，尊重學生學習意愿，尊重學生學習的自主權、選擇權與話語權，尊重學生的就業(yè)意愿;其三，因材施教，針對不同學生采取不同的教育教學方式，充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵、支持、促進學生展現(xiàn)個性、弘揚個性。

二、加強“雙師”型教師隊伍建設，為應用型人才培養(yǎng)“奠基”

“雙師”型教師是地方工科院校培養(yǎng)應用型人才的“關鍵”。但由于多種原因，“雙師”型教師的數(shù)量與質量均不能完全滿足地方工科院校應用型人才培養(yǎng)的需要。對地方工科院校來講，加強“雙師型”教師隊伍建設主要有三種途徑:其一，將本校教師送進工廠與企業(yè)鍛煉半年，讓其獲得直接的“生產(chǎn)”經(jīng)驗;其二，直接從工廠企業(yè)引進高素質、高職稱的高級人才;其三，聘請企業(yè)工廠的高級人才來校任教。

對“雙師”型教師，地方高校要充分發(fā)揮其“作用”，尤其要發(fā)揮其在實踐教學環(huán)節(jié)、技能訓練方面的獨特作用，要鼓勵其多開選修課。

三、構建“產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟”，搭建應用型人才培養(yǎng)“平臺”

從宏觀看，地方工科院校所處區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的水平與特色，既是地方工科院校辦學的基礎與依據(jù)，也是地方工科院校培養(yǎng)應用型人才的立足點與著力點。地方工科院校必須始終依托所處地區(qū)的經(jīng)濟優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，堅持學校發(fā)展與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展緊密結合，堅持辦學與所在地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)緊密結合，堅持產(chǎn)學研結合的辦學模式，才可能獲得永久性發(fā)展“動力”。

從中觀講，地方工科院校必須調(diào)整學科專業(yè)結構，主動適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要。依據(jù)所處地域的產(chǎn)業(yè)結構，尤其要針對當?shù)氐膬?yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)，地方工科院校要有計劃、有步驟地建設、發(fā)展與這些產(chǎn)業(yè)相適應、相聯(lián)系的學科專業(yè)，并力爭將這些專業(yè)培育為學校的特色與優(yōu)勢專業(yè)。

從微觀看，地方工科院校必須走出校門，積極構建產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，積極探索學科鏈、專業(yè)鏈、對接產(chǎn)業(yè)鏈和就業(yè)鏈的應用型人才培養(yǎng)之路。主要途徑有:其一，與所處地域的大、特大型企業(yè)共建重點實驗室。其二，與所處地域企業(yè)構建產(chǎn)學研合作框架。學校有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)應用型人才，培訓企業(yè)職工，為企業(yè)提供新技術、新產(chǎn)品、新工藝、新流程等。其三，建立實踐教學基地。在所處地域企業(yè)中廣泛建立真正的實踐教學基地，讓企業(yè)成為學校之外的“學校”，讓企業(yè)成為學生“真刀真槍”“干活”的“陣地”。

四、構建適應學分制的課程體系

地方工科院校要結合自身具體實際，通過調(diào)整、合并、重組、綜合等，打破學科課程間壁壘，加強文、理、工滲透，加強課程間的邏輯聯(lián)系，加強課程結構的整體性和科學性，不斷減少必修課，增加選修課，進一步調(diào)整各課程之間的比例，形成緊密結合、渾然一體的課程體系，建立適應學生個性差異的課程體系。

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。彈性學制是學分制的重要特點之一。地方高校要適應彈性學制的客觀要求，樹立為學生終身學習奠定基礎的指導思想，構建“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式。

開設足夠多的選修課。地方高校必須減少必修課的數(shù)量、學時與學分，在基礎課、專業(yè)技術課、專業(yè)課以及人文素質教育課程板塊中大量增加選修課，要逐步克服“開不出足夠多的選修課”的困難，不斷擴大學生的“選擇空間”，保證學生能夠選到適應自己個性的選修課程。

課程設置模塊化。無論必修課還是選修課，地方高校最好以“課程模塊”的方式設置，讓學生可以在不同的課程模塊中自由選學不同的課程。在設置課程模塊時，要注意加強各課程模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系以及模塊內(nèi)部各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，要突出課程模塊的系統(tǒng)性，要形成結構完整且優(yōu)化的課程體系。

五、積極創(chuàng)新教學模式

1.“重點實驗室+學?！蹦Ｊ?/h3>

以重點實驗室為平臺，通過選拔優(yōu)秀的本科生，專人專門對其進行輔導，師生共同進行科學研究，突出學生實際操作能力的培養(yǎng)。核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地方工科院校各級各類重點實驗室，一般擁有相對豐富的資源與相對先進的設施，其“教師資源”也相對“優(yōu)質”。利用重點實驗室培養(yǎng)應用型人才要注重三點:其一，注重將優(yōu)秀本科生吸納進入重點實驗室;其二，注重學科、專業(yè)的交叉與融合，促進學生相互合作，將重點實驗室作為學科、專業(yè)融合的“助推器”;其三，注重學生的獨立性，學生要有相對獨立的學習與科研任務，要具有獨立的“操作”空間，要具有一定的自主性與自由性。

2.分段培養(yǎng)模式

主要有兩種:其一，“3+1”培養(yǎng)模式。大學四年，前3年在校集中進行理論學習，最后1年到企業(yè)進行專業(yè)實踐教育。其二，“2+1+1”的培養(yǎng)模式。前兩年在校學習，第三年到企業(yè)接受實踐教育，第四年又回校學習。無論“3+1”模式還是“2+1+1”模式，其主要目的均為促進學生理論知識與實踐鍛煉的有機結合，強化學生實踐能力培養(yǎng)，增強教育的針對性與實效性，突出人才培養(yǎng)的“應用性”。

3.“學校+基地”模式

地方工科院校在各企事業(yè)單位廣泛建立的大學生實踐實習基地，為學生開展實踐活動提供了較好的陣地支持，使學生能夠根據(jù)自身特點、興趣愛好，采用不同的實踐方式加深對所學知識的掌握與理解，提高學生的學習、實踐效果。地方工科院校要精心選擇實踐實習基地，逐步實現(xiàn)實踐實習基地功能的多樣化，強化學校與基地的日常交往。

4.“普教+技能培訓”模式

主要與具有職業(yè)資格鑒定的中職、高職院校或職業(yè)鑒定機構合作，鼓勵學生參加各種職業(yè)技能培訓，讓學生在獲得畢業(yè)證的同時，也能獲得職業(yè)資格證書。實際上，這種模式就是將學歷教育與職業(yè)教育有機結合，突出培養(yǎng)學生的實踐動手能力和職業(yè)能力，并將其貫穿于學歷教育全過程。

5.“學校+企業(yè)”訂單培養(yǎng)模式

即企業(yè)根據(jù)崗位需求，與學校簽訂用人協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)學生的模式。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃、共同確定課程設置、共同確立人才培養(yǎng)規(guī)格、共同選拔考核學生等。學生學習場所主要集中于學校與用人企業(yè)。學校以理論教學為主，輔之以基礎實訓;用人企業(yè)以技能培訓為主。

6.“專業(yè)+方向”培養(yǎng)模式

即在高年級，為同一專業(yè)的學生開設不同的專業(yè)方向，以滿足學生不同的就業(yè)需要。就某個專業(yè)而言，不同的學生可能有不同的就業(yè)趨向，這就要求學校根據(jù)社會發(fā)展需求，以就業(yè)為導向，設置靈活多樣的專業(yè)方向模塊，滿足同一專業(yè)不同學生的多樣需求。專業(yè)分向一般在三年級或四年級進行，由學校根據(jù)學科發(fā)展趨勢與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整方向及社會的實際需求，在同一專業(yè)下開設不同的若干方向，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好與就業(yè)需求自由選擇。

7.“雙極強化”培養(yǎng)模式

學分制實施后，學生學習的“兩極分化”越來越明顯:優(yōu)秀學生更加“優(yōu)秀”，學習落后學生愈發(fā)“落后”。針對這些特點，在實行本科生導師制的基礎上，地方工科院?？梢圆扇　半p極強化”培養(yǎng)模式，對出類拔萃的“尖子生”與“相對落后”的“后進生”，為其配備專門指導教師，開展“一對一”教育，使“尖子生”的潛力進一步發(fā)揮，使“后進生”的學習不斷進步。

8.“自修+輔導”培養(yǎng)模式

對學習基礎好、自學能力強的學生，地方工科院?？梢圆扇　白孕?輔導”的培養(yǎng)模式，對其進行個性化培養(yǎng)。“自修+輔導”的培養(yǎng)模式既能發(fā)展學生的自學能力，又能充分發(fā)掘學生的學習潛力，促進其向更高更廣的領域挺進。

9.“4+1”培養(yǎng)模式

為滿足社會對人才多樣化的需求，地方工科院校可采取“4+1”人才培養(yǎng)模式。所謂“4+1”培養(yǎng)模式，就是在訓練與掌握“基本知識、基本技能、基本方法、基本素質”的基礎之上，根據(jù)不同興趣、愛好與個性品質，力求讓每一位學生發(fā)展一項與眾不同或優(yōu)勢明顯的“能力”，從而使每位學生各有所長。“4+1”培養(yǎng)模式的關鍵在于“1”，難點在于如何準確地為每一位學生找到與眾不同的“1”，核心在于不斷發(fā)展、提高“1”并使之“優(yōu)勢凸現(xiàn)”。

上述教學模式，不是孤立存在的，也不是截然分開的，而是有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在進行應用型個性化人才模式的探索中，一方面，地方工科院校要根據(jù)自身校情與辦學指導思想及人才培養(yǎng)目標，選擇最適合的人才培養(yǎng)模式;另一方面，要將多種培養(yǎng)模式有機整合，系統(tǒng)運用，既充分發(fā)揮其各自功用，又促進彼此交融，優(yōu)勢互補，形成合力，力求構建較為合理、完善、系統(tǒng)的個性化人才培養(yǎng)模式體系。

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［3］ 鄭凱.試論學分制與個性化人才培養(yǎng)［J］.成才教育學院學報2006，(08).

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2010-09-02)

龔 敏 (1964－)，女，教授。

四川省2009－2012高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革項目。