陳 禹，谷 峪

試析“生涯發(fā)展”理念指導(dǎo)下的美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目

陳 禹，谷 峪

美國的學(xué)校輔導(dǎo)起源于20世紀(jì)初期，經(jīng)過多年發(fā)展、完善，美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目成為當(dāng)前美國學(xué)校輔導(dǎo)最主要的途徑。通過分析美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目的起源、發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀，我們認(rèn)為“生涯發(fā)展”成為美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目的核心理念。在當(dāng)前美國的小學(xué)、中學(xué)及高中綜合輔導(dǎo)實(shí)踐中頗為關(guān)注學(xué)生個體生涯發(fā)展。

美國；學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目；生涯發(fā)展

美國政府一直頗為關(guān)注學(xué)校輔導(dǎo)，這突出反映在相關(guān)的教育法案中。伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，美國政府進(jìn)一步明確了學(xué)校輔導(dǎo)的目的、細(xì)化了學(xué)校輔導(dǎo)的要求。以“生涯發(fā)展”為核心理念的學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目在美國小學(xué)、初中及高中里普遍開展。為了更好地認(rèn)知美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀以及生涯發(fā)展理念在這些項(xiàng)目中的核心地位，有必要對美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目的起源、發(fā)展歷程進(jìn)行回顧及梳理。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)美國學(xué)校中綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目開展的情況對生涯發(fā)展理念的核心地位進(jìn)行分析、探討。

一、美國學(xué)校輔導(dǎo)起源及發(fā)展歷程

美國學(xué)校中的輔導(dǎo)項(xiàng)目起源于20世紀(jì)初帕森斯教授提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論。1914年，美國教育局提出：“要重視、強(qiáng)調(diào)改變學(xué)校辦學(xué)方法和組織形式，從而使童工在工廠中的不合理勞動形式得以控制?！保?］職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)校教育中的開展，拉開了學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目在美國中小學(xué)中發(fā)展的序幕，使得學(xué)校輔導(dǎo)成為美國教育的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。

1910年，哈佛大學(xué)名譽(yù)校長埃利奧特向國家教育聯(lián)盟遞交了名為“探究生涯教育價值”的演說，指出：“現(xiàn)在許多美國學(xué)校中的學(xué)生，或是學(xué)著一些他們根本不感興趣的課業(yè)；或是根本看不到他們所學(xué)的課業(yè)在以后能夠成為改變他們生活質(zhì)量的工具的希望。從而導(dǎo)致他們自愿輟學(xué)或者對其父母讓他們停止學(xué)業(yè)的愚笨行為沒有進(jìn)行有效地抵抗?！保?］埃利奧特認(rèn)為，如果學(xué)生想要在其生活中真正明確他們的目的和方向，需要“職業(yè)生涯輔導(dǎo)的規(guī)劃”。

當(dāng)時的美國的學(xué)校輔導(dǎo)更為關(guān)注教育指導(dǎo)。這種學(xué)校輔導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)的出現(xiàn)，主要原因在于美國當(dāng)時的教育理論對學(xué)術(shù)輔導(dǎo)的大力支持。學(xué)者布威爾1918年為教育輔導(dǎo)下了定義：“作為一種有意識的努力去輔助個人的智力增長，任何工作都要根據(jù)教育指導(dǎo)的要求而圍繞著教育和學(xué)習(xí)展開。”［3］

20世紀(jì)30年代，關(guān)注學(xué)生心理健康成為美國教育界的熱點(diǎn)問題，注重個人與社會問題的銜接，成為當(dāng)時美國學(xué)校輔導(dǎo)理論和實(shí)踐研究的主流。學(xué)者汝蒂認(rèn)為：“在1930年之前，學(xué)校中的職業(yè)輔導(dǎo)及教育引導(dǎo)并沒有對學(xué)生個體職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生足夠的重視，學(xué)生個體咨詢顧問的出現(xiàn)，標(biāo)志著美國學(xué)校輔導(dǎo)開始對學(xué)生個體與社會職業(yè)的銜接、學(xué)生個體的生涯發(fā)展產(chǎn)生了關(guān)注。”［4］美國學(xué)校輔導(dǎo)人員發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生被一些個人問題所困惑，例如：對政府懷有敵意，混亂的性關(guān)系，矛盾的家庭局勢，還有財政緊張等。面對如何解決健康、信仰、娛樂、家庭和朋友、學(xué)習(xí)及工作中出現(xiàn)的問題，尤為引起了學(xué)校輔導(dǎo)的關(guān)注。因而，職業(yè)指導(dǎo)被定義在一個較為具體的范圍內(nèi)，即如何選擇工作，如何準(zhǔn)備工作、如何進(jìn)入職場、如何在職場中取得進(jìn)步。學(xué)者米勒在其文章中指出：“在20世紀(jì)30年代，輔導(dǎo)與普通的課程整合，尤其是在普通教育成果展示方面發(fā)展的不盡如人意。一些國際的教育調(diào)研委員會也不能夠認(rèn)識到指導(dǎo)在教育中的作用?！保?］此外，這時咨詢指導(dǎo)作為解決個人問題的關(guān)鍵越來越受到大家關(guān)注，許多的專家和顧問進(jìn)入了學(xué)校。1935年，學(xué)者邁爾斯建議學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)工作由專家、顧問負(fù)責(zé)，在學(xué)生中心挑選一些人員并由他們監(jiān)管這些專家、顧問［6］。

20世紀(jì)40年代，學(xué)校輔導(dǎo)頗為強(qiáng)調(diào)職業(yè)輔導(dǎo)的開展，職業(yè)輔導(dǎo)開始在美國的學(xué)校輔導(dǎo)中展現(xiàn)其重要性。1946年美國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法案的頒布為美國學(xué)校中職業(yè)輔導(dǎo)的開展提供了充足的資金支持。20世紀(jì)50、60年代，聯(lián)邦政府公布了一條重要的法令以加強(qiáng)和明確輔導(dǎo)在學(xué)校中的目的。1958年的國防教育計劃中明確規(guī)定：“學(xué)校輔導(dǎo)的目的在于辨別和科學(xué)地引導(dǎo)有天賦的學(xué)生?！保?］

20世紀(jì)60年代末，學(xué)校中輔導(dǎo)組織的職責(zé)和服務(wù)顯示出了“疲態(tài)”，學(xué)校輔導(dǎo)需要改革。正如美國學(xué)校輔導(dǎo)協(xié)會指出的那樣：“學(xué)校輔導(dǎo)需要更有計劃的輔導(dǎo)組織；學(xué)校輔導(dǎo)項(xiàng)目應(yīng)該成為學(xué)校中和其他的項(xiàng)目管理和協(xié)商服務(wù)機(jī)構(gòu)一樣的有組織的機(jī)構(gòu)。可以針對所有的同學(xué)提供適合他們特性發(fā)展的服務(wù)。如提供個人的規(guī)劃、輔導(dǎo)和咨詢以及舉薦服務(wù)。大家需要的是一個綜合的整合了各項(xiàng)職責(zé)和服務(wù)的指導(dǎo)項(xiàng)目?！保?］至此，學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目在美國應(yīng)運(yùn)而生。

二、美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)狀

“20世紀(jì)80年代，在終身教育理念的影響下，職業(yè)教育增添了新的內(nèi)涵，即對于學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)注”［9］。美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目正是充分體現(xiàn)了這一思想的轉(zhuǎn)變。盡管在20世紀(jì)90年代，美國學(xué)校對學(xué)術(shù)指導(dǎo)、個人指導(dǎo)的關(guān)注頗為突出，但是生涯指導(dǎo)在學(xué)校輔導(dǎo)中卻一直占有重要地位。其原因在于美國政府對學(xué)校生涯指導(dǎo)的關(guān)注和支持，這在美國的聯(lián)邦職業(yè)生涯教育法案中有所體現(xiàn)。2003年，美國“全國生涯技術(shù)教育協(xié)會”提出：“美國的學(xué)校輔導(dǎo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個體生涯發(fā)展的關(guān)注，并將生涯指導(dǎo)作為學(xué)校輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)?！保?0］當(dāng)前，學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目是美國學(xué)校組織輔導(dǎo)行為及服務(wù)最為主要的方式，在美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目中，對生涯發(fā)展理論及實(shí)踐的關(guān)注成為項(xiàng)目開展的核心。

金斯伯格和漢德森指出，學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目由內(nèi)容要素、組織框架及資源［11］構(gòu)成。內(nèi)容要素是指學(xué)生通過學(xué)校的綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目，獲得學(xué)校認(rèn)為其學(xué)生必須掌握的各種重要能力及必備素質(zhì)的主要途徑；組織框架主要包括：定義、基本原理、理論假設(shè)——其中含有：輔導(dǎo)課程、學(xué)生個性規(guī)劃、服務(wù)反饋及系統(tǒng)支持；資源要素主要由人力資源、財政資源及政策資源組成。

美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目對學(xué)生個體生涯發(fā)展的指導(dǎo)行為、服務(wù)及績效關(guān)注主要體現(xiàn)在三方面。首先，在美國各州及地方所有學(xué)校的綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目中對學(xué)生的生涯指導(dǎo)都頗為關(guān)注。其次，學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目的輔導(dǎo)課程注重生涯指導(dǎo)行為，其目的在于讓學(xué)生獲得終身的生涯發(fā)展能力。最后，學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目中的學(xué)生個性規(guī)劃部分，面向所有學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個性化、針對性服務(wù)，讓每一位學(xué)生具備了制定個人規(guī)劃的能力，進(jìn)而，形成個體生涯發(fā)展所需的生涯規(guī)劃能力。

進(jìn)入20世紀(jì)80、90年代，教育界不斷對學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性研究。生涯發(fā)展更加受到重視，成為學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容中不可缺少的部分，并且突出對能力的關(guān)注，學(xué)生可以通過參與輔導(dǎo)課程及學(xué)生個性規(guī)劃等活動獲得相關(guān)能力。美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目對學(xué)生能力的要求，根據(jù)年級水平的不同而制定。

三、生涯發(fā)展在美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目中的核心地位

21世紀(jì)初，美國政府通過了生涯發(fā)展指導(dǎo)方針，生涯發(fā)展已經(jīng)成為了美國學(xué)校輔導(dǎo)的核心內(nèi)容。通過課程貫徹生涯發(fā)展思想在美國可謂由來已久并且相對完善。學(xué)者戴維斯早在1914年就曾提出過這種課程類型；1966年全美職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會發(fā)起了“在課程中貫徹生涯發(fā)展理論和研究”的活動，使得生涯發(fā)展思想在課程中得到了重視和深入開展的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的發(fā)展、完善，生涯發(fā)展理念在美國學(xué)校的課程實(shí)施中得到了體現(xiàn)和貫徹。

如今，在美國所有州及地方的學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目中，通過輔導(dǎo)課程強(qiáng)化生涯發(fā)展理念都是其不可缺少的重要組成部分。在美國的小學(xué)、初中及高中里，對生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯規(guī)劃、生涯信息的合理使用等生涯理念的重視成為學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目的核心內(nèi)容。

學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目中的學(xué)生個性規(guī)劃目的在于：通過為所有學(xué)生提供輔導(dǎo)，幫助綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目中的每一位學(xué)生規(guī)劃、監(jiān)控、管理其個人的教育、社會環(huán)境及其生涯發(fā)展。學(xué)生個性規(guī)劃極為注重學(xué)生個人終身發(fā)展的生涯規(guī)劃，對各個時期的生涯目標(biāo)有較為明確的認(rèn)知，并可根據(jù)實(shí)際情況反饋?zhàn)龀稣{(diào)整。

美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目中的生涯發(fā)展規(guī)劃，對在校的學(xué)生而言，既是一種過程，又是一種工具。作為過程，學(xué)生個性規(guī)劃通過對學(xué)生在校期間生涯發(fā)展意識的全程關(guān)注，提升綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目中各種學(xué)習(xí)行為的效率。對學(xué)生短期、長期目標(biāo)乃至終身的生涯發(fā)展目標(biāo)制定以及生涯探索、決策提升都有助推作用。作為工具，學(xué)生個性規(guī)劃重視學(xué)生更為合理、有效地整合、分析、架構(gòu)自身教育及職業(yè)信息，完善自身生涯發(fā)展。

美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目，頗為關(guān)注學(xué)生個性規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)其具體、連續(xù)地開展。在小學(xué)階段，輔導(dǎo)課程的主題內(nèi)容包括：關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知能力、學(xué)會學(xué)習(xí)能力、決策制定能力、人際交往能力以及探索職業(yè)趨向能力［12］。通過系統(tǒng)地開展這些輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)生個性規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。初中階段學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目一方面繼續(xù)通過輔導(dǎo)課程支持、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個性規(guī)劃，另一方面，設(shè)定相關(guān)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況對自身生涯發(fā)展進(jìn)行個性規(guī)劃實(shí)踐。高中階段學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目的學(xué)生個性規(guī)劃指導(dǎo)，突出使用生涯發(fā)展目標(biāo)、決策制定等技巧，注重學(xué)術(shù)課程與生涯輔導(dǎo)密切相關(guān)，結(jié)合過去的經(jīng)歷、當(dāng)前的實(shí)際情況更為合理地為自身生涯發(fā)展、完善做好準(zhǔn)備。

從20世紀(jì)70年代至今，美國學(xué)校輔導(dǎo)一直關(guān)注學(xué)生個體的生涯發(fā)展。生涯發(fā)展理念對美國學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目的形成和發(fā)展具有重大影響，開展學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目的一個重要目的就在于讓生涯發(fā)展理念在學(xué)校教育中進(jìn)一步深入和完善。以“生涯發(fā)展”理念為核心的學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目，是當(dāng)前美國小學(xué)、初中及高中開展輔導(dǎo)行為最為重要的途徑。學(xué)校綜合輔導(dǎo)項(xiàng)目一方面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的輔導(dǎo)課程設(shè)立及實(shí)施；另一方面注重學(xué)生個體生涯發(fā)展規(guī)劃能力的培養(yǎng)。其目的在于幫助學(xué)生客觀、謹(jǐn)慎地認(rèn)知自身、社會職業(yè)，從而更為合理地設(shè)計生涯發(fā)展路徑。

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（作者單位：東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所）

［責(zé)任編輯：何宏儉］

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