莫 凡

(成都中醫(yī)藥大學,四川 成都 611137)

2011年,我國在校大學畢業(yè)生數(shù)將創(chuàng)歷史新高,達 660萬人(來源:《教育部關于做好 2011年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》),2006年,我國在校大學畢業(yè)生為 377.5萬人(來源:《2008中國統(tǒng)計年鑒》),五年間,大學畢業(yè)生人數(shù)成倍增長,而同期全社會就業(yè)崗位未見增長,原本困難的就業(yè)形勢更加嚴峻。

“就業(yè)是民生之本”,在深刻認識就業(yè)規(guī)律,科學分析全社會就業(yè)形勢的基礎上,黨的十七大報告指出“要堅持實行積極的就業(yè)政策”,“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”,“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強就業(yè)觀念教育,使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)要求高等教育要“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”。2011年 5月 31日,《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確要求,“各地區(qū)、各有關部門要進一步落實和完善各項創(chuàng)業(yè)扶持政策,改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境,積極引導高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)”,“各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育,積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理”,“將就業(yè)指導課程納入教學計劃,建立貫穿于整個大學教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系,幫助大學生樹立正確的成才和就業(yè)觀念?！?/p>

黨和國家相關政策文件表明,做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作對推動全社會就業(yè)工作具有重要意義,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是擴大就業(yè)的重要途徑,高等學校應積極開展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力,使廣大學生成為自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的實踐者,高校大學生不僅是就業(yè)崗位的需求者,更應是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍,就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

中醫(yī)學是祖國傳統(tǒng)文化的精髓,是我國高等教育的重要組成部分,加強中醫(yī)學類大學生創(chuàng)業(yè)教育探索,有助于推動大學畢業(yè)生就業(yè)工作,有助于給其他類大學生創(chuàng)業(yè)教育以啟示。本文的中醫(yī)學類專業(yè)主要指教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中的中醫(yī)學類專業(yè)及相關?？茖I(yè)。

一、創(chuàng)業(yè)教育與S WOT理論

1.創(chuàng)業(yè)教育

什么是創(chuàng)業(yè),不同學者有不同理解。美國學者杰夫里·提蒙斯(Jeffry A.Timmons)在經(jīng)典創(chuàng)業(yè)教材《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》中認為“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式,它為機會所驅動,需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力”,科爾 (Cole)(1965)把創(chuàng)業(yè)定義為“發(fā)起,維持和發(fā)展以利潤為導向的企業(yè)的有目的性的行為”?；羧A德·H·斯蒂芬(Howard H.Steven)認為:“創(chuàng)業(yè)是一種管理方式,即對機會的追蹤和捕獲的過程,這一過程與其當時控制的資源無關”。也有學者把創(chuàng)業(yè)簡單地定義為新企業(yè)的創(chuàng)建(Low和MacMillan, 1988)或者定義為新產品、新工藝、新組織和新市場的組合(熊彼特,1934)。

綜合以上觀點,本人認為創(chuàng)業(yè)是一個具備創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)和能力的創(chuàng)業(yè)者把握機會創(chuàng)新創(chuàng)造產品并實現(xiàn)其經(jīng)濟和社會價值的過程。創(chuàng)業(yè)者的基本素養(yǎng)和能力必須通過創(chuàng)業(yè)教育獲得,柯林·博爾在 1989年向經(jīng)濟合作和發(fā)展組織(OECD)提交的一份報告中將“創(chuàng)業(yè)教育”作為繼學術能力、職業(yè)能力后的第三種能力,又稱“第三本教育護照”,要求“把事業(yè)心和開拓技能教育提到和目前學術性和職業(yè)性教育護照所享有的同等地位”。創(chuàng)業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的個人。

2.S WOT理論分析法

S WOT理論分析法又稱為態(tài)勢分析法,20世紀 80年代,美國哈佛大學 K.J.安德魯斯教授在他的《公司戰(zhàn)略概念》一書中提出,最先主要廣泛運用于企業(yè)管理領域?！癝 WOT”是四個英文單詞的縮寫,代表四種因素:優(yōu)勢(strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)和威脅 (Threat),其中優(yōu)勢、劣勢屬于內部自身條件,機會和威脅屬于外部環(huán)境因素。通過 S WOT分析,企業(yè)可以識別出優(yōu)勢、劣勢、機會與威脅因素,并從組織目標出發(fā),在發(fā)展過程中揚長避短,明確發(fā)展方向,最終實現(xiàn)自身的目標。

S WOT理論分析法已廣泛運用于我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中,在創(chuàng)業(yè)教育中融入 S WOT理論分析法,可對大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)決策提供客觀幫助。

二、中醫(yī)學類大學生創(chuàng)業(yè)教育 S WOT分析

1.優(yōu)勢(strength)

向所有大學生一樣,富有理想、富有朝氣是中醫(yī)學類大學生創(chuàng)業(yè)最大的財富。他們綜合素養(yǎng)較高,有創(chuàng)新精神,有較強的學習能力和領悟力,接受新生事物快,思維活躍,有較強的自信心,這些都是創(chuàng)業(yè)所必需的素質,同時,中醫(yī)學類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)還具有非常明顯的優(yōu)勢:第一,專業(yè)學科優(yōu)勢明顯,重視實踐教學,技能水平突出,有一定的技術含量。中醫(yī)學類專業(yè)的專業(yè)性很強,要求畢業(yè)學生在具有扎實理論知識基礎上還要具有過硬的專業(yè)技能水平,專業(yè)實踐環(huán)節(jié)屬于教學內容非常重要的組成部分,這一特征非常接近創(chuàng)業(yè)實踐,因此,相對于其他類學生,中醫(yī)學類專業(yè)學生選擇創(chuàng)業(yè)項目相對容易,創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗相對豐富。第二,中醫(yī)臨床的診療傳統(tǒng)讓大學生創(chuàng)業(yè)更容易成功。當今中醫(yī)學融入了許多現(xiàn)代醫(yī)學知識,但經(jīng)過數(shù)千年檢驗并證明科學有效的望、聞、問、切與中醫(yī)藥和現(xiàn)代物理療法的結合仍是最主要的診療手段,這意味著學生創(chuàng)業(yè)時一般需要進行較大的投入。第三,中醫(yī)學預防保健優(yōu)勢與現(xiàn)代人的健康需求結合容易創(chuàng)新市場需求。當今社會競爭激烈,生活工作壓力較大,亞健康人群不斷增多,中醫(yī)“治未病”理念非常適合這一群體的需要,有病治病,無病防病,這是中醫(yī)學的優(yōu)勢所在。

2.劣勢(Weakness)

大學生創(chuàng)業(yè)最大的劣勢是社會經(jīng)驗不足,創(chuàng)業(yè)心理準備不充分,對創(chuàng)業(yè)成功的期望值較高,市場意識缺乏,市場觀念淡薄,社會資源匱乏,資金實力較弱,抗市場風險能力不強。相對于這些大學生創(chuàng)業(yè)的共性劣勢,中醫(yī)學類大學生還有明顯的不足:第一,缺乏商業(yè)管理知識和市場意識。中醫(yī)學類大學生專業(yè)性強,在創(chuàng)業(yè)過程中有利于創(chuàng)業(yè)項目的確定,也正因為專業(yè)性強,相對于創(chuàng)業(yè)來說,知識結構會不盡合理,無論是學校還是學生本人都不太會重視專業(yè)之外知識的培養(yǎng),比如在商業(yè)管理、財務管理、市場經(jīng)營、法律等創(chuàng)業(yè)方面的必需知識明顯欠缺,在以社會需求和市場為導向的創(chuàng)業(yè)活動中,這些知識的缺失必定會影響到創(chuàng)業(yè)效果。第二,求穩(wěn)思想導致“創(chuàng)業(yè)意識很弱,創(chuàng)業(yè)激情缺乏”。一般來講,大多數(shù)學生在選擇進入醫(yī)學院校那一天起就基本確定了自己的就業(yè)意向,在職業(yè)選擇傾向上,他們會比較重視“醫(yī)”的特征,選擇“醫(yī)”基本上意味著就業(yè)“穩(wěn)”,這種就業(yè)意愿,既符合學生和家長的期待,也滿足社會大眾的就業(yè)心理,而創(chuàng)業(yè)是一項具有較高風險的活動,與許多醫(yī)學生求職初衷相背。另外,醫(yī)學教育成本高,周期長,職業(yè)本身為社會所向往,這在一定程度上也會導致許多學生就業(yè)時不愿冒各種風險去創(chuàng)業(yè)。

3.機會(Opportunity)

當前創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境相對良好,對大學生來說是一個創(chuàng)業(yè)的好機會。國家各級政府出臺了涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等針對大學生創(chuàng)業(yè)的諸多方面優(yōu)惠政策。另外,各高等學校普遍重視創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質,提高學生創(chuàng)業(yè)能力。相對于其他專業(yè)大學生,中醫(yī)學類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)還有一些更加良好的外部環(huán)境:首先,國家支持和扶持中醫(yī)藥事業(yè)。2009年,國務院出臺了《關于扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》(國發(fā)[2009]22號),明確提出了“堅持中西醫(yī)并重,把中醫(yī)藥與西醫(yī)藥擺在同等重要的位置”,“堅持統(tǒng)籌兼顧,推進中醫(yī)藥醫(yī)療、保健、科研、教育、產業(yè)、文化全面發(fā)展”,“堅持發(fā)揮政府扶持作用,動員各方面力量共同促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展”的原則。這些原則的制訂,為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展明確了方向,有利于中醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次,經(jīng)濟發(fā)展,生活水平提高,人們更重視健康也為中醫(yī)學類大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好機會。幾千年來,中醫(yī)藥為中華民族繁衍昌盛做出了重要貢獻,對世界文明進步也產生了積極影響,其“臨床療效確切、預防保健作用獨特、治療方式靈活”,隨著經(jīng)濟發(fā)展,生活水平提高,醫(yī)學模式轉變,人們的健康觀念發(fā)生了很大變化,中醫(yī)藥越來越顯示出獨特的發(fā)展優(yōu)勢,這些優(yōu)勢的發(fā)揮對中醫(yī)學類大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)有利。

4.威脅(Threat)

(1)來自文化背景的威脅

2010年 10月 15日《南方日報》報道:“中國大學生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為 5%,創(chuàng)業(yè)成功率平均為3%,比上海團市委 2008年提供的數(shù)據(jù)——大學生創(chuàng)業(yè)成功率平均為 2%有明顯的上升,但仍處于較低水平,這一數(shù)字仍與美國的大學生創(chuàng)業(yè)成功率 20%有 7倍的差距”,報道提供的數(shù)據(jù)與近年來王伯慶先生的《中國大學生就業(yè)報告》提供的數(shù)據(jù)基本吻合。筆者認為,從文化背景差異更能解釋這種差距存在的原因,西方文化張揚個性,崇尚自由,敢于冒險,特別是以美國為代表的西方文化加上移民文化,使得創(chuàng)造開拓成為重要的社會主題,反觀我國傳統(tǒng)文化則注重整體,強調服從,崇尚中庸,知足常樂,隨遇而安,這種文化往往容易束縛人們的創(chuàng)造性和開拓情神,中醫(yī)藥是我國民族文化的精髓,其保守傳統(tǒng)是創(chuàng)業(yè)的最大制約因素。

(2)來自社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的威脅

理論上來講,創(chuàng)業(yè)應該是來自于創(chuàng)業(yè)者的主觀沖動,是創(chuàng)業(yè)為實現(xiàn)某種理想或價值目標所采取的主動行為,而現(xiàn)實情況下我國高校創(chuàng)業(yè)教育的源動力主要來自于解決就業(yè)問題的需要,人們所開展的主要是生存性的創(chuàng)業(yè)活動而非主動性創(chuàng)業(yè)活動,全社會崇尚成功,但并不一定會寬容失敗,因此,無論是社會,家長還是大學生本人,都會十分注重創(chuàng)業(yè)失敗的風險。另外,我國的創(chuàng)業(yè)處于起步階段,創(chuàng)業(yè)環(huán)境的完善還需要一個過程。

(3)中醫(yī)藥生存環(huán)境的威脅

《關于扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》明確指出中醫(yī)藥發(fā)展所面臨的現(xiàn)實威脅:“中醫(yī)藥特色優(yōu)勢逐漸淡化,服務領域趨于萎縮;老中醫(yī)藥專家很多學術思想和經(jīng)驗得不到傳承,一些特色診療技術、方法瀕臨失傳,中醫(yī)藥理論和技術方法創(chuàng)新不足;中醫(yī)中藥發(fā)展不協(xié)調,野生中藥資源破壞嚴重;中醫(yī)藥發(fā)展基礎條件差,人才匱乏”。中醫(yī)藥發(fā)展所面臨的困境,也會在一定程度上影響中醫(yī)學類大學生創(chuàng)業(yè)。

三、加強中醫(yī)學類大學生創(chuàng)業(yè)教育的建議

中醫(yī)學類大學生創(chuàng)業(yè)教育,要在樹立創(chuàng)業(yè)教育理念,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質,提高學生創(chuàng)業(yè)能力,加強師資和創(chuàng)業(yè)課程建設基礎上,注意充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,把握機會,揚長補短,規(guī)避風險。

通過課堂教育或素質教育平臺補充創(chuàng)業(yè)所需要的知識。中醫(yī)學類專業(yè)學生突出的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢是專業(yè)技能突出,但同時創(chuàng)業(yè)者素質、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等也是明顯的軟肋,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和基本素質,學?？赏ㄟ^課堂教育和素質教育平臺增加創(chuàng)業(yè)教育模塊,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的財務、營銷、管理、商業(yè)計劃、公共關系、稅務、法律等知識。同時,通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽、社會實踐、摸擬創(chuàng)業(yè)等學生活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和市場調研、財務分析、經(jīng)營管理等方面的創(chuàng)業(yè)技能,拓展學生課外科技學校創(chuàng)新創(chuàng)造活動。

通過學校與醫(yī)藥企事業(yè)單位的實踐教學平臺,在產學研一體化平臺基礎上,加強創(chuàng)業(yè)教育。實踐教學是中醫(yī)學類專業(yè)學生培養(yǎng)突出的特點之一,在實踐教學中融入創(chuàng)業(yè)教育的內容,有利于豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識和增強學生的創(chuàng)業(yè)技能。產學研是教育創(chuàng)新的重要平臺,是高等教育為經(jīng)濟建設服務的重要抓手,是教育與社會經(jīng)濟發(fā)展溝通的重要管道,在創(chuàng)業(yè)教育中,產學研平臺可以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)活動試驗田的作用。

加強創(chuàng)業(yè)的宣傳與鼓動,克服傳統(tǒng)與保守。中醫(yī)藥文化作為中國傳統(tǒng)文化的重要傳承載體,既能體現(xiàn)中國文化的精華,同時其中庸保守的思想也會限制創(chuàng)造性的發(fā)揮,因此,在針對中醫(yī)學類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育中,加強創(chuàng)業(yè)的宣傳與鼓動,讓學生在思想上認識創(chuàng)業(yè)的重要作用與價值,主動參與創(chuàng)業(yè),對推動中醫(yī)藥院校的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動也具有重要意義。

創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)性工程,創(chuàng)業(yè)教育內容豐富而寬泛,作為專業(yè)性強的中醫(yī)學類大學生,結合自身專業(yè)學科加強創(chuàng)業(yè)教育是重要且必須的,通過創(chuàng)業(yè)教育學習創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng),提升創(chuàng)業(yè)能力,為未來參與創(chuàng)業(yè)活動打下良好基礎。

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