馬 燕 孟彩霞

(喀什師范學(xué)院 漢教部,新疆 喀什 844000)

少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作存在的問題及對(duì)策

馬 燕 孟彩霞

(喀什師范學(xué)院 漢教部,新疆 喀什 844000)

寫作課成為少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容,良好的寫作能力對(duì)于提高學(xué)生的觀察、記憶、思維和聯(lián)想力有著舉足輕重的作用,同時(shí)也是加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)技能的重要催化劑之一。提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作水平,要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征因材施教,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

少數(shù)民族學(xué)生;漢語(yǔ)寫作;途徑

一、少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作常見錯(cuò)誤

通過對(duì)喀什師范學(xué)院漢教部2010級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)寫作課期末作文進(jìn)行分析,對(duì)作文中存在的各種錯(cuò)誤進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì),得出少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作常見的錯(cuò)誤,主要有漢語(yǔ)思維能力欠缺,句法成分搭配不當(dāng)、殘缺,句中詞語(yǔ)位置不當(dāng),等等。

(一)漢語(yǔ)思維能力欠缺

運(yùn)用已經(jīng)掌握的內(nèi)在化語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方式,借助思維的力量進(jìn)行外在化輸出的創(chuàng)作,是進(jìn)行漢語(yǔ)寫作的前提和基礎(chǔ)。因此,漢語(yǔ)思維能力在寫作過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。由于受母語(yǔ)思維的影響,少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力欠缺,寫出的作文缺乏邏輯性和感情色彩,這不利于學(xué)生寫作水平的提升。

(二)句法成分搭配不當(dāng)、殘缺

句子中密切相關(guān)的句法成分,如主語(yǔ)和謂語(yǔ)、定語(yǔ)和中心語(yǔ)、狀語(yǔ)和中心語(yǔ)等,在組織句子時(shí),由于沒有注意照顧它們之間的配合,結(jié)果造成了搭配不當(dāng)。句法成分殘缺是指句子里缺少了必不可少的句法成分。主語(yǔ)殘缺是寫作中常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

(三)詞語(yǔ)位置不當(dāng),影響句子意思的表達(dá)

修飾語(yǔ)位置不當(dāng)也是比較常見的毛病,前后互相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)次序不一致,彼此對(duì)不上號(hào)。某些詞語(yǔ)的位置跟介詞的要求不符,有些介詞在使用上對(duì)某些詞語(yǔ)的位置有特殊要求,詞語(yǔ)位置不當(dāng)會(huì)影響整個(gè)句子的表達(dá)。漢語(yǔ)在表達(dá)上常常要求句式整齊對(duì)稱,詞語(yǔ)位置不當(dāng),有時(shí)會(huì)破壞句式的對(duì)稱,影響整體效果。

二、少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作存在問題的原因

(一)學(xué)生自身的原因

少數(shù)民族學(xué)生所接觸的語(yǔ)言環(huán)境與漢語(yǔ)盡管有或多或少的聯(lián)系,但他們終歸缺少漢語(yǔ)的鍛煉,在漢語(yǔ)寫作過程中往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外,少數(shù)民族學(xué)生在寫作時(shí)自信心不足,不敢大膽嘗試,這不利于寫作水平的提高。

(二)教學(xué)方法的制約

少數(shù)民族地區(qū)在漢語(yǔ)教學(xué)方法方面的研究成果雖然不少,針對(duì)口語(yǔ)、聽力、閱讀方面的探索也很多,但是基于寫作理論的研究還不夠深入,這就使得教師在寫作教學(xué)過程中只能借助對(duì)句子表面意思的理解進(jìn)行傳授,這不利于教學(xué)方法的完善。

(三)生活環(huán)境的影響

在漢語(yǔ)寫作過程中,少數(shù)民族學(xué)生感到無話可說的重要原因之一,就是寫作的主題遠(yuǎn)離他們的生活。由于接觸的事物有限,這些學(xué)生不能用漢語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)他們的思想,這不利于學(xué)生寫作水平和綜合素質(zhì)的全面提升。

三、提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作水平的途徑

(一)培養(yǎng)寫作興趣

我們都知道,興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫作的興趣,能有效地提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。少數(shù)民族學(xué)生普遍感到漢語(yǔ)寫作比較難,不能寫出真正令自己滿意的作文,因此厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重,甚至對(duì)漢語(yǔ)寫作產(chǎn)生排斥心理。針對(duì)這種現(xiàn)狀,教師不必急于將寫作的技巧和方法通過“滿堂灌”的形式授予學(xué)生,這樣反而會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),不利于教學(xué)水平的提高。在平時(shí)的寫作課教學(xué)中,教師要及時(shí)將優(yōu)秀作文予以收集和整理,通過“小組優(yōu)秀成果展示”或者“優(yōu)秀作品評(píng)比”等形式在課堂或者課余時(shí)間展示,并且對(duì)優(yōu)秀者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。總而言之,通過各種行之有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)寫作興趣,是提高學(xué)生寫作能力的重要舉措。

(二)因材施教

要想從根本上提高少數(shù)民族學(xué)生的寫作水平,必須深入了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)情況、生活環(huán)境,在掌握這些基本信息的基礎(chǔ)上實(shí)施“因材施教”的策略,改進(jìn)漢語(yǔ)寫作教學(xué)方法。具體來說,要培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生用漢語(yǔ)思維的能力與習(xí)慣。少數(shù)民族學(xué)生有著母語(yǔ)思維與漢語(yǔ)表述的矛盾,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生克服這種思維障礙,使其適應(yīng)漢語(yǔ)思維方式。教師可以總結(jié)漢語(yǔ)和少數(shù)民族母語(yǔ)之間的差別和聯(lián)系,把它們傳授給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞成句、聯(lián)句成篇的練習(xí)。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法

在新課改步伐不斷加快的背景下,漢語(yǔ)寫作教學(xué)要不斷改革教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。在課堂教學(xué)中,教師要一改往常一對(duì)一回答的簡(jiǎn)單模式,引導(dǎo)一部分學(xué)生進(jìn)行口頭回答,要求另一部分學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)把這些回答串聯(lián)起來,連接成小短文,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。要運(yùn)用多媒體進(jìn)行漢語(yǔ)寫作教學(xué),將學(xué)生所要完成的寫作任務(wù)用多媒體形式表現(xiàn)出來,教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽魅蝿?wù)的要點(diǎn)所在。此外,改寫和縮寫也是十分有效的方法。通過從簡(jiǎn)到繁、從易到難的改寫,能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂、連接詞運(yùn)用不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤,從而增強(qiáng)文章的邏輯性。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住要縮寫的文章中的重點(diǎn)句型、關(guān)鍵詞語(yǔ),把握文章的中心主旨,然后盡量脫離文章,寫出屬于自己的東西。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心和熱情,而且對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有著舉足輕重的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

寫作課是一門對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法、書寫格式等進(jìn)行綜合運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐課,其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的能力。在國(guó)家政策支持和各族人民的共同努力下,少數(shù)民族地區(qū)在近些年得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,這為少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展提供了重要保障。在漢語(yǔ)寫作教學(xué)過程中,教師要不斷引導(dǎo),培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)寫作興趣;要深入了解少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)情況、生活環(huán)境,真正做到因材施教;要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作水平的提高。

[1]彭國(guó)慶,董愛華.也談少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3).

[2]朱艷梅.少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)寫作課程的設(shè)置及其意義[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005(1).

[3]楊德明,孔雪晴.少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作的偏誤分析[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3).

H193.6

A

1673-1395(2011)08-0078-02

2011-05-22

馬燕(1984—),女,新疆喀什人,助教,碩士研究生,主要從事漢語(yǔ)教學(xué)與課程研究。

責(zé)任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com