陳 磊

網(wǎng)絡(luò)傳媒時代思政課教學(xué)方法改革探析

陳 磊

網(wǎng)絡(luò)作為新形式的傳播媒體，具有時效性、互動性和個性化的鮮明特點，對人們的學(xué)習(xí)、生活和思想各個方面產(chǎn)生極大影響，也對思想政治理論課教學(xué)提出了的挑戰(zhàn)。要增強(qiáng)思政課教學(xué)實效性，其教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳媒的時代特點。

網(wǎng)絡(luò)傳媒；思政課；教學(xué)方法；改革

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)成為人們收集信息的主要方式之一?；ヂ?lián)網(wǎng)在傳播信息的同時不可避免地存在一些消極因素。趨利避害，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳媒成為高校思想政治理論課改革必須應(yīng)對的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)傳媒背景下的教育變革

（一）網(wǎng)絡(luò)信息傳播利弊并存

互聯(lián)網(wǎng)跨越時間與空間存儲、傳播信息。網(wǎng)絡(luò)存儲著各種缺少使用價值、過期的信息，這些信息充斥互聯(lián)網(wǎng)成為信息垃圾。但合理收集、利用互聯(lián)網(wǎng)上有價值的信息，網(wǎng)絡(luò)則能成為學(xué)習(xí)、生活中有利的工具。網(wǎng)絡(luò)信息的存儲與傳播可謂利弊并存、功過參半

（二）學(xué)生思維方式

互聯(lián)網(wǎng)作為一個新型的媒介資源為成為許多年輕人特別是學(xué)生群體的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)影響學(xué)生群體。在網(wǎng)絡(luò)傳播模式中，傳播者和被傳播者以一種平等的姿勢進(jìn)行對話，傳播主體與客體互為轉(zhuǎn)換。在此背景下，學(xué)生思維方式呈現(xiàn)出多元化、發(fā)散性的特點。

（三）師生地位

網(wǎng)絡(luò)傳播的自由性和隱蔽性給予了年輕群體極大地尊重感和滿足感，而非傳統(tǒng)教學(xué)中教師學(xué)生屬于教育者與被教育者的關(guān)系，但網(wǎng)絡(luò)賦予了師生以新的定義，在網(wǎng)絡(luò)傳媒時代，教師是信息的組織者與傳播者，而不是說教者與灌輸者，而學(xué)生也不僅僅是被動接受，而是可以主動吸收、選擇獲取。

（四）教學(xué)設(shè)備

在信息時代，課堂不再局限于教室，只要是有信息的地方就能成為課堂，如遠(yuǎn)程教學(xué)，只要能夠讓學(xué)生掌握到應(yīng)有的知識何必在乎教學(xué)的形式。教師的工具也不僅僅是一塊黑板，一支粉筆，而是電腦、互聯(lián)網(wǎng)，形式多樣的教學(xué)設(shè)備不僅僅提供了更多的教育機(jī)會，對教師來說也是一種全新的挑戰(zhàn)，新時期的教學(xué)形式對教師的思政課提出了全新的要求。

（五）教學(xué)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)成為繼報紙、電視、廣播后的第四大媒體，承擔(dān)了傳播信息的重要責(zé)任，教師的教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)僅僅局限在書本以內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)上可以利用的信息資源進(jìn)行教學(xué)，不僅擴(kuò)展教學(xué)范圍也能開闊學(xué)生視野，同時能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（六）教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)信息時代的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大的區(qū)別，互聯(lián)網(wǎng)影響的不僅僅是學(xué)生的思考方式和行為模式，同時也在影響著教師教學(xué)的各個方面，興起了一場教育方面的重大變革。

二、傳統(tǒng)思想政治課對網(wǎng)絡(luò)傳媒的不適應(yīng)性

網(wǎng)絡(luò)傳媒新特點帶來了一系列的變革，影響了經(jīng)濟(jì)、社會的方方面面，教育也不曾例外，新型的傳播方式令人思考曾經(jīng)的教育方式是否能與當(dāng)今的教育現(xiàn)實相適應(yīng)，一番反思發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的思政課有許多地方與現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境不相符合，很多方面的因素需要調(diào)整以適應(yīng)新發(fā)展起來互聯(lián)網(wǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

思想政治課本身屬于純理論教學(xué)，在傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)中，教師只是圍繞書本進(jìn)行延伸擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容具有高度抽象性的特點，學(xué)生不容易理解，自然很難引起學(xué)習(xí)興趣。且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生喜歡上了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)生活，思想政治理論課無法滿足學(xué)生的趣味和娛樂需求，自然學(xué)習(xí)的興趣和積極性都不會很高。根據(jù)調(diào)查顯示，在較寬松的課堂氛圍中，學(xué)生寧愿選擇在思政課上做一些自己感興趣的事情也不愿意聽課。

（二）不能滿足學(xué)生實際需要

信息時代，思想體系日漸成熟的高校學(xué)生有了自己的判斷能力和課堂追求，他們積極參加社團(tuán)活動，渴望在社會實踐和學(xué)生活動中得到鍛煉，提升自身的競爭力與綜合素質(zhì)，為今后走向社會走向工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。因此學(xué)生在思政課上不僅注重老師們的理論水平和專業(yè)能力，同時看重教課老師自身的品德修養(yǎng)和人生經(jīng)歷，深層次的品德修養(yǎng)和豐富的人生閱歷造就了教師獨(dú)特的人格魅力，在學(xué)生的角度上看是能對其今后的發(fā)展產(chǎn)生影響甚至改變命運(yùn)的。

而思想政治理論課所教的知識理論體系完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，與學(xué)生所期望的指導(dǎo)自身發(fā)展的目標(biāo)相差太遠(yuǎn)，因而對思政課理論產(chǎn)生了距離感，缺乏基本的共鳴，課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）教學(xué)方式單一，教學(xué)效率低下

一直以來，思政課的教學(xué)都采用教師傳授、學(xué)生接受的方式。教師為完成教學(xué)目標(biāo)課堂目標(biāo)較少考慮學(xué)生的接受能力，“填鴨式”教學(xué)方法盛行，教師沒有充分運(yùn)用生動活潑的語言與實例吸引學(xué)生，致使學(xué)生的疏離感、排斥感更加強(qiáng)烈，課堂教學(xué)效率低下。

（四）師生缺乏互動

中國高等教育的迅速發(fā)展使大學(xué)教育由精英教育向大眾教育過渡，高等院校的招生計劃逐年增加，思政課教學(xué)屬于學(xué)校的基礎(chǔ)課程，班級大、上課的人數(shù)多，師生之間的交流具有相當(dāng)?shù)碾y度。

（五）教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素質(zhì)不高

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳媒這一新型媒體來提高課堂效率和學(xué)生積極性，關(guān)鍵在教師掌握網(wǎng)絡(luò)使用的熟練程度和信息的檢索能力，如果沒有熟悉的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則無法在教學(xué)創(chuàng)新方式方法中占有優(yōu)勢的地位，同時也難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效率。

三、思政課教學(xué)方法改革

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)提高思政課教學(xué)效率及學(xué)生積極性

思政課的教學(xué)可充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的有用資源進(jìn)行授課，不僅圍繞書本知識體系展開教授，同時在網(wǎng)絡(luò)上選取適合的音頻、視頻文件，豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面教師可在案例教學(xué)的過程中選取與學(xué)生實際聯(lián)系較緊密的或是具有啟迪作用或哲學(xué)意義的案例以擴(kuò)展教學(xué)范圍，提升教學(xué)深度，讓學(xué)生在接受思想政治理論的同時也能受到啟迪。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為交流平臺，尊重學(xué)生，深化交流

思政課的教學(xué)可運(yùn)用新型的方式進(jìn)行教學(xué)，如教師建立網(wǎng)上課堂博客、意見箱、班級建立討論群，以實名或匿名的方式進(jìn)行溝通交流，網(wǎng)絡(luò)傳媒為師生的交流建立了一個及其有利的平臺，在虛擬的空間里教師與學(xué)生處于平等地位，有益于建立學(xué)生教師的良性互動機(jī)制。另一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的期望調(diào)整教學(xué)計劃，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，增強(qiáng)師生互動的同時也能加強(qiáng)學(xué)生對本課程的理解以及學(xué)習(xí)積極性的提升。

（三）理論聯(lián)系實際，推進(jìn)實踐性學(xué)習(xí)

實踐教學(xué)是各學(xué)科教學(xué)的重要方式，為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在條件許可的前提下盡可能地進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，推行以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，變課堂教學(xué)為參與式學(xué)習(xí)，教師作為實踐的組織者與參與者進(jìn)行實踐活動：如網(wǎng)上調(diào)查、課堂講演等，不僅解放了教師，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識。

（四）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提升教師能力和素質(zhì)

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師的個人能力和素質(zhì)對某學(xué)科的教學(xué)起到相當(dāng)關(guān)鍵的作用。在終身學(xué)習(xí)的時代，思政課教學(xué)需要鍛煉和影響學(xué)生的發(fā)展能力與終身學(xué)習(xí)的能力，而教師的人格魅力與人生經(jīng)歷是影響學(xué)生對該學(xué)科的興趣與學(xué)習(xí)的積極性的重要因素。因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)等各方面的綜合能力，使教師能真正能使用、會使用網(wǎng)絡(luò)媒介提升教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法。

（五）在教授過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種形式的教學(xué)以啟迪學(xué)生

在思政課教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免使用 “填鴨式”教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)過程以學(xué)生認(rèn)識為主導(dǎo)，給予其學(xué)習(xí)、探索的充分自由，讓其在活動或?qū)嵺`中得到啟發(fā)。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出將要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入問題本質(zhì)，以求在探索中達(dá)到教育的目的。其他方法如討論法、談話法，只要能適應(yīng)學(xué)習(xí)需要、課程需要、教學(xué)需要的教學(xué)方法都值得嘗試。

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G641

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1673-1999（2011）14-0172-02

陳磊(1979-)，男，廣東揭陽人，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東揭陽522000）學(xué)生處講師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。

2011-04-08