李婧

(成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137)

一、英語(yǔ)精讀課程的重要性

不同于聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)法等單項(xiàng)技能課，英語(yǔ)精讀課是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)兩項(xiàng)重要任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)和掌握，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好其他課程，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的必修課?！度珖?guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》也明確指出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課旨在為學(xué)生打下良好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，精讀課的重要地位和作用為英語(yǔ)教學(xué)工作者所公認(rèn)。

二、目前精讀課教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管無(wú)論是教師，還是學(xué)生，歷來(lái)都認(rèn)為精讀課是重中之重，但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教法和觀念的影響，精讀課的教學(xué)模式和效果卻不盡人意，教師通常以語(yǔ)法舉例、課文翻譯等方式灌輸語(yǔ)言知識(shí)，在不少學(xué)生眼中，精讀課已經(jīng)成為枯燥乏味的代名詞，教法單調(diào)，內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，教師總是在輸入語(yǔ)言(input)，學(xué)生缺乏語(yǔ)言交際和進(jìn)行語(yǔ)言輸出(output)的機(jī)會(huì)，自主發(fā)展受到壓抑，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更談不上創(chuàng)新思維的塑造和培養(yǎng)，因此思考探索英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)改革有著緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。

三、任務(wù)型研究式教學(xué)的實(shí)踐和意義

面對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的現(xiàn)狀，筆者在實(shí)踐中以研究式教學(xué)為方向，以任務(wù)型教學(xué)為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)，以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以開(kāi)放式課型為組織形式，探索精讀課程新的教學(xué)模式和方法。

1.研究式教學(xué)

研究式教學(xué)是借鑒科學(xué)研究的方法，結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際，教師與學(xué)生雙方以平等的參與者的身份，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、集體探討等途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體研究以及探討問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)以致用，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)通過(guò)獨(dú)立思考激發(fā)創(chuàng)新思維。

2.任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)以完成任務(wù)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。［1］該教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家如Candlin［2］，Skehan［3］等對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究。我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》(2000)明確規(guī)定教師“在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程”，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)“在做中學(xué)”(learning by doing)和“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的原則。

3.任務(wù)型研究式教學(xué)的實(shí)踐

筆者在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定專(zhuān)題研究任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己選擇并承擔(dān)研究選題，在完成既定任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行專(zhuān)題研究，并且通過(guò)集體討論和口頭報(bào)告、論文撰寫(xiě)等形式讓學(xué)生進(jìn)行交互活動(dòng)、意義協(xié)商和語(yǔ)言輸出，鍛煉學(xué)生口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

一個(gè)完整的任務(wù)教學(xué)框架可分為任務(wù)前(pretask)、任務(wù)環(huán)(task cycle)和任務(wù)后(post－task)三階段。借鑒這一理論，筆者將任務(wù)完成過(guò)程從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從單一的語(yǔ)言練習(xí)擴(kuò)展到綜合技能的培養(yǎng)。在英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了如下程序:

(1)任務(wù)前

這一環(huán)節(jié)要求任務(wù)設(shè)定者(教師)明確任務(wù)內(nèi)容和要求，讓任務(wù)參與者(學(xué)生)對(duì)任務(wù)目的、完成任務(wù)的程序、時(shí)間等有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提供研究的內(nèi)容，即確定選題范圍。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的整體實(shí)施過(guò)程是基于課文，因此為了更好地補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)，筆者以新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生系列教材之《綜合教程第四冊(cè)》部分單元主題為基礎(chǔ)擬定選題范圍，并以專(zhuān)題講座的形式介紹論文設(shè)計(jì)、研究和寫(xiě)作以及利用傳統(tǒng)(圖書(shū)館)和現(xiàn)代技術(shù)(網(wǎng)絡(luò))資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的方法和途徑，讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生初步了解學(xué)術(shù)研究的一般流程。

(2)任務(wù)環(huán)

在任務(wù)的執(zhí)行階段，學(xué)生根據(jù)選題范圍，確定自己研究的方向，同時(shí)制定研究的計(jì)劃，并且通過(guò)文獻(xiàn)檢索、資料收集整理和分析歸納，完成對(duì)選題的初步研究，將自己的研究結(jié)果以目標(biāo)語(yǔ)(英語(yǔ))口頭報(bào)告的形式提交全班討論，并且通過(guò)提問(wèn)答辯的環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善自己的思考和研究，最終撰寫(xiě)論文，形成書(shū)面成果。

(3)任務(wù)后

任務(wù)型教學(xué)法模式在最后一個(gè)環(huán)節(jié)重視語(yǔ)言形式，即分析和練習(xí)。在筆者的實(shí)踐中，將這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)加以擴(kuò)展，不僅反饋學(xué)生在意義表達(dá)和傳遞信息過(guò)程中反映出的語(yǔ)言形式上的欠缺，同時(shí)對(duì)在研究思路和研究方法中體現(xiàn)的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的原則，讓學(xué)生從真實(shí)的經(jīng)歷中直觀認(rèn)識(shí)自己在語(yǔ)言輸出中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、意義

1.增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)傳統(tǒng)師生角色的轉(zhuǎn)變

在任務(wù)型研究式教學(xué)中，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)者。教師把更多的精力放在任務(wù)設(shè)計(jì)而不是課堂教授上，鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)新，變知識(shí)輸出為任務(wù)指導(dǎo)，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成一種正確的研究態(tài)度，營(yíng)造良好的研究氛圍;而學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，不再是被動(dòng)的，消極的單向接收，而是建構(gòu)自己的研究學(xué)習(xí)生活，并不斷經(jīng)歷自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我激勵(lì)、自我修正的過(guò)程，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生科研思維和能力的培養(yǎng)

這一點(diǎn)對(duì)于提高畢業(yè)論文質(zhì)量有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)界對(duì)于畢業(yè)論文中反映出的諸多問(wèn)題進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和意識(shí)薄弱，論文缺乏深度和創(chuàng)新［4］，信息搜索手段單一，資料匱乏［5］。筆者在進(jìn)行任務(wù)型研究式教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)于任務(wù)制定的可控性，充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，在論文研究和寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予評(píng)價(jià)指正，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)一定的科研能力，形成初步的科研習(xí)慣，并且在學(xué)生完成口頭報(bào)告的任務(wù)中，增加提問(wèn)答辯的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，為高年級(jí)的論文寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)型教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而通過(guò)研究式的探索，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且以論文的形式呈現(xiàn)研究的成果，其獨(dú)立思考和語(yǔ)言應(yīng)用的能力都得到了很好的鍛煉，二者的結(jié)合對(duì)于改善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課目前面臨的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不失為有意義的探索和嘗試。

［1］ 豐玉芳，等.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004(6):35－38

［2］ Candlin，C.N..Towards task－based learning.In C.N.Candlin＆D.Murphy(Eds.).Lancaster Practical Papers in English Language Education［M］.1987:5－22

［3］ Skehan，P.A framework for the implementation of task based instruction.［J］.Applied Linguistics.1996(7):38－62.

［4］ 丁艷雯.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題和對(duì)策［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(4):108－109

［5］ 劉冰.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及幾點(diǎn)建議［J］.淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5):123—125