包虹明

學(xué)生閱讀興趣與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

包虹明

興趣是成功的老師。從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇、有效的教學(xué)模式和合理的教學(xué)評(píng)估等方面闡明如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

興趣；英語(yǔ)閱讀；內(nèi)容選擇；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、興趣的重要性

興趣是成功的老師，也是最好的老師。學(xué)生興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的自學(xué)性就越強(qiáng)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必須先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巴班斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)生如果沒(méi)有穩(wěn)定的興趣，如果對(duì)知識(shí)沒(méi)有內(nèi)在的迫切需要，就不可能學(xué)習(xí)得富有成效。”列夫·托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的、強(qiáng)烈的信心與情感，才能保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得滿(mǎn)意的成績(jī)。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀課存在幾個(gè)問(wèn)題：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏

大學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)，普遍失去了高中時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因高考要求，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，一旦進(jìn)入了大學(xué)，很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭削弱，相當(dāng)多的學(xué)生只為了獲取必須的學(xué)分和應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試，別無(wú)其他動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)信心不足

高中時(shí)期學(xué)生以考試為中心，閱讀只是做選擇題或填空題。大學(xué)英語(yǔ)需要掌握出現(xiàn)大量的新詞匯，閱讀量和閱讀速度與詞匯量密切關(guān)聯(lián)，對(duì)于詞匯量的要求，一些學(xué)生顯得明顯信息不足。

（三）基本興趣淡漠

英語(yǔ)教師難改傳統(tǒng)教學(xué)模式，閱讀課的教法很多都解釋生詞，翻譯難句，做題，對(duì)答案等模式，致使學(xué)生厭倦翻譯性的灌輸；教學(xué)內(nèi)容乏味，形式單一，難度過(guò)大。

三、閱讀興趣提升

（一）選取合適的閱讀材料

大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本固定，課時(shí)量有限，很難從基本功抓起，要迅速提高每個(gè)學(xué)生的興趣，最有效的辦法是提高閱讀材料的興趣，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的材料感興趣，達(dá)到自覺(jué)閱讀甚至強(qiáng)烈追問(wèn)的愿望。據(jù)調(diào)查：“58.4%的學(xué)生認(rèn)為最能影響閱讀的因素是閱讀材料本身。82.3%的學(xué)生認(rèn)為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味?！币虼?，我們要主要選擇合適閱讀的材料，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容

趣味性是選擇閱讀材料的最重要因素。從學(xué)生興趣、愛(ài)好,認(rèn)知及情感需求出發(fā)選用恰當(dāng)?shù)拈喿x材料,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。學(xué)生對(duì)閱讀材料是否感興趣,將直接影響到學(xué)生的閱讀效果。趣味性強(qiáng)的材料有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,幫助學(xué)生快速地進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)。因此,教師應(yīng)該考慮閱讀材料的趣味性,挑選學(xué)生感興趣的話(huà)題,讓學(xué)生喜歡的閱讀材料為他們的閱讀創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,盡可能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,使學(xué)生處于最佳的閱讀狀態(tài)。只要能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求和迎合學(xué)生的興趣,就能激發(fā)和維持學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)總體能力。

（三）補(bǔ)充文化與社會(huì)背景知識(shí)

根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容可以適當(dāng)補(bǔ)充一些文化與社會(huì)背景知識(shí)，如一些國(guó)內(nèi)外的禮儀、風(fēng)光、風(fēng)土人情、名人軼事、時(shí)事評(píng)論等。這樣有助于擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)拓視野，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的正確理解和把握，提高英語(yǔ)閱讀課堂的教和學(xué)的效率。

（四）選擇與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)與學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)規(guī)劃關(guān)聯(lián)。閱讀材料與學(xué)生所從事的專(zhuān)業(yè)相關(guān)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有用，才會(huì)比較關(guān)注，也比較容易理解，增強(qiáng)閱讀信心和動(dòng)力。如結(jié)合體育專(zhuān)業(yè)選擇些賽事新聞或故事，結(jié)合美術(shù)專(zhuān)業(yè)介紹著名畫(huà)家故事或藝術(shù)軼事等，根據(jù)旅游或酒店專(zhuān)業(yè)選擇些名勝風(fēng)景、風(fēng)土人情或美味佳肴。

（五）選擇時(shí)事新聞

大學(xué)生平時(shí)很少看電視，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)關(guān)注新聞娛樂(lè)，缺乏對(duì)時(shí)事政治的敏銳性。為培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，必須了解社會(huì)，掌握最新資訊。考慮到教材內(nèi)容的陳舊與滯后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等形式閱讀有關(guān)信息，或直接選擇一些新聞給學(xué)生閱讀。文章形式和題材要多樣：可以是記敘、議論、新聞，也可以是詩(shī)歌散文、故事小說(shuō)、信函、戲曲或笑話(huà)等。還可以是購(gòu)物、飲食、健康、旅游、自然，或熱點(diǎn)話(huà)題、社會(huì)觀察、文學(xué)作品等?？傊ㄟ^(guò)選擇難易適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、具有實(shí)用價(jià)值的閱讀材料，可使學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、改革教學(xué)模式

據(jù)調(diào)查，48.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為合格的英語(yǔ)教師最重要的條件是教學(xué)方式；57%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語(yǔ)教師扮演的角色中最重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和合作者；61%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)揮的作用中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師的教學(xué)模式非常重要，以教師為主的灌輸式的教學(xué)模式不受學(xué)生歡迎。教改建議如下：

（一）重學(xué)習(xí)，輕教導(dǎo)

教師應(yīng)充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,以“學(xué)”為重心,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多時(shí)間，而不是以課堂灌輸為主，學(xué)生解決問(wèn)題比教師解析問(wèn)題所占時(shí)間分量大。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去,并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。否則其主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠，思維不能得到拓展。解決閱讀問(wèn)題可以采用分組討論，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二）重語(yǔ)篇，輕語(yǔ)法

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中,許多教師往往注重講解生詞意思、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)分析,甚至要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行翻譯。閱讀教學(xué)變成了精讀課，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法的分析和句子的翻譯。學(xué)生不懂如何對(duì)文章的信息進(jìn)行篩選、分析、理解與歸納，而是專(zhuān)注于對(duì)文章中一些復(fù)雜句子的分析和翻譯，閱讀水平無(wú)法得到很快的提高。教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法，讓學(xué)生能夠合理地運(yùn)用各種閱讀方法解決各種閱讀問(wèn)題的能力。掌握所讀材料的主旨和大意，把握與主旨和大意有關(guān)的事實(shí)，依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)做出合理判斷，根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行邏輯判斷。要針對(duì)性的訓(xùn)練他們預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，抓住主題大意，跳過(guò)“冗余”信息，找出主題句或關(guān)鍵詞，猜測(cè)生詞詞義等提高閱讀效率的方法和技巧，這樣才可以使學(xué)生逐漸真正學(xué)會(huì)閱讀。

（三）重速度，輕生詞

學(xué)生從小學(xué)中學(xué)養(yǎng)成了逐詞逐句的默讀或心譯，求全求細(xì)的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣必然影響閱讀速度和連續(xù)性，從而忽視了對(duì)文章主要信息和情節(jié)的把握。要改變這種習(xí)慣，教必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)和限時(shí)閱讀訓(xùn)練，在平時(shí)的訓(xùn)練中有意識(shí)地計(jì)算閱讀速度，堅(jiān)決要求學(xué)生不許一碰到生詞就停下來(lái)查詞典，一遇到長(zhǎng)句和難句就研究半天，加強(qiáng)具體的閱讀方法和技巧訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生要學(xué)會(huì)利用上下文猜出詞義，從文章整體中理解重點(diǎn)和作者的意圖，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平，提高閱讀速度，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取信息。如在課堂上給學(xué)生生詞少，篇幅短的文章（10分鐘能完成），閱讀時(shí)先記下開(kāi)始時(shí)間，閱讀完畢記下停止時(shí)間，即計(jì)算出本次閱讀的速度。隨手記下，堅(jiān)持一段時(shí)間必定有明顯效果。為提高閱讀速度，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。

閱讀速度的提高根本上是個(gè)潛移默化的過(guò)程，也就是要通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)文章、書(shū)籍，使學(xué)生的閱讀速度乃至閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然可以提高閱讀的速度。

（四）重廣泛，輕精細(xì)

廣泛即閱讀大量不同領(lǐng)域的書(shū)籍。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視、報(bào)刊雜志廣泛涉獵，還可讓學(xué)生互相閱讀自己的作品，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,擴(kuò)大詞匯量,拓寬知識(shí)面,提高閱讀速度和技巧，所以閱讀課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀的量，廣度和寬度，能快速閱讀較長(zhǎng)的文章并能基本理解主要意思，而不是花過(guò)多時(shí)間研究透徹。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,只有摒棄那種對(duì)閱讀材料“掘地三尺”地對(duì)生詞、語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用語(yǔ)等拆分成四分五裂的教法，才有可能提高閱讀速度。

（五）課內(nèi)課外相結(jié)合

閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，但更為重要的是要依靠學(xué)生課后自己大量的閱讀，課堂上的閱讀只是為學(xué)生介紹一些閱讀技巧和范例，但光靠課堂閱讀不可能提高學(xué)生閱讀能力，必須大大的增加課外閱讀量。

（六）合理評(píng)估

教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段,合理的評(píng)價(jià)手段還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，只對(duì)學(xué)生的期末給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，態(tài)度和價(jià)值觀沒(méi)有得到體現(xiàn)，不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，所付出的努力不用，進(jìn)步不同；不同學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同，優(yōu)勢(shì)不同，自我滿(mǎn)意度也不同，如果對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的努力只有一個(gè)教師評(píng)一次成績(jī)作為最后的評(píng)定肯定不公平，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的反思。因此，構(gòu)建一套合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和階段非常必要。

為了找出合理的評(píng)價(jià)，教師可以參照相應(yīng)的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生做出能力評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自己參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先進(jìn)行自評(píng)，根據(jù)各自不同程度再確定自己的標(biāo)準(zhǔn)，再請(qǐng)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、策劃能力、自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

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H319

A

1673-1999（2011）24-0199-03

包虹明（1965-），女，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣西南寧530008）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。

2011-10-13