萬瑞芳

“圖式理論”在高職英語聽力教學中的運用

萬瑞芳

介紹“圖式理論”和圖式的激活模式，通過分析當前高職英語聽力教學中的現(xiàn)狀，提出了運用“圖式理論”進行英語聽力教學的策略和方法。

圖式理論；高職英語；聽力教學；背景知識

一、高職英語聽力教學中存在的主要問題

聽、說、讀、寫，是高職學生學好英語必備的四項基本技能，必須要進行系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，其中聽力的培養(yǎng)，對于英語教學則最為重要。但長久以來，在英語課堂教學與學習實踐中，它卻沒有受到應(yīng)有的重視。對于非英語專業(yè)的學生，聽力能力更亟待提高。

在以前的英語聽力教學中，大多數(shù)教師都是先讓學生聽，然后自己重復(fù)一遍并進行翻譯，接著和學生一起對答案，最后讓學生再聽一遍，這種教學方法有很大的局限性，結(jié)果只能是使學生被動接受，無法給他們提供主動思考的機會。這種教學模式，重視的僅僅是聽的結(jié)果，而對于聽力本身，則沒有起到任何效果，這是很難提高學生聽力理解水平的。

教師在教學過程中，如果僅僅只重視學生語言知識方面如語音、語法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)等的積累，而對于相關(guān)材料的文化背景知識只字不提，那么，學生是很難理解一段新材料的。即使對于材料中的單詞和語法都熟悉，也無法完全把握整段材料的大意。

聽力是一項積極主動的技能，它包含由下而上和從上到下兩個思考過程。什么是由下而上呢，就是根據(jù)某段材料所包含的詞匯和語法，去推斷整段材料的意思；那么從上到下呢，則正好相反，它是根據(jù)某段材料的背景知識，來全面推理整個聽力材料的意思。要使學生的聽力理解水平得到有效提高，那么教師在學生聽材料之前，應(yīng)該為學生提供此材料的的相關(guān)背景知識，然后引導(dǎo)他們將所聽材料與以前的知識相聯(lián)系，從而有目的性地推理所聽材料的大意。這也就是“圖式理論”對于聽力理解的指導(dǎo)作用。

二、什么是“圖式理論”

所謂“圖式”，是一個人不斷積累起來的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)。每個人都會自覺或不自覺地利用“圖式”認識客觀世界、解釋客觀世界。就聽力理解而言，它能幫助學生預(yù)測特定材料的內(nèi)容。1781年，德國古典哲學家康德最早提出了“圖式理論”的概念。“圖式理論”認為，人的大腦在接受某種信息時，大腦中的已知信息（即背景知識）都會與剛接受的信息聯(lián)系起來，從而對剛接受的信息進行解碼與編碼。

由于價值觀和世界觀的差異，我國學生一般很難正確理解英語材料背后的深層含義。在過去的聽力教學中，學生在聽一段新材料前，很多教師都沒有給學生介紹或提供此段材料的背景知識。學生如果對于聽力材料中的相關(guān)知識缺乏一定的了解，就很難在聽力理解中產(chǎn)生圖式聯(lián)想，那么，要想理解這篇聽力材料也就難上加難了。因此，教師在高職英語聽力教學過程中，引入“圖式理論”是很有必要的。

在高職英語聽力教學過程中，教師不僅要讓學生學會使用英語語音圖式、詞匯和語法圖式來推斷語句的大意，還要學會利用背景圖式來理解聽到的資料。當學生大腦中已有的圖式與所聽到的信息發(fā)生碰撞時，聽力理解的活動就產(chǎn)生了。比如，每個學生的記憶圖式中都有關(guān)于“醫(yī)院”的知識，當他們聽到hospital一詞時，就會很自然地利用所有有關(guān)醫(yī)院的知識去推測將要聽到的話語及意義，會聯(lián)想到有關(guān)醫(yī)院的詞匯，如“doctor，nures，operation，medicine，patient，injection……”等詞。學生在聽的過程中可以根據(jù)這種聯(lián)想進行預(yù)測、篩選所聽材料。

三、“圖式理論”對聽力理解的作用

(一)“圖式理論”有助于理解材料內(nèi)容

“圖式理論”強調(diào)“由下而上”與“從上而下”兩種處理過程。所謂“由下而上”，就是從材料中的某個單詞、詞組，推斷出整句的意思，然后逐步理解整個材料；“從上而下”，則是指先聽材料的主旨，再注意材料的細節(jié)，如某個單詞、詞組的意思。學生在聽力理解過程中，將這兩種處理方式相結(jié)合后，只要二者得出的結(jié)論一致，理解便沒有錯。假如學生大腦中能建立一個相關(guān)的圖式，在聽辯過程中盡管有個別的單詞或短語聽不出來，或者有些細節(jié)未聽懂搞不明白或者說是錯過了某一個細節(jié)之類的，那么他們?nèi)匀荒軓恼w上把握該材料的大意，而不會不知所云。當學生聽辯一篇材料時，如果對標題越熟悉，就越容易理解材料的內(nèi)容。

(二)“圖式理論”有助于預(yù)測材料內(nèi)容

四、“圖式理論”中幾個重要的基本圖式

(一)語言圖式

語言圖式，指學生目前已經(jīng)掌握的如語法、詞匯、語音語調(diào)等方面的知識，這些知識是學生進行聽力理解的基礎(chǔ)。語言方面有爆破、連讀、重讀、弱讀、省音、增音、同化等。如果學生缺少這方面的知識，要想理解復(fù)雜點的內(nèi)容，是非常困難的。構(gòu)成語言的基本要素就是詞匯，如果一篇材料充斥著大量的生詞，那么對學生而言，這篇材料是無法理解的。英語中會出現(xiàn)很多的習語、俗語等，尤其是在聽力材料中，出現(xiàn)的機會更多。學生需要掌握大量的常用詞匯。以及用法才能在聽力理解中做到游刃有余。

(二)內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式，指的是所聽材料的主題。當學生聽一篇材料時，往往會預(yù)測這篇材料的主題是什么。根據(jù)材料的主題或內(nèi)容，學生就能猜測出材料的大致內(nèi)容。一般來說，對材料主題的了解程度，直接影響對這篇材料的聽力理解程度。

(三)形式圖式

形式圖式，是指材料的組織形式和修辭結(jié)構(gòu)。不同材料都有各自的特點和框架，如果掌握了由材料結(jié)構(gòu)和體裁框架構(gòu)成的形式圖式，有利于學生達到對整體聽力材料的理解。形式圖式還可以幫助學生在聽力理解的過程中分析材料布局，了解作者的思路和論證方法，有利于對下文做出正確的預(yù)測。 學生在聽力實踐中如果能不斷地運用以上3種圖式，并通過歸納鞏固后建立新圖式，才能有效的提高聽力理解的能力。

五、“圖式理論”在英語聽力教學中如何應(yīng)用

(一)激活學生大腦中已存在的圖式

學生大腦中已有的圖式，是促進聽力理解順利進行的前提條件，因此，要想讓學生對一篇聽力材料做到正確理解，就必須要激活學生大腦中已經(jīng)存在的圖式。在給學生聽一段材料時，若學生大腦中的圖式產(chǎn)生欠缺，他們就無法完全理解材料的內(nèi)容。這時教師可以試著去激活學生的背景知識，發(fā)揮他們的想像力，把他們的思維引至材料的脈絡(luò)上，幫助他們有意識地把這些知識運用于聽力理解活動中。學生大腦中的圖式被激活，可以有利于他們較快地進入“聽力”狀態(tài)，較快地注意語言難點，并主動利用大腦中已存的圖式來“破譯”生詞、難句。當聽力材料所需背景知識

預(yù)測是指學生在聽取一段新材料時，會根據(jù)大腦已有的信息，去預(yù)測即將要聽到的內(nèi)容。當學生在聽辯一段材料時，所聽材料提供的有限信息，可以激活學生大腦中相關(guān)的圖式，當圖式被激活后，就可以有效的預(yù)測出所聽材料接下來的內(nèi)容。與我國的文化出現(xiàn)差異時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生激活相關(guān)的圖式，并指出其中的不同之處，這樣，學生在聽的過程中，就會加以注意了。這樣做的好處是，既可以讓學生利用激活的圖式，運用“從上而下”處理方式去預(yù)測材料，使其對材料有一個大致的了解，還可以讓學生運用“由下而上”的方式，去聽辨材料中的關(guān)鍵詞、句，來檢驗、證實或修正自己之前的預(yù)測。通過激活這些圖式，學生初聽時雖有一些語言上的困難，但還是會對材料有一個大概的了解和判斷。

(二)幫助學生建立新的圖式

一般來說，學生大腦中存在的圖式是很有限的，那么作為教師，就有必要為學生建立更多的新圖式。在聽一篇材料前，教師可以讓學生自己預(yù)先收集與聽力材料主題相關(guān)的背景知識，也可以通過教師的講解，來使學生了解材料的背景知識，從而幫助學生在大腦中建立新的圖式。教師還應(yīng)該鼓勵學生在課余時間閱讀有關(guān)英、美國家文化方面的原文報刊雜志，聽有關(guān)背景知識的聽力材料，以及看原文的英語影片等，借以廣泛接觸它們的經(jīng)濟、軍事、政治、法律、文化、歷史、地理、宗教、體育、娛樂、風土人情等相關(guān)體系。學生大腦中的背景知識越多，理解聽力材料就會越容易。

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1673-1999（2011）08-0201-02

萬瑞芳(1966-)，女，湖南岳陽人，岳陽職業(yè)技術(shù)學院（湖南岳陽414000）講師。

2011-02-23