黃旭

（湖北經(jīng)濟學院會計學院 湖北 武漢 430000）

基于信息化平臺的會計專業(yè)校企聯(lián)合辦學模式研究

黃旭

（湖北經(jīng)濟學院會計學院 湖北 武漢 430000）

人才培養(yǎng)模式的方式和方法直接關系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。信息時代的到來改變了企業(yè)的運作模式，呼喚著會計改革的同時，也呼喚著會計教育的改革。會計專業(yè)教學模式已經(jīng)嚴重滯后于社會發(fā)展的需要，大量畢業(yè)生就業(yè)困難，本文旨在研究適應信息化發(fā)展的社會人才需求變化的新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

會計 校企聯(lián)合 教學模式

一、引言

進入信息時代后，會計環(huán)境發(fā)生了巨變，信息成為了企業(yè)在競爭中取勝的關鍵，會計也因此從過去的“獨立核算”融入到當今的“信息化”之中。環(huán)境的變化使會計學科發(fā)展到一個新的平臺，然而，我們的會計教育還停留在過去的會計“核算”平臺上。筆者以為，教育理念與教育模式的滯后，是使我們培養(yǎng)的學生不能夠較好滿足社會發(fā)展需要的主要原因。信息時代的到來改變了企業(yè)的運作模式，呼喚著會計改革的同時，也呼喚著會計教育的改革。本文基于信息時代的發(fā)展要求，研究信息化環(huán)境下高校會計教育的新模式。信息時代的到來，使中國企業(yè)步入了以應用ERP為代表的“企業(yè)信息化”的發(fā)展階段。ERP（企業(yè)資源計劃）是當今世界企業(yè)經(jīng)營與管理技術進步的代表。對企業(yè)來講，應用ERP的價值就在于通過系統(tǒng)的計劃和控制等功能，結(jié)合企業(yè)的流程優(yōu)化，有效地配制各項資源，以加快對市場的響應，降低成本，提高效率和效益，從而提高企業(yè)的競爭力。因此，企業(yè)的運作平臺也由過去的自然環(huán)境變成了當今計算機處理的信息化與網(wǎng)絡化的平臺，會計數(shù)據(jù)處理的技術基礎也由過去的手工勞動變成了如今ERP環(huán)境下的計算機的實時處理。據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)統(tǒng)計，企業(yè)招聘大學生看重的條件里，70.18%是綜合能力，42.94%是潛力，30.42%是品德，專業(yè)成績只占10.54%。一份來自某省咨詢機構的調(diào)查顯示，在被調(diào)查的企業(yè)中，每年平均招聘到的員工只是所有招聘需求的71.17%，招聘不到員工的原因主要是核心技能的不匹配。面對市場競爭，企業(yè)經(jīng)歷了產(chǎn)品競爭與技術競爭，發(fā)展到今天，影響企業(yè)核心競爭力的是人才的競爭，而人才的競爭其實就是人的能力的競爭，也就是說，在當今，企業(yè)之間的競爭實質(zhì)上是人才能力的競爭，這對企業(yè)的人才需求來講也就發(fā)生了重大變化，由過去的強調(diào)專業(yè)技術水平發(fā)展到今天不僅要求人才具有較強的專業(yè)技能，還要求有較好的綜合素質(zhì)，并進一步要求有較高的企業(yè)運作的能力，象科恩所說的那樣，成為企業(yè)的“能動性”資產(chǎn)。因此，企業(yè)對會計人才的需求也不再是單純的會計，還需要他們具有運作企業(yè)的綜合素質(zhì)能力，具有ERP的知識。

二、會計專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在的問題分析

（一）相關課程設置 目前會計教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，通過設置一系列會計課程來完成相應的教學，在課程設置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視動手能力的培養(yǎng)，而且各課程之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，像《財務管理》、《管理會計》、《財務報表分析》等課程還存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象。至于實踐課，課時一般較少，還常常流于形式。隨著電算化的普及，雖然增加了會計電算化的課程，但也是把會計“電算化”作為一門獨立的學科與獨立的課程“設置”進去的?；旧鲜窃谠瓉淼慕虒W上增加了計算機應用相關課程，如計算機基礎、數(shù)據(jù)庫、會計信息系統(tǒng)（會計軟件的操作使用）等，實質(zhì)上就是在傳統(tǒng)的會計教育基礎上增加了計算機操作基礎，因此，在這樣一種模式下，會計電算化課程得不到相應的重視，其實驗教學時數(shù)也一般偏少，教學中也只涉及會計軟件的模擬實驗，缺少相應的計算機處理的會計、審計等課程的大型、綜合性實驗。這樣一種模式將手工會計與計算機會計隔離開來向?qū)W生傳授知識，也使得學生很難把二者有機地結(jié)合起來，更無法站在企業(yè)全面現(xiàn)代化管理的高度來掌握和運用知識，從而培養(yǎng)出來的學生難以適應現(xiàn)代企業(yè)會計工作的需要，更無法把握企業(yè)全面的現(xiàn)代化管理，筆者認為，這是目前高校培養(yǎng)出的會計專業(yè)學生與社會需求脫節(jié)的主要原因。

（二）教學方法與教學手段 雖然計算機技術的應用已經(jīng)廣泛普及，網(wǎng)絡通訊的信息技術也已深入到人們工作及生活的方方面面，但在高校會計教學的過程中，無論是思想觀念還是教學實踐過程都仍然沒有脫離傳統(tǒng)的教學方法與教學手段，這與信息化時代的社會極不相符。如會計教學方法仍然是以板書為主，即采用教師寫，學生記或者教師講，學生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學，雖然有的用上了多媒體，但多是簡化的板書，甚至有的還不如板書的效果，這樣一種教學方式嚴重影響了學生動手能力與上機操作能力的培養(yǎng)，也與當前會計工作的發(fā)展極不相適應。目前，各高校的教學內(nèi)容在組織上同樣是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結(jié)合案例講解較少，有的集中進行會計理論的講解，然后再集中進行課時不多的會計實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一。另外，對于新增實踐課較強的會計電算化來講，各高校主要是在幫助學生掌握電算化賬務處理技術，讓學生能夠完成賬套的新建、系統(tǒng)啟用、初始設置及憑證的錄入、填制、審核至記賬、結(jié)賬、生成報表等操作。在教學過程中，貫穿于軟件操作中的案例基本上是模擬資料。有的院校為了加深與提高學生會計電算化的水平，會讓學生把手工實習的會計資料用計算機運行一遍。至于軟件的選取，大多數(shù)院校采用的軟件主要是用友、金蝶等商品化軟件的財務模塊。目前，用友軟件、金蝶軟件已由會計核算軟件發(fā)展成為ERP軟件系統(tǒng)，財務作為其核心的模塊也已融入到企業(yè)的全面現(xiàn)代化管理系統(tǒng)中。軟件不斷更新?lián)Q代，體系越來越大，功能也越來越強，而我們的教學還在以獨立的方式講解“獨立”的會計核算模塊，會計電算化的教學內(nèi)容也沒有站在企業(yè)實際運作的高度，致使會計教學滯后于實際應用或社會需求越來越嚴重。

（三）傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端 傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)強調(diào)專業(yè)理論與專業(yè)技術，是“工具”式的培養(yǎng)。在這樣一種教育模式下，傳授的知識對學生而言只是一種外在的、僵硬的和現(xiàn)成的東西，培養(yǎng)的學生可能獲有學位，具有像機械似的效率，但不一定具有智慧。智慧是對于根本事物、現(xiàn)在存在的事物的了解和運作的能力，并非只是一些常識或知識，也并非只來自書本。在傳統(tǒng)教育模式下往往把考試和學位當作衡量智慧的標準，卻培養(yǎng)了一種躲避人生重大問題的心智，這種教育模式抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是很難達到預期的教育目標，高分只屬僥幸，低能卻是必然。另外，傳統(tǒng)的教學手段主要強調(diào)課堂講授，雖然現(xiàn)在多媒體教學與網(wǎng)絡教學的手段引入課堂與學校，但還是沒有跳出舊有的教學模式，重理論教學，輕實踐教學，由此培養(yǎng)出來的學生只適合被安排做具體的事，缺乏企業(yè)全局的整體運作觀，綜合能力比較差，不能很好地適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，學了高深的知識卻不知怎么去運用，十分的可悲，傳統(tǒng)的這種教育方式已經(jīng)與現(xiàn)代社會發(fā)展需求出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)。

三、會計專業(yè)校企聯(lián)合辦學模式的架構設計

（一）教學理念 教育的功用在于培養(yǎng)學生處理問題的能力；時代的變遷要求學生不僅要有知識，更要有智慧，因此，在傳授學生知識的同時，更要注重讓學生學會知識背后的知識，培養(yǎng)學生將知識變成智慧的能力，以適應社會的發(fā)展和需求。筆者以為，要更新教育理念，以“系統(tǒng)論”為指導，站在會計學科，仍至經(jīng)濟學科的學科高度，以喚醒和培養(yǎng)學生的這樣一種“能力”為基點，并圍繞“能力”展開的教學工作，并將一種“系統(tǒng)論”、“整體觀”的理念貫穿于整個教學過程中。

（二）教學組織框架 一種新的教學模式能否成功，關鍵要看推動這一事物的教學組織結(jié)構。因此，建立一個新的教學組織結(jié)構是推動新的教學理念，以及新的教學模式的前提與保證。會計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，為此，筆者建議構建新的教學組織結(jié)構如下：以ERP為導向，建立直屬校級或教務處領導的經(jīng)濟類實驗中心，有關經(jīng)濟類各院系的教學院長或系主任擔任中心副主任，并聘請合作企業(yè)的有關人員作中心的業(yè)務顧問；會計（手工與電算化）或其它專業(yè)方向?qū)嶒炇覐膶賹嶒炛行?，由實驗中心進行跨專業(yè)地構建現(xiàn)代企業(yè)模擬平臺，并由實驗中心與院系共同領導，權責分工明確；建立專門的測評小組，由校企有關人員共同組成，定期或不定期地測評教學效果，分析人才培養(yǎng)情況，擬定相應的最佳培養(yǎng)方案。建立這種教學組織架構的目的是：徹底更改舊有的教學模式，以系統(tǒng)論的整體觀念建立教學組織架構，并使教學組織架構與教學理念及教學目的在思想觀念上保持一致；由有關經(jīng)濟類各院系的教學院長或系主任擔任中心副主任，更能在教學中有效地調(diào)用各院系的教師資源，為中心的教學工作服務；聘請合作企業(yè)的有關人員作中心的業(yè)務顧問，可以時時把握企業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及把握學校人才培養(yǎng)情況，以制定更加切實可行的人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)不脫離社會的需求。

（三）課程設計 在當今信息化環(huán)境下，應以現(xiàn)代企業(yè)運作平臺為基礎，以系統(tǒng)論為指導，重新進行課程設計。在課程設計上，除了開設會計與計算機相關基礎知識課程外，更需要開設適應現(xiàn)代企業(yè)所需的課程，具體來講如下：首先，在新生進校時通過ERP手工沙盤向?qū)W生進行ERP總體介紹。會計是企業(yè)價值活動的反映，而現(xiàn)代企業(yè)的運作是以計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技為技術支撐，建立在ERP的平臺上，因此，需要對學生介紹ERP，介紹現(xiàn)代企業(yè)的運作方式與運作平臺。其最大的特點主要是構建了一個仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，在這個實驗過程中，學生是分組進行的，每組5個至7個角色：總經(jīng)理、財務總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等職位。每組各自經(jīng)營一個公司，在相同的財務狀況下進行運營。每個學生都能直接參與模擬的企業(yè)運作。在同行競爭、產(chǎn)品老化等情況下，保持企業(yè)持續(xù)盈利并不斷成長是每個成員要面臨的挑戰(zhàn)。6年至10年后，所有者權益最高者獲勝。ERP沙盤模擬對抗實驗能將復雜、抽象的經(jīng)營管理理論直觀地體現(xiàn)出來，以游戲的方式進行實驗可以充分調(diào)動學生學習的積極性。所以，我們在課程設計中應考慮：在新生進校時通過ERP手工沙盤向?qū)W生進行ERP總體介紹，這樣可以使學生在參與、體驗中了解企業(yè)，并了解會計在企業(yè)中的地位和作用。通過生動、有趣的視覺感受“游戲”，讓學生首先建立專業(yè)學科的總體認識，同時也讓學生明白了提高自己分析能力、想象能力、分辨能力、獨立思考能力、決策能力、團隊合作精神等的重大意義，以利于他們?nèi)蘸蟮淖晕遗囵B(yǎng)與綜合業(yè)務素質(zhì)的提高。其次，以ERP為起點展開專業(yè)基礎課程的學習。ERP企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤訓練具有令人興奮的學習驅(qū)動作用，教師可以在專業(yè)課程教學中將所要傳遞的知識與沙盤訓練的實踐經(jīng)驗串起來，并以一種更為有效的形式傳遞給學生。模擬訓練具有令人興奮的驅(qū)動力，它真實地反映了“決策是如何影響結(jié)果的”，也體現(xiàn)了經(jīng)濟管理類的全課程，由此引出專業(yè)學習，可以大大提高學生學習的主動性，各專業(yè)學生都以此為基點，以自己所學專業(yè)方向為側(cè)重點，展開專業(yè)課程學習，并根據(jù)自己情況有目的地選擇專業(yè)選修課程，打破單一的專業(yè)學習，為綜合素質(zhì)的提高打下基礎。此時，無論是必修課還是選修課，學生都會清楚知道自己為什么要學，將來有何用。學生有目的的學習，有努力的方向，就會調(diào)動他們學習的積極性，使他們從現(xiàn)在的被動學習中走出來，變?yōu)橹鲃拥膶W習，以充分發(fā)揮他們各自的潛能。再次，進行會計電算化的課程學習，掌握ERP平臺操作的基本知識：《會計電算化》分理論教學和實踐教學兩部分。理論教學講授會計電算化的基本理論與基本原理，以邏輯的有意義的陳述將會計電算化的課程目標及其基本原理介紹給學生，使學生建立ERP平臺上會計信息化處理的整體框架，并使它整個地印刻在學生的頭腦中，培養(yǎng)他們系統(tǒng)地思考問題的思維方式。會計電算化的實踐教學則是站在ERP的角度介紹其財務模塊以及相關模塊的操作使用，以及與ERP其它模塊之間的關系。最后，在以現(xiàn)代企業(yè)運作平臺為基礎的專業(yè)培養(yǎng)條件下，學生學完專業(yè)基礎課程之后就可以進行綜合實訓：綜合實訓是培養(yǎng)和檢查學生綜合運用專業(yè)知識的能力的訓練。綜合實訓包括兩大部分的內(nèi)容，即專業(yè)知識實訓與企業(yè)運作中信息化的實訓。第一部分分為三個內(nèi)容：小型企業(yè)基于在線的會計處理及財務管理；中型制造業(yè)的基于ERP的會計處理及財務管理；集團式企業(yè)的大型ERP系統(tǒng)會計處理與財務管理。第二部分是對起初ERP企業(yè)經(jīng)營手工沙盤的綜合提升，它是基于ERP企業(yè)經(jīng)營電子沙盤，將會計專業(yè)知識放在企業(yè)動態(tài)經(jīng)營的過程中，這是一場商業(yè)實戰(zhàn)，學生通過幾年的專業(yè)學習，再將知識運用于實踐中，“六年”的辛苦經(jīng)營能夠再次把每個學生學習的成果與能力充分地展示出來，讓每個團隊的經(jīng)營潛力發(fā)揮得淋漓盡致，在這里可以看到激烈的市場競爭、部門間的密切協(xié)作、新掌握的經(jīng)營理念與方法的迅速應用，團隊的高度團結(jié)等。

四、會計專業(yè)校企聯(lián)合辦學模式教學方式

（一）課堂教學的聯(lián)合 會計與計算機的基礎知識等常規(guī)教學內(nèi)容由學校與軟件公司聯(lián)合編寫教材，制定相應的講義和教學大綱，并由教學經(jīng)驗豐富的在校教師主講，而綜合實訓則由在校教師與軟件公司或企業(yè)人員聯(lián)合授課，在校教師則是負責講授專業(yè)基礎知識、常規(guī)內(nèi)容與業(yè)務操作過程，企業(yè)人員則是負責講授實際工作中的常見問題與特殊情況的處理，讓學生從中吸取各自的長處融其一身。在綜合實訓中，學生還可以根據(jù)自己的就業(yè)定位意向有側(cè)重點地加強實訓，為日后工作打下堅實的基礎。

（二）課外教學的聯(lián)合 在信息化與網(wǎng)絡化的時代，學生學習的方式不再是單一的，除了課堂學習外，學生還可以通過網(wǎng)絡進行自主學習。在這樣一個時代也不再有某一門課程只是某校某師所獨有的，但不同的教師，不同的對象，不同的場合，教師的授課內(nèi)容是有差異的，我們可以對教師的授課時時生成，分類選取好的內(nèi)容與課堂放到校園網(wǎng)上，學生可以根據(jù)自己的情況選取適合的內(nèi)容進行自主學習；同時我們也可以從企業(yè)里選取企業(yè)培訓中好的授課內(nèi)容放到校園網(wǎng)上，供學生時時學習，與企業(yè)同步學習。另外，在校園網(wǎng)上我們還可以為學生提供與財務相關的各種類型企業(yè)的在線練習，滿足學生理論知識與實用技能同步發(fā)展的需求。

（三）定向培養(yǎng)的聯(lián)合 學校與企業(yè)進行定向培養(yǎng)的聯(lián)合，通過雙向選擇，根據(jù)學生的興趣愛好與自身的能力等綜合情況，把學生派到相應的企業(yè)中去學習，進行崗前特訓，讓學生在企業(yè)真實的管理平臺和經(jīng)營環(huán)境下實踐，進行職業(yè)能力的集訓，這樣可以增強學生職業(yè)技能與整體素質(zhì)的提高，使學生具有更強的就業(yè)競爭力。學校與企業(yè)合作，為學生開辟就業(yè)的渠道。經(jīng)過學習、實訓再到企業(yè)實踐等多次反反復復螺璇上升的綜合訓練，學生已具備將理論與實踐結(jié)合的能力，已具備企業(yè)所需人才的培養(yǎng)要求，在這一過程中，學生與企業(yè)彼此之間都有一定的相互了解，此時，學?？梢韵蛳嚓P企業(yè)推薦合格的畢業(yè)生，而企業(yè)也在實踐中了解了相關的學生，可以根據(jù)企業(yè)自己的需要，擇優(yōu)錄用，這一校企聯(lián)合可以為學校、企業(yè)搭起學生與社會就業(yè)的平臺。

［1］路曉輝：《ERP制勝》，清華大學出版社2005年版。

［2］溫雅麗：《ERP原理與應用教程》，北京大學出版社2007年版。

黃 旭（1964-），女，重慶市人，湖北經(jīng)濟學院會計學院副教授

（ 編輯 聶慧麗）