董玉剛

（信陽師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000）

□思想政治教育

培育非智力因素對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)力影響研究

董玉剛

（信陽師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000）

大學(xué)生的就業(yè)競爭，不僅是智力因素的競爭，也是非智力因素的競爭。非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)對(duì)提升大學(xué)生的就業(yè)力起著重要作用。為此，高校、教育者和大學(xué)生本人都要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)非智力因素在大學(xué)生成長成才和提高就業(yè)力中的重要作用，抓好課堂內(nèi)外，利用好顯性和隱性教育載體，促進(jìn)大學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步提升其就業(yè)力。

非智力因素；就業(yè)力；大學(xué)生

嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，如何提升大學(xué)生就業(yè)力已成為高校及社會(huì)各界必須面對(duì)和認(rèn)真思考的問題。大量的事實(shí)和研究表明：求職時(shí)是否具有良好的非智力因素，對(duì)于大學(xué)生能否在求職浪潮中脫穎而出、成功就業(yè)有很大影響，甚至起決定性作用。

一 非智力因素源起及當(dāng)前大學(xué)生非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀

“非智力因素”是美國心理學(xué)家亞里克山大于1935年在其《智力：具體與抽象》一文中首次提出來的。在亞里克山大的啟迪下，韋克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。1950年在《美國心理學(xué)家》雜志上又發(fā)表了《認(rèn)知的，欲求的和非智力的智力》一文，專門就非智力因素問題進(jìn)行了較深入的探討。此文被心理學(xué)界作為非智力因素概念正式誕生和科學(xué)研究的標(biāo)志。70年代末，非智力因素概念基本上被國際心理學(xué)界所接受。1982年，朱智賢教授在一篇文章中提出了“非認(rèn)知因素”的概念。1983年2月11日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表了上海師范大學(xué)燕國材教授的《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文。從此，“非智力因素”及其相關(guān)問題引起了我國教育學(xué)和心理學(xué)界的重視，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這方面的問題[1]。

雖然非智力因素研究得到越來越多學(xué)者關(guān)注，但是，目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)非智力因素的理解仍千差萬別，尚無定論?！掇o?！纷龀龅慕忉屖牵褐橇σ蛩匾酝馊啃睦硪蛩氐目偡Q[2]。研究中，學(xué)者習(xí)慣上把與智力活動(dòng)關(guān)聯(lián)但又不屬于智力因素范疇而表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的心理因素如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)、需要等一并理解為非智力因素。

非智力因素是相對(duì)于智力因素而言的，對(duì)智力因素起著制約和激勵(lì)作用，例如遠(yuǎn)大的理想、愉快的情感、濃厚的興趣、頑強(qiáng)的意志等，都會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；不良的非智力因素則會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)展。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國的教育長期存在重“智力因素”教育、輕“非智力因素”培養(yǎng)，重理論、輕實(shí)踐，使許多大學(xué)生的非智力因素發(fā)展嚴(yán)重不足，正如羅欣等學(xué)者對(duì)江西和河北省九所高校調(diào)查結(jié)果所顯示，當(dāng)前大學(xué)生非智力因素發(fā)展存在很多問題[3]：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，18.3%的大學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，43.5%的人想搞好學(xué)習(xí)是為了以后有份好工作和生活富裕，11%的大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)是大勢(shì)所“逼”，是“父母讓我學(xué)，我為父母學(xué)”；另有4.2%的人學(xué)習(xí)僅僅是為了考試。在學(xué)習(xí)興趣方面，9.3%的大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，54.1%的大學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，23.6%的大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)毫無興趣，10.2%的大學(xué)生沒有廣泛的興趣，40.7%的大學(xué)生興趣不穩(wěn)定，12.5%的大學(xué)生興趣中心錯(cuò)位,主要的興趣是熱衷于電腦游戲、抽煙、喝酒。在情緒情感方面，18.3%的大學(xué)生情緒經(jīng)常受外界的影響，19.1%的大學(xué)生對(duì)周圍的人和事比較淡漠，10.6%的大學(xué)生有自卑、抑郁、困惑和消沉的情感體驗(yàn)。在意志方面，25.2%的大學(xué)生意志的自覺性較差，13.8%的大學(xué)生遇到困難就打退堂鼓，54.4%的大學(xué)生制定的計(jì)劃總是半途而廢。在性格方面，17.5%的大學(xué)生出現(xiàn)了人際交往困惑，50.6%的大學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不自信，17.5%的大學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生自卑心理，62.2%的大學(xué)生對(duì)于大學(xué)的適應(yīng)狀況為一般，23%的大學(xué)生誠信缺失。

以上數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國大學(xué)生非智力因素發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，與社會(huì)需要不相適應(yīng)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，當(dāng)大學(xué)生只具有較高的智力因素，而沒有良好的非智力因素去求職擇業(yè)時(shí)，是不具有就業(yè)競爭力的，也是不能滿足社會(huì)需求的。

二 非智力因素對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)力的影響

所謂就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。大學(xué)生的就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能、能力，而是學(xué)生多種能力的集合，這一概念是對(duì)學(xué)生各種能力的全面包含[4]。就業(yè)能力是一種綜合能力，是由智力因素和非智力因素共同決定的多種能力和素養(yǎng)的總和。當(dāng)前，用人單位在選用畢業(yè)生時(shí)，不僅看重學(xué)生的智力因素，更看重他們的職業(yè)性格、團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素，有時(shí)畢業(yè)生所擁有的非智力因素狀況成為直接影響畢業(yè)生求職成功與否的關(guān)鍵因素。

首先，非智力因素影響著大學(xué)生的學(xué)業(yè)。雖然大學(xué)期間的學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)理論知識(shí)掌握情況是大學(xué)生有無就業(yè)力的基礎(chǔ)，但是，一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況卻受到學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等多因素影響，特別是學(xué)習(xí)的興趣和維持持續(xù)學(xué)習(xí)的意志力決定著學(xué)習(xí)的效果。研究表明，隨著時(shí)間推移，非智力因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響比智力因素的影響還要大，并且呈現(xiàn)逐漸增強(qiáng)之勢(shì)。通常，智力上的成就，在很大程度上由于性格上的偉大，這點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要?！狈侵橇σ蛩乜梢詮浹a(bǔ)智力的弱點(diǎn)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)大方向和源泉，獨(dú)立性、自信心能調(diào)節(jié)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率[5]。興趣使人們對(duì)喜歡的事物優(yōu)先注意，對(duì)該事物感知敏銳、思維活躍、記憶牢固、情感深切、意志堅(jiān)強(qiáng)。興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)勤奮努力，才能克服一切障礙，才能有創(chuàng)新的欲望，從而形成創(chuàng)新思維。如果大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有持續(xù)學(xué)習(xí)的意志力，大學(xué)的學(xué)習(xí)，無疑是一種“苦役”，必將嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)。

其次，非智力因素影響著大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況。不少大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)表現(xiàn)出非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)和方向，生活上不能處理好各種人際關(guān)系，更談不上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活了。即使有的學(xué)生做出認(rèn)為適合自己的職業(yè)選擇，在缺少必要的專業(yè)指導(dǎo)情況下，在落實(shí)職業(yè)規(guī)劃時(shí)很容易再次陷入迷茫和困惑中。一旦連續(xù)受到打擊時(shí)，他們?nèi)绮荒芎芎玫剡M(jìn)行自我調(diào)整，就極易產(chǎn)生失落感，對(duì)社會(huì)的抱怨度加大，導(dǎo)致心理不平衡，或是懷疑自身能力，產(chǎn)生懊惱、后悔、自責(zé)、嫉妒等不良情緒，引發(fā)不同程度的心理不適。所以，高校若單純只在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)作幾場(chǎng)報(bào)告、講一些求職技巧的理論知識(shí)，而不能考慮到學(xué)生個(gè)性、性格、能力、心理素質(zhì)等個(gè)體的差異，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行深度的關(guān)于職業(yè)選擇、職業(yè)生涯方面的相關(guān)輔導(dǎo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，大學(xué)生求職擇業(yè)時(shí)是肯定沒有競爭力的。

再次，非智力因素影響著大學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。在求職中，面對(duì)激烈的就業(yè)競爭和用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)要求，具有創(chuàng)新精神及能力的畢業(yè)生越來越受到用人單位的青睞。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新教育已然成為許多高校在提升大學(xué)生就業(yè)力的有意識(shí)行動(dòng)。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。有了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才能開展創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。表面看來，非智力因素是不直接參加智力活動(dòng)的，但一個(gè)人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻離不開非智力因素的參與。非智力因素在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中具有十分重要的作用，對(duì)提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有引導(dǎo)、動(dòng)力、維持等多方面的作用[6]。非智力因素尤其是情商對(duì)一個(gè)人創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。創(chuàng)新能力只有在良好的情商品質(zhì)的參與下才能得到最佳效果。創(chuàng)新教育的核心就是要讓學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于嘗試，要帶著濃厚的興趣勇于探索，還要有遇到失敗、遭受挫折有鍥而不舍的意志。有了興趣才可能去嘗試創(chuàng)新，在嘗試創(chuàng)新的過程中才能磨練鍥而不舍的意志，只有重視非智力因素的培養(yǎng)，才能把創(chuàng)新教育落到實(shí)處。非智力因素中的興趣、信心、勇氣、意志、動(dòng)機(jī)、性格等都影響到大學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。因此，加強(qiáng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新教育，必須高度重視大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)。

三 以提升就業(yè)力為導(dǎo)向的大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)對(duì)策

雖然非智力因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、求職擇業(yè)乃至將來的發(fā)展都非常重要，但在一個(gè)長期以應(yīng)試教育為主的教育體制內(nèi)，要解決重視非智力因素培養(yǎng)的問題，需要學(xué)校和學(xué)生雙方都要做出努力，逐漸打破原有的教育模式，只有真正做到智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的、有就業(yè)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)非智力因素及其作用

長期的應(yīng)試教育，使人們對(duì)智力因素的認(rèn)識(shí)和重要性非常明確、一致，但對(duì)非智力因素的認(rèn)識(shí)及其重要性常常帶有片面性，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念。一提到非智力因素，就有不少人籠統(tǒng)地把非智力因素等同于各種“關(guān)系網(wǎng)”而加以否定，究其原因在于社會(huì)上經(jīng)常有一些人為謀求到較好的職位而極端使用非智力因素，并使之庸俗化，令人不齒，因而，對(duì)非智力因素的認(rèn)識(shí)也就帶有很大的片面性。

在素質(zhì)教育的今天，非智力因素對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)力極其重要，要引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教育，真正認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的成功是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。雖然現(xiàn)實(shí)生活中不乏存在著通過不正當(dāng)手段“走后門”找工作的現(xiàn)象，但是我們不能因噎廢食，忽視甚至否定非智力因素在求職擇業(yè)中的積極作用。教育學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到，同等條件下，擁有較好心理素質(zhì)、性格隨和與樂觀向上的求職者，在擇業(yè)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)擇業(yè)成功起著重要的橋梁作用，有助于初次就業(yè)的大學(xué)生順利就業(yè)。因此，為了提高大學(xué)生畢業(yè)時(shí)就業(yè)力，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，教育學(xué)生從思想上正確認(rèn)識(shí)非智力因素及其重要作用，甚至開設(shè)一些有助于他們就業(yè)和非智力因素培養(yǎng)的諸如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社交禮儀、應(yīng)聘技巧及成功人士講座和野外素質(zhì)拓展等課程，引導(dǎo)學(xué)生自覺加強(qiáng)大學(xué)期間非智力因素的培養(yǎng)，積極發(fā)揮非智力因素在獲取、篩選就業(yè)信息和應(yīng)聘、面試技巧等就業(yè)方面中的作用，從而提高自身就業(yè)力。

（二）抓好第二課堂建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素，提高大學(xué)生就業(yè)綜合素質(zhì)

第二課堂是第一課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是大學(xué)生吸取課外知識(shí)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)個(gè)性情操、樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要陣地，是一種寓教于樂、豐富多彩、形式多樣、易于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)形式，深入持久地影響著大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)及綜合素質(zhì)提高。因此，為不斷提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，高校應(yīng)組織開展廣泛的第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，使第一課堂和第二課堂相得益彰，促進(jìn)大學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生的成長鍛煉、綜合素質(zhì)的提高以及培養(yǎng)廣泛的興趣、堅(jiān)毅的性格等非智力因素都離不開第二課堂，像大學(xué)生科技藝術(shù)文化節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、各種文體比賽、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等活動(dòng)的開展，在培養(yǎng)學(xué)生組織交往、語言表達(dá)、競爭協(xié)作等多種能力的同時(shí)，也使他們從中得到感染和熏陶。

第二課堂活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和非智力因素的重要陣地，雖然受到各高校不同程度的重視，并從行動(dòng)上也開展了不同形式的一些活動(dòng)，甚至也取得了一些效果，但是我們還應(yīng)看到，高校第二課堂活動(dòng)的開展還存在諸如活動(dòng)場(chǎng)所不夠、教師指導(dǎo)積極性不高、學(xué)生參與面不夠廣等問題。因此，要使更多大學(xué)生的非智力因素得到培養(yǎng)，就必須抓好第二課堂建設(shè)，從思想上和行動(dòng)上把第二課堂建設(shè)好，制定出培養(yǎng)方案，甚至可以考慮從學(xué)分和制度上對(duì)大學(xué)生參加第二課堂加以引導(dǎo)，規(guī)定最低學(xué)分，建立第二課堂活動(dòng)培養(yǎng)計(jì)劃，徹底改變以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣決定對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果的做法。對(duì)學(xué)生自發(fā)開展各種有益健康的第二課堂活動(dòng)或根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)、愛好、能力將來可能從事的職業(yè)進(jìn)行自發(fā)組織諸如計(jì)算機(jī)等課外興趣小組活動(dòng)，都應(yīng)根據(jù)活動(dòng)開展的情況，客觀記錄和考核，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，給予相應(yīng)的第二課堂活動(dòng)學(xué)分，形成有利于學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的德智體綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用第二課堂培養(yǎng)自身非智力因素的主觀能動(dòng)性，不斷培養(yǎng)個(gè)人多種能力和素質(zhì)，從而提高就業(yè)力。

（三）加強(qiáng)高校隱性教育載體建設(shè)，潛移默化地影響大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

大學(xué)生的情操、性格等非智力因素的培養(yǎng)途徑不同于智力因素通過正面、直接的現(xiàn)行教育方式，大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)多受外在隱形教育載體潛移默化的影響，諸如校園里那些靜止、造型別致的建筑和老師無聲的舉止、無意的言談等隱性教育載體無時(shí)無處不在影響著大學(xué)生。因此，通過間接、迂回的教育方式，積極發(fā)揮高校隱性教育載體的育人功能，潤物細(xì)無聲地影響大學(xué)生品質(zhì)、性格、情感等形成，喚醒大學(xué)生培養(yǎng)非智力因素的內(nèi)心渴望。

高校隱性教育載體的內(nèi)容十分廣泛，既有校園環(huán)境等客觀載體，也有教師言行等主觀載體。校園文化環(huán)境又分為校園建筑等物質(zhì)文化環(huán)境和規(guī)章制度等精神文化環(huán)境。這些文化環(huán)境的存在，具有獨(dú)特的作用，在陶冶人的情感，培養(yǎng)人的思想情操及樹立崇高理想等方面，是傳統(tǒng)的灌輸說教顯性教育方式無法承擔(dān)的。同時(shí)，作為校園精神文化載體的各種文體活動(dòng)、志愿活動(dòng)和校園制度等，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和健康心理的形成，有利于學(xué)生高尚道德情操的建立，廣大學(xué)生在感官上得到愉悅，在感情上受到感染，在心靈上得到陶冶，并自覺自愿去遵守。此外，作為校園隱性教育主觀載體的教師言行，對(duì)大學(xué)生人格的塑造等非智力因素培養(yǎng)起到積極的引領(lǐng)和示范作用。教師的自信、自強(qiáng)、果敢、豁達(dá)，追求學(xué)術(shù)的高尚、生活的真善美等人格魅力和行為處事方式都對(duì)大學(xué)生品質(zhì)、性格的形成起到榜樣作用。當(dāng)然，高校教師師德師風(fēng)一些不足之處，大學(xué)生自有評(píng)判。所以，高校要加強(qiáng)校園物質(zhì)文化環(huán)境和教師師德師風(fēng)建設(shè)，通過外在隱性教育載體的陶冶、感染、示范，潛移默化地影響學(xué)生“三觀”的建立、興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、人格的完善等，喚起廣大學(xué)生自覺培養(yǎng)非智力因素的意識(shí)，完善相應(yīng)品格。

在嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，需要高校和大學(xué)生本人都要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)非智力因素在大學(xué)生成長成才和提高就業(yè)力中的重要作用，協(xié)調(diào)好知識(shí)的傳授和非智力因素的培養(yǎng)、活躍課堂內(nèi)外、利用好顯性和隱性教育載體，促進(jìn)大學(xué)生智力因素和非智力因素共同發(fā)展。通過不斷培養(yǎng)廣大學(xué)生擁有廣泛的興趣、崇高的理想、堅(jiān)強(qiáng)的意志、健全的人格等良好品質(zhì)以及較強(qiáng)的言語表達(dá)、人際交往等能力，從而進(jìn)一步提升大學(xué)生畢業(yè)求職時(shí)的就業(yè)力。

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[3]羅 欣，伍自強(qiáng).對(duì)當(dāng)前大學(xué)生非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].資治文摘，2009，（5）.

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[5]張幼冬.大學(xué)生非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)探究[J].中國成人教育，2010，（10）.

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G643.1

A

1674-3652（2011）04-0143-04

2011-05-03

2011年河南省科技廳項(xiàng)目“大學(xué)生非智力因素培育和就業(yè)競爭力提升關(guān)系研究”（112400450267）。

董玉剛（1980- ），男，河南信陽人，信陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院講師，主要從事高校管理與思想政治教育研究。

[責(zé)任編輯：何 來]