姚恒珍 涂小麗

(江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇泰州 225300)

基于工作過程的高職會計電算化課程教學(xué)研究

姚恒珍 涂小麗

(江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇泰州 225300)

會計電算化課程是高職財經(jīng)類專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)核心課程，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型會計電算化人才的任務(wù)。對當(dāng)前高職院校會計電算化教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出基于工作過程的會計電算化課程的教學(xué)設(shè)計思路。

工作過程;會計電算化;課程設(shè)計;教學(xué)設(shè)計

隨著各種財務(wù)軟件在企業(yè)中廣泛應(yīng)用，會計電算化人才的需求也越來越大，會計電算化課程已經(jīng)成為高職院校財經(jīng)類專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)核心課程。但由于計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，會計軟件不斷更新?lián)Q代，軟件體系越來越大，功能越來越強(qiáng)，致使會計電算化課堂教學(xué)往往滯后于實際應(yīng)用的需要，高職院校培養(yǎng)的會計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生也往往難以勝任用人單位的會計電算化工作。如何縮短會計電算化課堂教學(xué)與人才需求之間的距離，是高職院校當(dāng)前急需解決的問題。

1 高職會計電算化教學(xué)中的問題

1)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。電算化會計是一門應(yīng)用學(xué)科，實踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實踐動手能力。因此，課程教學(xué)需要計算機(jī)軟硬件的支持，許多院校也都成立了電算化實驗室。但是實際上，許多高職院校計算機(jī)軟硬件的配置往往滯后于目前會計電算化教學(xué)的實際需求，硬件配置較低，導(dǎo)致軟件的應(yīng)用受到限制，影響教學(xué)效果。與此同時，隨著各種軟件版本更新，財務(wù)軟件也在不斷更新?lián)Q代，但大多數(shù)學(xué)校并沒有及時更新教學(xué)軟件，使得教學(xué)設(shè)備較為落后，并成為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個障礙。

此外，許多高職院校會計電算化教師比較年輕，大部分是直接從學(xué)校走向?qū)W校，雖然具有豐富的專業(yè)理論知識，但缺乏企業(yè)工作的專業(yè)實踐，沒有從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的具體應(yīng)用并不清楚，致使教學(xué)過程中只能照本宣科，不能結(jié)合實踐需要指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力普遍較差。

2)教學(xué)內(nèi)容過于狹窄。目前高職會計電算化教材一般采用當(dāng)前市場流行的大型財務(wù)軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，模擬一個單位一個會計工作期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，主要介紹財務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)，也兼顧其他子系統(tǒng);處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例。由于只涉及財務(wù)核算、報表編制等，所以范圍過窄，加上課時的限制，學(xué)生只能重點學(xué)會賬務(wù)處理操作系統(tǒng)。

在教學(xué)內(nèi)容安排上，主要介紹某一種會計軟件的操作方法，內(nèi)容比較單一，忽視了市場上多個軟件并存的狀況。事實上，多種財務(wù)軟件雖然流程基本一致，但應(yīng)用界面和具體操作方法卻相差較大，因此只學(xué)習(xí)一種軟件并不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生對其他軟件的應(yīng)用能力;并且會計電算化實訓(xùn)多在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生不能接觸實際的工作崗位和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，這容易導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后，難以勝任崗位需求。

3)教學(xué)方法不合理。大多高職院校采用的還是傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，教學(xué)過程在電算化實驗室進(jìn)行，教師一邊講授理論知識一邊演示操作，學(xué)生再跟隨教師進(jìn)行操作。這種方式雖然能很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但整個過程教師居于主導(dǎo)地位，注重的是知識的灌輸，學(xué)生被動接受，這樣會造成學(xué)生只顧記操作步驟，不能很好地發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4)缺乏科學(xué)的教學(xué)考核評價體系。會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。而許多高職院校的考核方式與社會衡量標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，以應(yīng)試型的期末理論考核為主，只注重結(jié)果，缺乏對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的過程考核，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而社會衡量標(biāo)準(zhǔn)則是考核員工動手操作各功能模塊的技能，［1］這種考核方式不利于培養(yǎng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

2 基于工作過程的會計電算化課程設(shè)計理念

高職教育的最終目標(biāo)就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位“零距離”，通過學(xué)習(xí)職業(yè)工作任務(wù)和完成任務(wù)的方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使畢業(yè)生具備能夠勝任工作崗位的能力且順利就業(yè)。這就決定了職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)該以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計。工作過程的課程內(nèi)容是來自于職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程。會計電算化是以適應(yīng)會計工作需要和相關(guān)法規(guī)要求而開發(fā)的財務(wù)軟件為工具，借助于計算機(jī)完成會計核算、分析與管理工作的過程?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計，應(yīng)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以工作過程為主線，以典型工作任務(wù)為載體，以職業(yè)實踐為起點，以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，將會計電算化課程教學(xué)與企業(yè)的電算化會計工作有機(jī)結(jié)合起來。課程設(shè)計時，要將企業(yè)的電算化會計工作作為一個整體的行為過程，根據(jù)電算會計崗位職業(yè)能力分析，按應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重心，選取具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，圍繞每項工作任務(wù)和應(yīng)具備的工作技能，以工作任務(wù)為中心，將理論與實踐實施整合，進(jìn)行知識與實踐一體化的教學(xué)，將知識點的傳授貫穿于工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中。

3 基于工作過程的會計電算化教學(xué)設(shè)計

1)教學(xué)方法設(shè)計。在基于工作過程的教學(xué)理念下，采用任務(wù)驅(qū)動與項目驅(qū)動相結(jié)合的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)過程中以完成一個個具體的任務(wù)為線索，讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，著重于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。項目驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以項目為驅(qū)動，借助于師生共同實施一個完整的“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動，關(guān)注對整個學(xué)科的知識體系掌握和綜合運(yùn)用，著力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將兩者結(jié)合起來，遵循項目驅(qū)動教學(xué)法的“三主”原則(以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體)，設(shè)計選擇完整的代表性強(qiáng)的財務(wù)項目案例，先將完整的項目分解為若干個子項目，再把子項目涉及的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個具體的工作任務(wù)中，讓學(xué)生在完成項目的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識，掌握操作技能的教學(xué)目標(biāo)。［2］

2)依據(jù)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)模式是一個客觀分析與主觀設(shè)計相結(jié)合的過程，分析和描述工作過程是確定學(xué)習(xí)情境和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)?；谄髽I(yè)會計電算化工作過程的課程設(shè)計理念，會計電算化課程在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上，首先，應(yīng)根據(jù)企事業(yè)單位會計崗位工作任務(wù)及對會計職業(yè)能力的要求分析來設(shè)計學(xué)習(xí)情境，并對學(xué)習(xí)情境進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)性任務(wù)的劃分;其次，應(yīng)選擇完整的具有代表性的企業(yè)財務(wù)項目，項目選擇可與手工會計核算內(nèi)容相結(jié)合，通常以某企業(yè)完整的實際運(yùn)營業(yè)務(wù)為背景，要求涉及面廣，綜合性強(qiáng);再運(yùn)用國內(nèi)主流會計軟件如用友、金蝶等為工具，按企業(yè)電算化會計實際工作流程，模擬企業(yè)真實情境，將學(xué)生按照會計電算化工作崗位進(jìn)行分工，形成企業(yè)實踐業(yè)務(wù)處理模擬情境下的項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)環(huán)境，展現(xiàn)會計部門實際工作模式;最后，以電算化會計職業(yè)崗位為載體，分析不同崗位工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)情境與真實工作任務(wù)相對應(yīng)，每個工作過程學(xué)習(xí)都通過典型案例實現(xiàn)，以此形成“以電算化會計職業(yè)崗位為載體，以工作任務(wù)為中心”的理實一體化教學(xué)模式。

3)重視實踐教學(xué)，縮短與實際應(yīng)用的距離。項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師的要求很高，他們不僅要具有完整的專業(yè)理論知識，而且要有扎實、熟練的企業(yè)生產(chǎn)工作的專業(yè)實踐操作技能，因此必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，尤其是青年教師實踐技能的培養(yǎng)。［3］學(xué)?？膳c企業(yè)合作建立實習(xí)基地，電算化教師應(yīng)主動深入企業(yè)，學(xué)習(xí)了解企業(yè)會計電算化工作的實際情況，鍛煉自身的實踐操作技能。同時，學(xué)校還可以與財務(wù)軟件公司合作，把相關(guān)教師送到公司鍛煉，實際參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作;也可以聘請財務(wù)會計軟件公司的技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座，合作開發(fā)適用的教學(xué)財務(wù)軟件，從而把教師的理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。

此外，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮校企合作建立的實習(xí)基地的作用，與企業(yè)聯(lián)手辦學(xué)。一方面，可以使學(xué)校了解企業(yè)對會計人才的要求，將高等教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，形成共享共建的課程教學(xué)資源，從而突破學(xué)校會計電算化實驗室軟硬件資源的限制，共建會計電算化實踐教學(xué)平臺，為課程教學(xué)提供軟硬件設(shè)備、信息資源和實踐依據(jù)［4］;另一方面，通過校企合作，可以將教學(xué)引入實際的生產(chǎn)工作中，學(xué)生在具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)會計人員指導(dǎo)下參與會計工作過程，對電算化會計工作流程有直觀的認(rèn)識和體驗，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性與實效性，滿足不斷發(fā)展的多元化教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)會計電算化課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的“零距離”。［5］

4)構(gòu)建基于工作任務(wù)分析的考核體系。基于工作過程的課程教學(xué)已將教學(xué)內(nèi)容分解為一個個具體的工作任務(wù)中，其教學(xué)評價考核也應(yīng)包括完成工作任務(wù)的過程考核和結(jié)果考核兩部分，并以過程考核為主，注重考核學(xué)生的基本技能和專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力，形成以能力評價為核心的考核體系。學(xué)生在完成工作任務(wù)中的表現(xiàn)可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)知識能力和綜合運(yùn)用相關(guān)知識能力等;任務(wù)完成情況及其質(zhì)量;學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作交流能力等。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生參加會計電算化國家認(rèn)證考試、企業(yè)認(rèn)證考試等，將學(xué)?？己伺c社會化資格認(rèn)證結(jié)合起來，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的同時，又能讓學(xué)生獲得社會認(rèn)證資格，增加就業(yè)籌碼，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4 結(jié)束語

總之，在高職院校會計電算化課程教學(xué)中，以工作過程為導(dǎo)向，采用“以電算化會計職業(yè)崗位為載體，以工作任務(wù)為中心”的理實一體化教學(xué)模式，模擬實際工作任務(wù)要求和真實工作過程，學(xué)習(xí)職業(yè)工作任務(wù)和完成任務(wù)的方法、技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與職業(yè)崗位“零距離”，培養(yǎng)適合用人單位需要的高水平會計電算化人才。

［1］ 彭勇.會計電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其優(yōu)化建議［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(4):224-225.

［2］ 于明.高職會計電算化課程改革設(shè)計［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報，2010(4):133-135.

［3］ 范麗紅.職業(yè)院校會計專業(yè)實踐教學(xué)師資配備研究［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(6):84-86.

［4］ 陳芳.《會計電算化》課程實踐性教學(xué)改革之我見［J］.職業(yè)技術(shù)，2010(2):23-24.

［5］ 呂華興.淺論高職類財務(wù)管理課程實踐技能的提高途徑［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(1):47-49.

Research ofAccounting ComputerizationTeaching Based on Working Process in Higher Vocational Colleges

YAO Heng-zhen TU Xiao-li
(Jiangsu Animal Husbandry and Veterinary Vocational and Technical College，Taizhou 225300，China)

TheAccounting Computerizationis the specialized core curriculum of finance and economics class specialty and it bears the task of cultivating applied computerized accounting personnel for the society.It is necessary to analyze the problems of the current accounting computerization teaching in higher vocational colleges.The paper proposes the teaching design ofAccounting Computerizationbased on the working process.

working process;Computerized Accounting;curriculum design;teaching design

F 232-4

B

1672-2434(2011)06-0094-03

2011-06-23

姚恒珍(1970-)，女，高級會計師，從事研究方向:會計教育