尹莉

（長春中醫(yī)藥大學(xué) 人文管理學(xué)院，吉林 長春 130117）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段下的隱性教學(xué)與顯性教學(xué)

尹莉

（長春中醫(yī)藥大學(xué) 人文管理學(xué)院，吉林 長春 130117）

近些年來，越來越多的研究人員和教師開始關(guān)注二語習(xí)得理論中的顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)問題，作為顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)重要方面的顯性教學(xué)和隱性教學(xué)成為人們關(guān)注的焦點。充分利用顯性教學(xué)和隱性教學(xué)各自的優(yōu)缺點，更好地促進學(xué)生的語言習(xí)得，成為二語習(xí)得研究的一個方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺的出現(xiàn)有機地將二者結(jié)合起來，從而有效地提高了學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果。

顯性教學(xué)；隱性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺

二語習(xí)得的研究一直是語言研究者們關(guān)注的問題，從對習(xí)得方式的研究發(fā)展到對心理意識的研究，歷經(jīng)十余年。顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中的作用受到了學(xué)者們的關(guān)注。隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)的研究涉及到語言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)是相互對立的學(xué)習(xí)過程。顯性學(xué)習(xí)是指“通過現(xiàn)行手段（如記憶法、語法分析）學(xué)習(xí)語言內(nèi)容（如詞匯、語法）”，［1］學(xué)習(xí)者有意識有目的地進行學(xué)習(xí)；而隱性學(xué)習(xí)與此相反，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的無意識，即無意識自己正在學(xué)習(xí)“不刻意構(gòu)建假設(shè)并加以檢驗”。顯性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以對所學(xué)的概念和規(guī)則加以描述；而對學(xué)習(xí)者進行檢測發(fā)現(xiàn)，他們對通過隱性學(xué)習(xí)習(xí)得的知識不一定能夠用語言表述出來。

一、顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中的作用

顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中的作用是二語習(xí)得研究的核心問題。目前對此還有爭議：Krashen將顯性學(xué)習(xí)的作用降到最低程度。他認為顯性知識僅起到監(jiān)控作用，而習(xí)得的隱性知識才是中介語系統(tǒng)中啟動流利輸出的基礎(chǔ)。［2］行為主義和結(jié)構(gòu)主義也強調(diào)習(xí)慣的形成和自動控制，忽略有意自覺地學(xué)習(xí)，強調(diào)隱性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中起到了主導(dǎo)作用。Rober是另一位有代表性的人物。他的觀點也支持了隱性學(xué)習(xí)勝于顯性學(xué)習(xí)。到了20世紀70年代，隨著認知學(xué)習(xí)法的興起，顯性學(xué)習(xí)逐漸占了上風(fēng)。研究者認為，有意識的學(xué)習(xí)有很重要的作用。Schmidt的“注意假說”把“注意”看成語言輸入轉(zhuǎn)化為語言吸入的必要條件，沒有“注意”的學(xué)習(xí)是不可能存在的。［3］不過近些年來，交際能力成為了英語教學(xué)的重點，而顯性教學(xué)作為顯性學(xué)習(xí)的一個重要方面，更多的是教給學(xué)生語法規(guī)則，而教師在傳授了顯性語法規(guī)則之后，大多缺乏將其應(yīng)用于實際的環(huán)節(jié)，因此學(xué)生往往在交際中無法應(yīng)用，從而使顯性學(xué)習(xí)又一次遭到冷遇。［4］Green和Hecht在1992年做了關(guān)于學(xué)生顯性知識和隱性知識的實證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)了顯性語法規(guī)則之后，依然無法為句子糾錯；其次，學(xué)生能夠正確說出語法規(guī)則的時候，就能夠改正錯誤，而不能夠正確說出語法規(guī)則的時候，往往也能夠正確地為句子糾錯。這個實驗說明，單純的顯性教學(xué)不能達到理想的教學(xué)效果；語言的隱性知識即語感在語言學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。

二、課堂環(huán)境下的顯性教學(xué)

課堂環(huán)境下，教師對語言的講解，能夠使學(xué)習(xí)者對知識的掌握更加系統(tǒng)化、更加明確清晰。在語法教學(xué)中，尤其是對于復(fù)雜規(guī)律的教學(xué)，可以大大減少學(xué)習(xí)者所花費的時間，并且教學(xué)效果顯著。顯性教學(xué)可以使學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)更加了解，從而幫助學(xué)生發(fā)展語言知識。

顯性學(xué)習(xí)可以使不能理解的語言輸入變?yōu)榭衫斫庑暂斎?，只有當話語被理解和加工才能被儲存為長時記憶 。［5］因此，課堂上需要教師給學(xué)習(xí)者提供可理解性輸入，使大量繁雜的知識點得到有效地消化吸收。

在二語習(xí)得里，顯性知識是指陳述性知識，隱性知識為程序性知識。陳述性知識是指學(xué)生可以將學(xué)到的語言規(guī)則表述出來，而程序性知識是以陳述性知識為基礎(chǔ)的。所以，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的第一階段的顯性知識獲得的是基礎(chǔ)，它引起學(xué)生對輸入中的語言項目的注意并監(jiān)控輸出。所以，顯性教學(xué)作為顯性知識的重要來源是必要的。［6］

顯性教學(xué)的優(yōu)點是可以使學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的顯性語言知識。課堂教學(xué)向?qū)W生講授詞匯概念和相關(guān)知識、語法知識和語用知識等語言本身的知識。教師教授的重點為語法結(jié)構(gòu)、語言點。學(xué)習(xí)者可以清晰表述語言的顯性規(guī)律。系統(tǒng)的顯性語言知識表明學(xué)習(xí)者具有一定的語言形式和規(guī)則的知識，但不一定意味著它能夠有效及熟練地使用這些知識。［7］那么學(xué)習(xí)者需要用隱性教學(xué)得到的隱性語言知識來補充顯性教學(xué)得來的顯性知識的不足。因此在這一點上，隱性學(xué)習(xí)的重要性尤為突出。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段下的隱性教學(xué)與顯性教學(xué)相結(jié)合

隱性教學(xué)的特點是涉獵面廣泛，對于英語的隱性教學(xué)更是涉及到地理、文化等各種因素，要想使學(xué)生潛移默化地受到影響和熏陶，課堂上的隱性教學(xué)必然耗時巨大，并且不能面面俱到。

如果教師在課堂上著重以隱性教學(xué)為主，那么一些印象教學(xué)的弊端也將凸顯：如果教師在課堂上側(cè)重交際任務(wù)而非對語言規(guī)則的講解，側(cè)重通過大量的語言使用來培養(yǎng)學(xué)生的語感，那么如何能夠保證全班存在水平差異的學(xué)生有效地使用同樣的教材，或者說保證水平參差不齊的學(xué)生理解同樣難度的語言輸入？所以，單純的隱性教學(xué)會造成兩個極端：造成英語程度較高的學(xué)習(xí)者時間的浪費，而程度較低的學(xué)習(xí)者無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運而生。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于，可以使學(xué)習(xí)者的隱性學(xué)習(xí)個性化。教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺的時候需要準備大量的能夠提供隱性學(xué)習(xí)的材料，而且學(xué)習(xí)材料是分級的。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的使用過程中，可以根據(jù)自己的程度選擇相應(yīng)的材料，調(diào)整學(xué)習(xí)的速度。

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺輔助顯性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢還在于能夠綜合多樣性的英語學(xué)習(xí)資源，比如所學(xué)課程的歷史背景、風(fēng)土人情、思想理念等教學(xué)內(nèi)容以外的但對教學(xué)效果有較大影響的相關(guān)知識；而且資源的形式多樣化，不拘泥于文本形式的閱讀，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，上傳多種形式的學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻、圖片、鏈接等等，既提高了學(xué)生閱讀的興趣，也擴展了學(xué)生的知識面。教師敦促學(xué)習(xí)者在課前對網(wǎng)絡(luò)平臺上的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中就不自覺地進行了隱性學(xué)習(xí)。大量的閱讀提高了學(xué)習(xí)者的閱讀能力、語感等。中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的視頻和音頻資源可以有效地使學(xué)習(xí)者沉浸于英語環(huán)境中，并且能夠在有效激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的同時也提高了他們的聽力水平，同時擴展了學(xué)習(xí)者的知識面。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能。協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個主要模式。教師需要設(shè)定小組語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一起討論并共同完成這項任務(wù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生實施監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)者做到以英語為交流工具。在協(xié)作完成任務(wù)的時候，學(xué)習(xí)者必須使用英語作為交流工具，這樣可以有效地提高英語思維水平。而且協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的交流。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當中，學(xué)習(xí)者因為心理因素如緊張、害怕被人恥笑等往往不能有效地完成交際任務(wù)。

顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)能夠保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的最大化。顯性教學(xué)作為中國大學(xué)授課的主要方式，可以使學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的語言知識；而隱性教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的同時使學(xué)習(xí)者獲得更好的語感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其信息量大、操作簡單方便為隱性學(xué)習(xí)提供了可能，通過網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控作用、信息載體作用，可以為學(xué)習(xí)者提供一個更好的隱性學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為教師和學(xué)習(xí)者最有效的工具。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合是順應(yīng)了教學(xué)改革的大趨勢，值得二語研究者們進一步探討和研究。

［1］ 戴曼純.二語習(xí)得的“顯性”與“隱性”問題探討［J］.外國語言文學(xué).2005，（2）：106.

［2］ Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.

［3］ Robinson，P.Aptitude，Attention，Memory，and the“noticing”Hypothesis［J］.Language Learning，1995，（45）：283-331.

［4］ Green，P.&K.Hecht.Implicit and Explicit Grammar:An Empirical Study［J］.Applied Linguistics，1992，（13）：168-182.

［5］ Carroll，D.W.，Psychology of Language［M］.（3rd ed）.Foreign Language Teaching and Research，2000.

［6］ 常芳.從認知理論的視角看外語顯性教學(xué)的必要性［J］.語文學(xué)刊，2007，（9）.

［7］ 劉志馨.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007，（8）.

Explicit Teaching and Implicit Teaching by Means of Network Teaching

YIN Li
(Department of Human Management,Changchun University of Chinese Medicine,Changchun 130117,China)

In recent years,more and more researchers and teachers begin to pay attention to the explicit study and implicit study of Second Language Acquisition Theory.So explicit teaching and implicit teaching are regarded as the key point of explicit study and implicit study.Make full use of the advantage and disadvantage of explicit teaching and implicit teaching and promote language acquisition of the students will be the direction of Second Language Acquisition research.The appearance of Network Teaching could combine with them which could improve the effect of language acquisition efficiently.

explicit teaching;implicit teaching;net teaching

G642.4

A

2011-05-10

1671-6671（2011）02-0070-02

尹莉（1978-），女，吉林通化人，長春中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院講師，文學(xué)碩士，研究方向：美國文學(xué)。

王一婷〕