無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 鈕麗琴

引言

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，該課程不僅為后續(xù)的計算機課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，而且成為當(dāng)代學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，其教學(xué)內(nèi)容和思想對學(xué)生思維發(fā)展具有深遠而持久的影響。

隨著我國計算機教育的普及，原來作為職業(yè)學(xué)校計算機教育第一層次的部分教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)向中學(xué)轉(zhuǎn)移，從而使職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育面臨著新的挑戰(zhàn)?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》作為職業(yè)學(xué)校所有專業(yè)的公共必修課程，以普遍采用統(tǒng)一的目標(biāo)、內(nèi)容、進度和檢測標(biāo)準(zhǔn)，沒能結(jié)合專業(yè)特點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的計算機素養(yǎng)，因而對后序?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)性不強。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有較強的實踐性、綜合性、工具性、時代性等特點，因此在課程改革大潮中，要以先進的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，依托網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，充分體現(xiàn)開放性、動態(tài)性的特征。

1.以計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，改革教學(xué)目標(biāo)

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)以計算機應(yīng)用能力和職業(yè)中的信息化處理能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)。由于推行了計算機等級考試，這在一定程度上促進了計算機基礎(chǔ)教學(xué)，然而部分師生把該課程知識學(xué)習(xí)與證書考試聯(lián)系起來，使課程教學(xué)成為考證的鋪墊，為了達到考試的合格率，把大量的精力投入到模擬題的練習(xí)中，使學(xué)生不能很好地解決實際問題，學(xué)生的信息素養(yǎng)得不到提高，背離了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門側(cè)重于應(yīng)用的課程，所以實踐性應(yīng)當(dāng)是本課程設(shè)置的基本定位。對于學(xué)生而言，今后的發(fā)展方向是在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)借助計算機解決實際問題。因此本課程的教學(xué)目標(biāo)必須從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，突出實踐應(yīng)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育功能，讓信息化素質(zhì)教育滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，為將來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.與信息技術(shù)發(fā)展形勢相適應(yīng)，改革教學(xué)內(nèi)容

（1）與中學(xué)信息技術(shù)課程有效地銜接。隨著我國信息技術(shù)的普及，現(xiàn)在中、小學(xué)也開設(shè)信息技術(shù)課程，他們是從零起點開始，學(xué)習(xí)文字處理、電子表格制作、演示文稿制作等基本內(nèi)容。目前職業(yè)學(xué)校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教材大多也是從零起點開始的，以計算機基礎(chǔ)知識、文字處理、電子表格制作為基本內(nèi)容，這在一定程度上與中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。為了做好與中學(xué)信息技術(shù)課程的銜接，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在原來的基礎(chǔ)上實現(xiàn)系統(tǒng)化與提高，強調(diào)以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，形成貼近工作生活實際的知識體系。比如在文字處理方面學(xué)習(xí)更深入的技巧，利用郵件合并功能實現(xiàn)學(xué)生成績單的制作，利用樣式管理功能完成畢業(yè)論文的編排等。

（2）增加網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識的教學(xué)。在日新月異的數(shù)字化社會，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不但改變了人們的工作方式，也改變了人們的生活方式，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源成為現(xiàn)代高職學(xué)生必備的素質(zhì)。因此，在我們的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，不僅要向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)的知識，讓他們學(xué)會網(wǎng)上查找資料、瀏覽新聞、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)通信等，而且也要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺，師生互動平臺。同樣，在日常工作生活中也會經(jīng)常接觸到音頻、圖像、視頻及動畫等多媒體素材，對我們的學(xué)生而言，具備一定的多媒體素材加工處理能力也是有必要的。由于非計算機專業(yè)后續(xù)不會開設(shè)多媒體課程，所以這部分內(nèi)容就需要納入本課程的教學(xué)。

（3）教學(xué)內(nèi)容模塊化。由于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程承擔(dān)著為后續(xù)課程乃至將來職業(yè)服務(wù)的重任，所以教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化，除了部分必修模塊，各專業(yè)可以有針對性地選擇相應(yīng)的模塊進行教學(xué)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可以及時更新教學(xué)模塊，精選教學(xué)內(nèi)容，淘汰重復(fù)和陳舊的內(nèi)容，提高課程教學(xué)的靈活性和實用性。

3.以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，改革教學(xué)方法

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的課程，在眾多的教學(xué)方法中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是比較有效的。因為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于工作過程的教學(xué)方法，它以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以項目為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起引導(dǎo)作用，通過小組相互協(xié)作，共同完成項目任務(wù)。目前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程基本都可以實現(xiàn)機房教學(xué)，這為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提供了有效的保障，在課堂教學(xué)中，只要合理設(shè)置任務(wù)，便可以將教、學(xué)、做合為一體，達到邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，邊做邊教的效果。這種教學(xué)方法不僅打破傳統(tǒng)的理論與實踐分明的狀態(tài)，而且在實踐中更容易培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成一定的職業(yè)習(xí)慣。

4.依托網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，改革教學(xué)手段

目前，教師們精心制作了電子教案和課件，進行多媒體演示，取得了良好的教學(xué)效果，但教學(xué)資源的利用率還不是很高。作為計算機課程，理應(yīng)走在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前列。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程可以依托校園網(wǎng)，充分整合學(xué)校教學(xué)資源，組建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，并不斷地加以完善。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師不斷積累的教學(xué)資源可以得到更好地利用與優(yōu)化，學(xué)生可以在課外實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)得到延伸，同時也可以縮短時空距離，增加師生之間交流的渠道，如可以在線交流、E-mail、留言板等方式。

5.突出應(yīng)用能力的考核，改革評價機制

課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，合理有效的考核方式能夠正確評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)情況，不同的考核方式會有不同的教學(xué)效果。目前我?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用題庫系統(tǒng)機考方式，實現(xiàn)了教考分離，考核手段比較公正、合理，但對于本課程的教學(xué)目標(biāo)來說，還存在一些問題。一是由于題庫系統(tǒng)是配合計算機等級考試的模擬系統(tǒng)，不提供自行更改考題的功能，部分題目實用性不強。二是以學(xué)期末試卷考核的方式為主的結(jié)果性評價，無法真正體現(xiàn)本課程培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的目標(biāo)。所以建議本課程的考核與評價應(yīng)以過程性評價為主，輔之一定的結(jié)果性評價，即建立經(jīng)常性、階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制。經(jīng)常性評價可以課堂為依據(jù)，對學(xué)生加大課堂考核力度，因為課堂是學(xué)生最真實最直接的表現(xiàn)。階段性評價則可以針對各模塊的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際設(shè)置一些綜合性實踐作業(yè)，如學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識模塊后，可以讓學(xué)生參與電腦銷售市場調(diào)研，完成調(diào)研報告；學(xué)習(xí)Word文字處理模塊后，可以引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，完成規(guī)劃書的制作；學(xué)習(xí)Excel電子表格軟件后，可以讓學(xué)生進行家庭生活開支的調(diào)查與統(tǒng)計；學(xué)習(xí)Powerpoint軟件后，可以制作自我風(fēng)采展示演示文稿。對這些綜合性的作業(yè)可以從態(tài)度、能力、效果等多方面綜合評價考核。當(dāng)然，在評價中也要充分調(diào)動學(xué)生自身的作用，通過學(xué)生的自評、小組互評以及教師評價等多種形式綜合考察學(xué)生對知識的掌握情況，以保證評價的公正性與有效性。

結(jié)論

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為職業(yè)學(xué)校計算機教育的入門課程，既要順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的形勢，又要符合以生為本，培養(yǎng)應(yīng)用能力，提高信息素養(yǎng)的宗旨。我們需要不斷進行教學(xué)實踐與探索，通過課程改革，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)社會需要的合格人才。

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