任務(wù)驅(qū)動(dòng)和專題式相結(jié)合教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

劉花麗

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)效果不理想、CCT考試過(guò)級(jí)率低等問(wèn)題，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)和專題式相結(jié)合教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行介紹，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，這種相結(jié)合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芫o繞教學(xué)目標(biāo)以解決問(wèn)題和完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念，從而大大改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；專題式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）24-0132-03

Abstract：Aiming to the teaching effect existing in the traditional teaching is not ideal and CCTS examination level rate is low， put forward teaching method that the task driven and subject are combined in the application of the computer application basic course in higher vocational colleges. This paper introduces the process of teaching design， and is verified through practice ，that this kind of teaching mode combining broke the traditional teaching concept， can turn into tight around the teaching goal in order to solve problems and complete the task of multi-dimensional interactive teaching ideas， thus greatly improving the problems existing in the traditional teaching， this teaching has a good effect.

Key words： task-driven ； special formula； computer application basic； teaching research

1 引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校的公共基礎(chǔ)課，是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程。高職院校在學(xué)生培養(yǎng)方面要求學(xué)生具備獲取知識(shí)信息、搜索資料以及直接應(yīng)用于工作實(shí)踐的能力。作為這樣一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：1）由于新疆特殊的地域限制，民漢混合班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不一致，民族學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效果不理想；2）學(xué)生過(guò)級(jí)率低，特別是民族學(xué)生，部分學(xué)生達(dá)不到畢業(yè)條件不能順利畢業(yè)；3）傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，高職學(xué)生基礎(chǔ)稍差，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味排斥學(xué)習(xí)，上課睡覺(jué)玩手機(jī)等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和專題式相結(jié)合教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐表明，這樣一種相結(jié)合的教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它使學(xué)生的實(shí)踐操作能力和理論水平得以提升，CCT考試過(guò)級(jí)率得到提高，更多的民族學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣并能參與其中，課堂不再是枯燥乏味的，學(xué)生玩手機(jī)睡覺(jué)現(xiàn)象也少之甚少。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)和專題式教學(xué)模式的理論介紹

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”[1]是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)總體任務(wù)與多個(gè)子任務(wù)之中，學(xué)生對(duì)教師所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，然后在教師的指導(dǎo)和幫助下，圍繞一個(gè)實(shí)際任務(wù)，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的素質(zhì)也能得到相應(yīng)提高[2]。

2.2 專題式教學(xué)模式

專題式教學(xué)[3]，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合提煉，以專題為單位組織教學(xué)，可以不拘泥于教材內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性，著重關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

在專題式教學(xué)模式中，教師不受章節(jié)限制的把教學(xué)任務(wù)分解為多個(gè)教學(xué)專題，從而以專題取代教材章節(jié)，最終通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生逐一掌握每個(gè)專題內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)[4-5]。專題式教學(xué)能夠提高學(xué)生的理論和實(shí)踐操作水平，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的崗位特色和需求，進(jìn)行大膽創(chuàng)新應(yīng)用的能力。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)與專題式相結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

下面以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容為例，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

第一階段：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分專題、設(shè)計(jì)階段任務(wù)

專題劃分不受章節(jié)限制，如辦公應(yīng)用軟件中的WORD部分劃為一個(gè)專題，再根據(jù)專題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段任務(wù)，每個(gè)階段任務(wù)為一次課，然后再以任務(wù)為中心開(kāi)展教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)要與專題相關(guān)并模擬真實(shí)情境。

如WORD專題部分設(shè)計(jì)4個(gè)任務(wù)：1）學(xué)生面臨畢業(yè)，要制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，使用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。2）批量制作準(zhǔn)考證，使用郵件合并功能。3）假設(shè)學(xué)生為某公司員工，要求設(shè)計(jì)制作本公司宣傳畫(huà)冊(cè)，使用頁(yè)面布局、藝術(shù)字和繪圖工具。4）學(xué)生畢業(yè)，完成畢業(yè)論文排版。

其中任務(wù)設(shè)計(jì)需注意：1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及授課學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)。2）根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)。3）任務(wù)規(guī)模適度。4）區(qū)分清任務(wù)和練習(xí)題的區(qū)別。

學(xué)生要完成任務(wù)，需要尋找解決問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生用到什么學(xué)什么，學(xué)到的東西也很直觀地告訴學(xué)生能解決什么問(wèn)題，這就增強(qiáng)了任務(wù)的綜合性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：以教師為指導(dǎo)，分解任務(wù)

以WORD專題任務(wù)3為例，要求學(xué)生設(shè)計(jì)某公司宣傳畫(huà)冊(cè)，畫(huà)冊(cè)要求美觀，吸引客戶眼球。學(xué)生拿到任務(wù)，教師幫學(xué)生分析任務(wù)，要制作宣傳畫(huà)冊(cè)應(yīng)包括哪些內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生將任務(wù)分解：一、設(shè)置版面布局，即版面設(shè)置多大較為合適；二、設(shè)置頁(yè)面背景，即宣傳畫(huà)冊(cè)的頁(yè)面整體色調(diào)設(shè)計(jì)；三、美化頁(yè)面，即在頁(yè)面中添加圖形、圖片、藝術(shù)字等內(nèi)容；四、添加文字說(shuō)明介紹公司產(chǎn)品簡(jiǎn)介。

第三階段：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

任務(wù)分解之后，學(xué)生需獨(dú)立思考和探索，找出解決問(wèn)題的方法。教師只向?qū)W生提供相應(yīng)線索，在必要時(shí)候給出提示操作，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可自主探索也可向同學(xué)請(qǐng)教，以促進(jìn)同學(xué)之間的協(xié)作互助。

學(xué)生在這一階段學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平，同時(shí)使民族學(xué)生也能參與其中。

第四階段：鞏固任務(wù)

在第三階段完成之后，由教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)類似的鞏固任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成，也可相當(dāng)于課后作業(yè)。學(xué)生在完成鞏固任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)把課堂中的教學(xué)步驟和內(nèi)容再現(xiàn)一次，這樣加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)近一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在以后工作崗位遇到類似問(wèn)題也能獨(dú)立解決。

第五階段：專題理論訓(xùn)練和綜合任務(wù)布置

當(dāng)專題任務(wù)完成之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題理論知識(shí)訓(xùn)練。學(xué)生可通過(guò)學(xué)院內(nèi)網(wǎng)的習(xí)題測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練，也可在手機(jī)上安裝理論練習(xí)題APP文件，實(shí)現(xiàn)在手機(jī)上隨時(shí)隨地練習(xí)。教師會(huì)根據(jù)整個(gè)專題的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)綜合任務(wù)，讓學(xué)生完成，以實(shí)現(xiàn)對(duì)本專題知識(shí)點(diǎn)的貫穿。這一階段能加深學(xué)生對(duì)本專題知識(shí)點(diǎn)的理解和融會(huì)貫通，從而強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生理論知識(shí)水平。

第六階段：效果評(píng)價(jià)、分析總結(jié)

本階段包括學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自我分析在專題學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題以及如何解決，這樣能加深學(xué)生對(duì)整個(gè)專題的理解并學(xué)會(huì)在實(shí)際當(dāng)中解決問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程及完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果做出評(píng)價(jià)，并將本次任務(wù)所涉及知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，對(duì)整體完成情況做出總結(jié)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)本專題知識(shí)點(diǎn)的深度理解和系統(tǒng)梳理、提高學(xué)習(xí)效果。

3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比

實(shí)驗(yàn)在我院應(yīng)化1531和應(yīng)化1532班的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中開(kāi)展。對(duì)應(yīng)化1531班采用傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)化1532班采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與專題式相結(jié)合教學(xué)。

4總結(jié)

本文提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和專題式相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)踐表明這種教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高CCT考試過(guò)級(jí)率，改善傳統(tǒng)教學(xué)一言堂現(xiàn)狀，從整體上提高了教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題已適應(yīng)工作崗位。文中所提方法雖優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)但從過(guò)級(jí)的優(yōu)秀率來(lái)看仍有需改進(jìn)之處，今后筆者考慮從不同專業(yè)的特性考慮，設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)特色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和專題式相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀，以便達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭開(kāi)濤.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探索[J].當(dāng)代教育論壇，2008（8）.

[2] 張志俊.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略淺談[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）：60-62.

[3] 于潤(rùn)艷，韓一凡.專題教學(xué)法的實(shí)踐與思考——以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課為例[J]長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（16）：104-105

[4] 劉春艷.古代漢語(yǔ)專題教學(xué)模式思考與實(shí)踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：l00-102.

[5] 張秀芳.專題教學(xué)立體化——“毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論”課教學(xué)改革探索.[J]濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：100-102.