王 馥

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人像數(shù)碼攝影教學(xué)中的探索

王 馥

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

在學(xué)生了解人像數(shù)碼攝影概念后，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的人像攝影環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)拍攝人像，在熟練掌握技能的同時(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)自己周圍的具體形象，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)事物特殊之處的慧眼，不斷提高快速抓拍的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;人像數(shù)碼攝影;教學(xué)探索

當(dāng)前，數(shù)碼攝影課程已成為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)課程中較為重要的基礎(chǔ)類課程，而人像攝影作為數(shù)碼攝影一個(gè)獨(dú)具特色的領(lǐng)域，有著舉足輕重的位置。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拍出更好的人像照片，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引入應(yīng)是一種有益的探索。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人像攝影教學(xué)中的意義

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí);并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。攝影本身是技術(shù)性、藝術(shù)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，如果學(xué)生不能親自動(dòng)手操作，掌握要領(lǐng)，就無(wú)法真正掌握技能，更別說(shuō)拍出好的片子。如今，在高校的攝影課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上時(shí)代的要求，所以，必須根據(jù)實(shí)際情況大膽創(chuàng)新改革。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一種突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在人像攝影課程中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)在實(shí)踐中去完成一系列的拍攝“任務(wù)”，能夠有效提高高校人像攝影教學(xué)質(zhì)量。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與人像攝影的關(guān)系

人的身體是個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的造型寶庫(kù)，所以對(duì)“人”的塑造也就永遠(yuǎn)沒有窮盡［1］。人像攝影，是指通過(guò)攝影的形式，用鮮明突出的形象描繪和表現(xiàn)被攝者的相貌和神態(tài)，集中表現(xiàn)人的思想感情和性格特征，以達(dá)到“形神兼?zhèn)洹钡哪康摹Ｈ讼駭z影與一般的人物攝影不同，人物攝影包括的范圍較廣，以表現(xiàn)被攝者參與的事件與活動(dòng)為主，以表現(xiàn)具體的情節(jié)為主要任務(wù)，而不注重以鮮明的形象去表現(xiàn)被攝者的相貌和神態(tài)。這兩者之間的重要區(qū)別在于是否具體描繪人物的相貌。不管是單人的或是多人的，不管是在現(xiàn)場(chǎng)中抓拍的還是在照相室里擺拍的，或者是否帶有情節(jié)等，只要是以表現(xiàn)被攝者具體的外貌和精神狀態(tài)為主的照片，都屬于人像攝影的范疇。人像攝影一般分作室內(nèi)人像、特定環(huán)境人像和戶外人像等。

在人像數(shù)碼攝影課程的開設(shè)過(guò)程中，很多學(xué)生喜歡拍人像，擺拍、抓拍、偷拍等，樂(lè)在其中。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽略了人像的創(chuàng)意性，只是空洞地傳授理論知識(shí)，學(xué)生可以熟練地使用相機(jī)，但老覺得拍不出理想的照片，這成為傳統(tǒng)教學(xué)模式中最大弊端。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往教師講，學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在掌握數(shù)碼攝影基本技術(shù)的同時(shí)，根據(jù)人像攝影課程的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中以拍攝任務(wù)為切入點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開放性和職業(yè)性，使人像攝影教學(xué)與實(shí)際工作任務(wù)零對(duì)接，課堂與影樓一體化，教學(xué)內(nèi)容與拍攝任務(wù)一體化，形成工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)格局，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和潛能，讓學(xué)生因?yàn)橛袃?yōu)秀的作品而產(chǎn)生成就感，為學(xué)生奠定就業(yè)基礎(chǔ)。

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所體現(xiàn)的人文精神

作為一門課程，它應(yīng)既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的至高境界，體現(xiàn)出高尚的人文精神。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。因此，作為一名未來(lái)的攝影者，肩負(fù)的責(zé)任就是要真實(shí)的記錄現(xiàn)實(shí)，不讓歷史留下空白，所拍出的照片不僅要具備審美功能與愉悅功能，而且還要具備人文教育功能。在人像攝影中要重視宣傳“凡人新事”，揭示“凡人”的內(nèi)心世界，表現(xiàn)其思想深處的閃光點(diǎn)［2］。人的不同經(jīng)歷、職業(yè)、教育可以培養(yǎng)出各不相同的氣質(zhì)。一個(gè)好的攝影師不應(yīng)只帶著鏡頭上路，而主要是帶著眼睛，帶著自己的心，去觀察了解和感受。所以應(yīng)讓學(xué)生培養(yǎng)眼力，多接觸、多觀察、多琢磨不同的人，到各種環(huán)境里去抓拍或埋伏拍攝人物表情或鄉(xiāng)土人情等。這樣也許會(huì)很累，但能拍到感人的作品，真諦盡在感受和發(fā)現(xiàn)之中。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人像攝影教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在人像數(shù)碼攝影課程中，人像攝影往往追求那精彩的一瞬間。加拿大著名人像攝影家卡西曾說(shuō)過(guò)這樣一段話:人物內(nèi)在的思想、精神和靈魂，有時(shí)會(huì)在一瞬間通過(guò)他的眼睛、雙手和體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)——這就是需要緊緊抓住的、稍縱即逝的最重要的瞬間。因此，應(yīng)讓學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生重視人的因素，將人的喜怒哀樂(lè)、價(jià)值取向等融入作品，再通過(guò)自己的獨(dú)特視角和深藏于內(nèi)心的審美意識(shí)，用攝影這種直觀的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)。

2.1 任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)

從教學(xué)的角度來(lái)講，教材本身一般都設(shè)置了一定的知識(shí)存在意義的情境。但是，教材設(shè)置的情境，有的不適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，情境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣。因此在教學(xué)中，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境;同時(shí)，即使教材創(chuàng)設(shè)的情境是適合的，由于教材的情境本身是“靜態(tài)”的，還需要教師將其活化，成為能夠使學(xué)生“置身其中”的動(dòng)態(tài)情境。在人像攝影課程教學(xué)中，以拍攝室內(nèi)人像為例，將影樓人物寫真的項(xiàng)目引入教學(xué)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)室內(nèi)場(chǎng)景的布置與燈光的位置擺放;同時(shí)在拍攝中還可就地營(yíng)造一個(gè)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生拿著照相機(jī)時(shí)是攝影師，放下照相機(jī)就是模特，去嘗試拍與被拍的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生身臨其境，去感受人像拍攝中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 任務(wù)的提出與分析

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施中要正確理解任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能以及能力的要求，是任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。在拍攝室內(nèi)人像時(shí)，可把一個(gè)人像寫真拍攝分解成幾個(gè)小項(xiàng)目，將人像攝影的構(gòu)圖、用光、快門光圈的配合、模特姿勢(shì)的擺放等教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)小項(xiàng)目之中。教師以“任務(wù)——案例”為主線，學(xué)生以拍攝作品為輔線，形成教學(xué)互動(dòng)。教師提出拍攝任務(wù)之后先不要急于講解，而要讓學(xué)生分組、討論、分析任務(wù)、提出問(wèn)題，學(xué)生欣賞各種影樓寫真作品并基本了解如何去拍攝人像寫真之后，再把這些小的任務(wù)分配出來(lái):高調(diào)人像、低調(diào)人像、中間調(diào)人像、創(chuàng)意人像等。

2.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)生練習(xí)任務(wù)的時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的困難，比如燈光的位置問(wèn)題、模特的姿勢(shì)問(wèn)題、相機(jī)的設(shè)置問(wèn)題等，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，再補(bǔ)充、修正每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。在拍攝人像時(shí)，更多遇到的是拍攝對(duì)象的姿勢(shì)表情問(wèn)題，往往會(huì)顯得緊張、手足無(wú)措，這就要求學(xué)生相互協(xié)作，相互溝通。真切流露在于引導(dǎo)，而最后的成果在于捕捉。所以，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)引導(dǎo)拍攝對(duì)象，盡力使拍攝對(duì)象感到輕松自在，然后在不經(jīng)意間去抓拍他們最美的一瞬間。

2.4 任務(wù)的延伸性

在學(xué)生完成最初的拍攝任務(wù)后，往往會(huì)覺得自己已掌握拍攝的要領(lǐng)，但就是拍出來(lái)的照片很平淡。法國(guó)藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此想要拍出一副有新意的照片，必須注重被攝對(duì)象的個(gè)性與特點(diǎn)，根據(jù)被攝對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)圖，而不能生搬硬套或模仿別人的照片［3］。人像攝影的創(chuàng)造力來(lái)自于把臉龐、神情、身體、色彩以及道具等等組合在一起的動(dòng)作。因此可以設(shè)計(jì)學(xué)生欣賞國(guó)內(nèi)外大師優(yōu)秀作品的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和研究大師作品的觀念、思路、攝影手法和技術(shù);同時(shí)加強(qiáng)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，給學(xué)生演示一些他們不曾想到的構(gòu)圖、用光、畫面及相關(guān)創(chuàng)意，比如拇指姑娘等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試多元的拍攝風(fēng)格，提倡大膽創(chuàng)新，恣意發(fā)揮自我藝術(shù)上的個(gè)性［4］。

2.5 任務(wù)的效果評(píng)價(jià)

在這個(gè)階段，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生在拍攝完作品后，需要用圖片軟件進(jìn)行加工處理，并且由小組成員在課堂上進(jìn)行PPT展示，闡述自己的技術(shù)手段和創(chuàng)作思路，由師生共同點(diǎn)評(píng)?？梢钥吹剑叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)模式在實(shí)踐性課程中發(fā)揮了巨大的作用，學(xué)生在拍攝任務(wù)的情景下，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高了學(xué)習(xí)的興趣，不僅能夠拍出最基本的影樓寫真照片，而且有的學(xué)生大膽突破構(gòu)圖，相互協(xié)作，用不同的調(diào)子拍出意想不到的照片。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的拍攝技術(shù);同時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的各種創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用敏銳的目光去捕捉并定格精彩的瞬間，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的攝影專業(yè)人才。

［1］董慶波，李志強(qiáng).攝影基礎(chǔ)及應(yīng)用［M］.長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社，2009:117.

［2］張小剛，陳振剛.攝影［M］.北京:高等教育出版社，2005:247-248.

［3］穆強(qiáng).數(shù)字化攝影技術(shù)［M］.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2008:193-194.

［4］顧欣專業(yè)攝影［M］.上海:上海人民美術(shù)出版社，2008:59-60.

Exploration on the Task-oriented Teaching in Digital Portrait Photography

WANG Fu
(Changzhou College of Information Technology,Changzhou 213164,China)

This paper deals with constructing a real portrait photography surrounding by task-oriented teaching after the students understanding the definition of digital portrait photography.This method instructs the students to learn shooting portrait with proper tasks.It emphasizes to guide students to discover the specific images around them as well as master proficient skills.It can cultivate their ability on sense of special image and catching shot.

task-oriented teaching method;digital portrait photography;exploration

J 413-4

B

1672-2434(2011)04-0037-03

2011-04-12

王 馥(1984-)，男，助理工程師，從事研究方向:教育技術(shù)