廖彥婷，王 月

（1.重慶交通大學，重慶 400074；2.重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

語用學理論對語言教學的影響

廖彥婷1，王 月2

（1.重慶交通大學，重慶 400074；2.重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

語用學是一門研究特定語境中的話語生成與話語理解的新興學科，已經(jīng)被國內(nèi)外學者廣泛關(guān)注和研究。語用學理論中的言語行為理論、關(guān)聯(lián)理論對英語教學有著非常重要的影響，能幫助學習者更好地理解和學習外語。

語用學;語言行為;關(guān)聯(lián)理論

1 引 言

語言學界對語用學的定義沒有統(tǒng)一的見解，不同的定義可以反映研究者不同的理論傾向。語用學是語言學分支中研究語言的理解和使用的學科，研究特定情景中的特定話語，通過語境來理解和使用語言。根據(jù)Levison,語用學可以定義為：

Pragmatics is the study of those relations between language and context that are grammaticalized,or encoded in the structure of language．

Pragmatics is the study of the relations between language and context that are basic to an account to language understanding．

Pragmatics is the study of deixis(at least in part)，implicature，presupposition,speech acts and aspects of discourse structure．

Pragmatics is the study of linguistic acts and the contexts in which they are performed．

Pragmatics is the study of language use and linguistic communication．

換句話說，語用學是在社會文化情境中研究交流行為。交流行為不僅包括語言行為，例如，道歉、抱怨、贊美以及請求，而且也涉及到不同類型的話語情景和言語事件。

近年來，語用學與語言教學的密切關(guān)系已被越來越多的人注意，英語語言教學不能僅停留在語音、單詞、句法等方面的學習。外語學習者即使擁有標準的語音，豐富的詞匯和正確的語法，也不能完全掌握并使用一門外語達到良好準確的語言交流。

2 語用學理論

2.1 言語行為理論

言語行為是語言學和語言體系中的一個學術(shù)術(shù)語。作為語用學中最重要的理論，言語行為理論最初在20世紀50年代被提出并在20世紀60至70年代引起廣泛關(guān)注。牛津哲學家奧斯汀首先提出言語行為理論，之后由塞爾發(fā)展完善。1952年，奧斯汀開始在牛津進行一系列以“Words and Deeds”為題目的演講，之后在美國演講中奧斯汀修改演講稿并重命名為 “How to Do Things with Words”。奧斯汀和塞爾認為，語言不僅是用來提供信息或描述事件，它也是用來做事或?qū)嵤┬袨椤Ｈ藗兊脑捳Z里不僅包含語法結(jié)構(gòu)和文字，也可以實施行為。奧斯汀在《以言行事》中把表述句(constative)和施為句（performative）進行了區(qū)分。他認為，表述句是陳述事件或描述事物的狀態(tài)；而施為句是一種行為，這些話語使某些行為得以實施，說話人說話時是在完成某一動作。比如 “I nominate John to be President.”或者“I promise to pay you back.”這類句子都是實施行為的。

在此研究基礎上，奧斯汀將這些可以用來實施行為的言語行為分為三類，即“以言指事”(1ocution)(又稱言內(nèi)行為)、“以言行事”(illocution)(又稱言外行為)、“以言成事”(perlocution)(又稱言后行為)。

2.2 關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是由Dan Sperber和Deirdre Wilson在試圖解釋語言交流的方法，考慮暗含的語義時所提出的。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，任何一個交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導說話者的交際意圖。Dan Sperber和Deirdre Wilson定義關(guān)聯(lián)理論為：“A remark P is relevant to another remark Q if P and Q together with background knowledge,yield new information not derivable from either P or Q,together with background knowledge,alone.”(D.Wilson,1986:177)

3 語用學與語言教學

語用學在英語教學和學習中有重要的作用。作為重要的交際能力，語用學研究的是如何恰當?shù)厥褂谜Z言。語用能力是人們交流中語言信號的組織以及這些語言信號涉及的人、物以及思想和情感。也就是說，語用學研究有關(guān)語言信號與他們所指的事物之間的關(guān)系。語用能力包含以言行事，或者以語用知識來實施語言功能，在特定的環(huán)境中用社會語言學常規(guī)來恰當?shù)芈男姓Z言功能。

3.1 言語行為對語言教學的影響

1955年，英國哲學家奧斯汀在哈佛大學做了一系列以“以言行事”為標題的演講。奧斯汀開始對語言的理解以語言的真實情況為基礎的觀點表示質(zhì)疑。根據(jù)奧斯汀的觀點，語言不僅是講事情，或描述事件的狀態(tài)，更應該是積極地做事情。奧斯汀把這種“說事情”等于“做事情”的言語行為分為“以言指事”、“以言行事”和“以言成事”。

言內(nèi)行為是指具有決定性意義和所指的句子，并有特定的形式。言外行為是做一個陳述，一個承諾，體現(xiàn)語言使用者的意圖。言后行為是在特定環(huán)境里，通過話語暗示對聽話人產(chǎn)生的影響。根據(jù)言語行為理論，同一句話在不同的語境中會產(chǎn)生不同的影響。例如“I am hungry”這句話的理解應該有幾種解讀。在一種語境里，聽話人可以理解為什么說話人有一個好胃口，而說話人說這句話是為了解釋他為什么吃東西如此快；在另一個語境里，聽話人可以理解為說話人想要拿些錢去買東西吃，這是假設說話人是一個孩子，我們可以把這句話理解為孩子從父母那得到東西的一個請求。言語行為理論證明語言是一個動態(tài)的系統(tǒng)并把語言學習的重點放在使用上。因此，教師在語言教學時，不僅要重視靜態(tài)的語言文字還要關(guān)注動態(tài)的語言使用。

過去，學習者通過分析一句話的語法和意義來學習語言。事實上，這是把語句作為一個獨立語言單位來學習。在言語行為理論中，一句話在交流過程中不僅是陳述主張，還要表明說話人的言外行為。人們把所有的句子分為陳述、疑問、祈使和感嘆4種形式。這些句子與具體的行為有某種聯(lián)系，比如陳述是敘述事件，疑問意味詢問事情，祈使是給予指示，等等。但是一些句子具有字面和語用的意義，比如“Did you hear the man is dead?”這句話是一個問句，但是他的語用意義不是詢問，這句話的真實意義是陳述這位男性已經(jīng)去世這個事實?！癥our shoes need cleaning”這句話相當于給予指令的句子 “Clean your shoes.”陳述實際行為的動詞可以幫助英語學習者理解一些句子的語用意義。只有當聽話人能正確地得到說話人的語用意義，才可以很好地明白言外行為。

美國哲學家塞爾在發(fā)展奧斯汀理論的基礎上，于1969年發(fā)表了言語行為理論。塞爾首次指出，說一門語言是由行為方式所決定，言語行為是最基本的語言交流單位。他認為使用語言就像人類許多別的活動一樣是一種受到規(guī)則制約的有意圖的行為。塞爾把字面意義來實現(xiàn)交際意圖闡述為直接的言語行為，通過實施某一個言外行為來做另一個言外行為被稱為間接言語行為。塞爾進一步把間接語言行為分為規(guī)約性間接言語行為和非規(guī)約性間接言語行為。規(guī)約性間接言語行為根據(jù)話語的句法形式，按習慣推斷出間接言外之意。另一方面，非規(guī)約性間接言語行為相當復雜，聽話人很難理解。在語言行為理論中，說話人解譯他的意圖，通過說話人的語言表達他的想法，把說話人的思想用語言表達出來。

間接言語行為在語言交流中表現(xiàn)為陳述句不是陳述句，疑問句表達陳述句的意義，等等。非規(guī)約性間接言語行為具有復雜性、不確定性，語言的理解大部分依賴于彼此的背景知識和語境。因此，老師不但要幫助學生掃除語言障礙，也要拓寬他們的語用意識。

3.2 關(guān)聯(lián)理論對語言教學的影響

關(guān)聯(lián)理論試圖在語言的句法意義和語言內(nèi)容所包含的信息之間建立聯(lián)系。聽話人必須要從他所了解的跟語言相關(guān)的語境知識來確認意思模糊的語句。很多英語詞在沒有語境的情況下意義是模糊的，一些詞在特定的情況下，不同的聽話人也有不同的理解。句法學研究模糊性，語用學解釋和分析模糊性。比如 “Rose cannot bear children.”這句話可以理解為“Rose is unable to give birth to children.” 或者“Rose cannot tolerate children.”

在語言學習中，有必要在語境中理解語言的意義，同時在脫離語境情況下去理解語言。當遇到一些模糊的語言時，可以應用關(guān)聯(lián)理論消除歧義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論的原則，人們可以從上下文的不同語義表達來理解句子。聽話人的推理是理解話語的核心，而關(guān)聯(lián)則是聽話人推理的基礎。在上面的例子里，整篇文章的特定主題是有關(guān)女性不能懷孕的，因此對這句話的理解，“Rose is unable to give birth to children”更有關(guān)聯(lián)，這句句意模糊的句子就可以確定意義。

4 結(jié)語

語言教學的目的是培養(yǎng)學習者的語言能力，并且?guī)椭麄冊诮涣髦星‘數(shù)厥褂谜Z言，這是語言學習最重要也最困難的部分。語言學習的提高在于對原語言的綜合理解，了解它的語用意義?？傊?，語用學就是幫助學習者更好地理解和學習英語，這是教師教學時應特別注意的。

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G31

A

1674－5787（2011）03－0124－02

2011-05-02

廖彥婷,女，重慶交通大學外國語學院,助教，研究方向為英語語言文學；王月，女，重慶電子工程職業(yè)學院，助教，研究方向為英語語言文學。

責任編輯 閆桂萍