張 革,于 航,衣洪波

(長春師范學(xué)院體育學(xué)院,吉林長春 130032)

美國SPARK課程的SOFIT評價與中國體育課堂練習(xí)密度評價的比較分析

張 革,于 航,衣洪波

(長春師范學(xué)院體育學(xué)院,吉林長春 130032)

本文運用文獻法、比較分析法對中美體育課堂評價的兩個指標(biāo)——SOFIT和練習(xí)密度進行研究。通過比較分析,得出SOFIT的評價步驟和計算相對簡單,更容易操作;SOFIT和練習(xí)密度評價都對學(xué)生身體練習(xí)的生理針對效果缺乏判定的結(jié)論。

SPARK;SOFIT;體育課;練習(xí)密度;教學(xué)評價

美國SPARK課程的評價系統(tǒng)為SOFIT(System for Observing Fitness Instruction Time),即體能教學(xué)時間觀察系統(tǒng)。它是用一份SOFIT記錄表,通過12個時間間隔點對學(xué)生的活動水平、課堂教學(xué)環(huán)境及教師行為 (干預(yù))的綜合性數(shù)據(jù)記錄,來評估體育課堂教學(xué)的一種評價工具。該工具還包括SOFIT觀察系統(tǒng)總結(jié)表、體育教學(xué)觀察表格協(xié)議 (PEOF)、PEOF觀察表、體育課堂教學(xué)“失約”表格、SOFIT數(shù)據(jù)跟蹤表、SOFIT編碼的基本提示等部分。

該工具主要通過實時記錄體育教師的課堂教學(xué)實際情況,從學(xué)生活動水平、課堂教學(xué)環(huán)境和教師行為等三個方面來反應(yīng)課堂教學(xué)的情況,但不反應(yīng)學(xué)生生理作用效果。

在中國,體育新課改的評價主要采取自我評價、小組評價和教師評價等方式,以綜觀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而中國學(xué)校體育學(xué)中對體育課堂教學(xué)中學(xué)生活動通常的評價有以下3種。

(1)體育課課密度,亦稱一般密度或綜合密度,是指一節(jié)課中,有用的各項教學(xué)活動、教學(xué)輔助活動的時間與上課總時間的比例。具體的各種活動指標(biāo)有教師指導(dǎo)、學(xué)生做練習(xí)、相互觀察幫助、練習(xí)后的休息、組織措施5項。

(2)專項密度,是指課中某種活動合理動用的時間與課的總時間的比例,如講解密度、組織措施密度等。

(3)運動密度(練習(xí)密度),是指學(xué)生做練習(xí)的總時間與課堂總時間的比例。運動密度是評價體育課比較重要的依據(jù),從中國體育課堂上的體育教學(xué)特點來研究,學(xué)生做練習(xí)有著重要的作用。所以教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點和環(huán)境條件等安排一節(jié)課的運動密度,使學(xué)生更有效地掌握體育技術(shù)與技能。

1 研究方法

1.1 研究方法

1.1.1 文獻法

查閱了近期與體育課評價及SPARK課程相關(guān)的研究成果和文獻資料,多種版本體育理論與學(xué)校體育學(xué)教材。通過中國期刊網(wǎng)(http:∥www1criki1net)(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國期刊題錄數(shù)據(jù)庫)、中國體育信息網(wǎng)(http:∥www1sport1gov1cn)和中華人民共和國教育部(http:∥www1cksp1edu1cn)等網(wǎng)站,查閱關(guān)于體育課預(yù)計運動量與運動密度的要求和指標(biāo)的探討論文多篇。

1.1.2 比較法

對美國SPARK課程的評價系統(tǒng)SOFIT和中國體育課堂教學(xué)評價的練習(xí)密度進行對比和分析。

2 比較與分析

2.1 SOFIT和練習(xí)密度指標(biāo)針對性的比較

SOFIT的運用背景是sparkpe教學(xué),是兒童運動、游戲和娛樂活動。雖然致力于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性,但它對提高孩子的運動智商與運動能力有更顯著的效果,它的實施和評價最終是為了提倡和促進終身健康。

練習(xí)密度強調(diào)的是體育課要充分利用時間,必須周密考慮整節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)來合理安排時間,使學(xué)生有較多的時間進行練習(xí)。因此,教師除對教材做到深刻的理解之外,必須全面考慮場地與器材的布置、分組的安排、隊伍的調(diào)動,各個部分的內(nèi)容選擇都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)生的實際,使之前后很好地銜接。

練習(xí)密度安排要適宜,要有利于全面完成體育課的教學(xué)。練習(xí)密度過小,學(xué)生在課上看的時間多,練的時間少,不利于增強學(xué)生的體質(zhì)和學(xué)習(xí)運動技能;練習(xí)密度過大,練習(xí)占用的時間過多,會影響教學(xué)任務(wù)的完成,并造成學(xué)生身心過于緊張,對健康不利。

練習(xí)密度只注重評價教師,不注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。雖然體育課堂練習(xí)密度測試的是學(xué)生,但最終還是落實在教師對學(xué)生練習(xí)內(nèi)容安排是否合理上。

SOFIT主要具有以下特點:一是數(shù)據(jù)收集的科學(xué)化。在以往的體育課堂教學(xué)評價中,研究者多憑主觀感受來判斷與課堂教學(xué)相關(guān)的一些特征,而SOFIT則通過編碼的方式對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了科學(xué)的收集,具有一定的科學(xué)性。二是強調(diào)實時觀察。

2.2 SOFIT和練習(xí)密度的操作化比較

2.2.1 SOFIT評價的量化指標(biāo)與操作步驟

SOFIT評價在觀察記錄時通過對不同時間的學(xué)生活動、課堂環(huán)境、教師干預(yù)等項來量化。

SOFIT評價在學(xué)生實際從事練習(xí)的情況上,以學(xué)生活動的躺、坐、站、走、劇烈運動五項在12個時間間隔中的出現(xiàn)來衡量。

SOFIT評價在課堂環(huán)境上以管理 (M)、知識 (K)、體能活動 (F)、技能練習(xí) (S)、游戲活動 (G)、其他 (O)為指標(biāo)。

SOFIT評價在教師干預(yù)方面從促進課內(nèi)的身體活動/體能 (I)、促進課外的身體活動/體能 (0)、對身體活動和體能沒有促進 (N)三項來區(qū)分。

具體操作就是選定五個學(xué)生,四個是觀察對象,一個是備用對象,輪流觀察這四個學(xué)生,10秒鐘觀察,10秒鐘記錄,每個學(xué)生觀察4分鐘。美國將學(xué)生活動類型分為5種:1=躺,2=坐,3=站 (包括蹲和跪),4=走,5=劇烈運動。中等強度以上的運動即4、5的總和所占的比例達到50%以上。

2.2.2 練習(xí)密度的操作指標(biāo)與量化標(biāo)準(zhǔn)

練習(xí)密度的計算實質(zhì)是兩個時間的計算,即學(xué)生練習(xí)的時間和實際上課總時間。

在體育教學(xué)中,練習(xí)密度的測定根據(jù)不同活動項目的特點、練習(xí)活動形式有不同的計算方法:

跑的教學(xué)內(nèi)容計算:從預(yù)備姿勢 (各種起跑姿勢)開始,到終點緩沖過程算練習(xí)時間。由終點回隊,如要求跑 (或慢跑)回,或走跑交替,算練習(xí)時間。

跳躍的教學(xué)內(nèi)容計算:從開始姿勢到落入沙坑 (或墊子)算練習(xí)時間。歸隊如要求跑 (或慢跑)回,或走跑交替,算練習(xí)時間;如果在平地上跳 (無沙坑或墊子),酌情計算。

投擲的教學(xué)內(nèi)容計算:從開始姿勢到投出器材后身體恢復(fù)正常姿勢為練習(xí)時間;拾回投擲器材時,如要求跑步也算練習(xí)時間。

球類的教學(xué)內(nèi)容計算:單個動作教學(xué),一般只算從動作開始到結(jié)束為練習(xí)時間。集體活動、游戲比賽,原則上整個過程都算練習(xí)時間;若學(xué)生犯規(guī)或不積極,應(yīng)扣除或不算練習(xí)時間。接力游戲和接力比賽,等待接力的時間不算練習(xí)時間。

武術(shù)教學(xué)內(nèi)容計算:從動作開始到動作結(jié)束算練習(xí)時間。各種靜止用力的動作均算練習(xí)時間,如基本體操中的靜止用力動作,單杠、雙光的懸垂支撐動作,武術(shù)中的靜止用力動作等。

基本體操教學(xué)內(nèi)容計算:包括徒手操、棍棒 (繩)操、武術(shù)操、一般發(fā)展練習(xí)等,如先講后做,做動作算練習(xí)時間;若邊講邊做,整個過程算練習(xí)時間。跳繩、攀登和爬越、負重搬運和角力,從動作開始到結(jié)束算練習(xí)時間,中斷等待練習(xí)的時間則不算。

技巧、支撐跳躍、單杠和雙杠等的教學(xué)內(nèi)容計算:從開始姿勢到結(jié)束姿勢算練習(xí)時間,如用跑步、正步出入列隊也算練習(xí)時間。

2.3 SOFIT和練習(xí)密度評價結(jié)果有效化的比較

SOFIT和練習(xí)密度評價都在課堂使用時間效率上設(shè)置了評估指標(biāo),但SOFIT評價是為SPARK課程設(shè)計的,注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在使用SOFIT的過程中,要求參與者真正參與到每節(jié)課的過程性評價中,以通過實時觀察而獲得最真實的信息。在強調(diào)體育教師要實施最“原始”體育課堂教學(xué)的前提下,為課堂教學(xué)評價提供最真實的信息。

SOFIT和練習(xí)密度評價都對學(xué)生練習(xí)效果缺乏判定。

SOFIT評價能培養(yǎng)教師成為更有效的教育執(zhí)行者,這樣就能夠使教師們從公共健康的角度教授體育課,改善體育教學(xué)的質(zhì)量,花更少的時間去管理學(xué)生,有更多的時間讓學(xué)生參與活動,使課堂更開放、更有趣,但缺乏對學(xué)生活動及生理針對效果的評估。

練習(xí)密度的評價一般認(rèn)為一節(jié)體育課中要讓學(xué)生有較多的時間處于有效鍛煉范圍內(nèi),即心率保持在120～170次/分的范圍內(nèi)。而在密度的分布上特別強調(diào)提高課的基本部分的運動密度,使之能占該部分總時間的25±5%。即使是經(jīng)過非常專業(yè)和復(fù)雜的區(qū)分后,計算出來的也只是時間的比例,而且要想評價學(xué)生身體練習(xí)的效果還得再研究生理負荷的測試數(shù)據(jù)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

11SOFIT和練習(xí)密度比較,SOFIT的評價步驟和計算相對簡單,更容易操作。21SOFIT和練習(xí)密度評價都對學(xué)生身體練習(xí)的生理針對效果缺乏判定。

3.2 建議

建議廣大研究者研制一套科學(xué)合理、適合中國體育課堂的評價系統(tǒng)。

[1]劉清黎.體育與健康[M].北京:高等教育出版社,2003:309-312.

[2]胡增犖,張林森.關(guān)于體育課預(yù)計運動量與運動密度的要求和指標(biāo)的探討[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,1981(2):14-16.

[3]沈建華,陳融.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2010:119-121.

[4]于可紅,潘紹韋.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005:151-154.

A Comparative Analysis between the SOFIT Evaluation of American SPARK Curriculum and the Exercise Density Evaluation of Chinese PE Curriculum

ZHANG Ge,Y U Hang,YI Hong-bo
(Sports Institute of Changchun Normal University,Changchun 130032,China)

With the methods of literature and comparative analysis,this paper studied two indexes in Chinese and American PE curriculum,namely SOFIT and exercise density.Through comparative analysis,it is concluded that the evaluation process and calculation of SOFIT is relatively simple and easier to operate;SOFIT and exercise density are both lack of judge on the physiological pertinence of studentsπbody exercise.

SPARK;SOFIT;PE curriculum;exercise density;teaching evaluation

G807

A

1008-178X(2011)03-0114-03

2010-11-23

張 革 (1962-),男,吉林長春人,長春師范學(xué)院體育學(xué)院副教授,從事體育人文社會學(xué)與學(xué)校體育學(xué)研究。