徐興菊 徐禮節(jié) 鄭 玲

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

“大學(xué)語文”課堂教學(xué)改革淺論

徐興菊 徐禮節(jié) 鄭 玲

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

在“十一五”規(guī)劃綱要指導(dǎo)下，近些年大學(xué)語文課程推廣與建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是依然有諸多問題有待解決，深化課堂教學(xué)改革是全面推進(jìn)課改的重中之重。我們必須緊跟時(shí)代步伐，更新教育理念，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)師生交流，開辟第二課堂。同時(shí)，深入課堂教學(xué)改革還需要外部環(huán)境的有力保障。

大學(xué)語文；課堂教學(xué)改革

在高等教育全面改革的背景下，“大學(xué)語文”課程同樣面臨“以質(zhì)量促發(fā)展”的優(yōu)化問題。大學(xué)語文課堂教學(xué)既是落實(shí)大學(xué)語文工具性、審美性、人文性教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)。深化課堂教學(xué)改革是全面推進(jìn)“大學(xué)語文”課程體系改革極其關(guān)鍵的一環(huán)。必須予以高度重視。

1 “大學(xué)語文”課堂教學(xué)改革亟待深化

“十一五”綱要是“大學(xué)語文”課程走出了前幾年低谷的契機(jī)，在近幾年的建設(shè)和改革中，涌現(xiàn)了一批成果，取得了喜人成績(jī)。但改革的任務(wù)遠(yuǎn)未完成，僅課堂教學(xué)就存在不少問題，課程改革任重道遠(yuǎn)，課堂教學(xué)改革亟待深化。

1.1 課程現(xiàn)狀：喜中有憂

“大學(xué)語文”作為基礎(chǔ)公共課，無論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神還是對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平、寫作能力都具有不可或缺的作用。這一課程自上世紀(jì)八十年代初在全國高校普遍開設(shè)，為我國的高等教育事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)。

當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)生語文素質(zhì)和能力要求不斷提高,“大學(xué)語文”課有著其他課程不可替代的作用。國家對(duì)大學(xué)語文課程高度重視，2006年9月，中辦、國辦就印發(fā)《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！盵1]2007年3月12日，國家教委高教司下發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要〉的通知》（教高司函[2007]38號(hào)），致函各地教委和教育部直屬高校，希望高?！敖Y(jié)合本地區(qū)、學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作。”[2]兩份文件以國家導(dǎo)向性政策的形式高度強(qiáng)化高校語文課地位，課程發(fā)展迎來了轉(zhuǎn)機(jī)。

近年來，在全國大學(xué)語文同行們努力下，我國大學(xué)語文教學(xué)和研究在更新教學(xué)觀念,加強(qiáng)課程和教材建設(shè)及改革教學(xué)方法和手段上取得了較大的成就?！按髮W(xué)語文”建成了一批精品課程，東南大學(xué)、華東師范大學(xué)、南開大學(xué)、南京大學(xué)、安徽師范大學(xué)、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院六個(gè)學(xué)校的“大學(xué)語文”先后建成為國家級(jí)精品課程。各省市都出現(xiàn)了一些大學(xué)語文課程建設(shè)達(dá)到省級(jí)、校級(jí)精品課水平的學(xué)校。編出了一批優(yōu)秀教材，出現(xiàn)了徐中玉、齊森華主編本、王步高主編本、溫儒敏主編本、陳洪主編本、丁帆主編本等在全國影響巨大，能獨(dú)樹一幟的教材。大量的大學(xué)語文相關(guān)研究論文，從學(xué)科定位、教材編寫、師資建設(shè)到教學(xué)手段改革、精品課程建設(shè)等方面切入，已形成相應(yīng)體系，比較前沿。教學(xué)手段的現(xiàn)代化進(jìn)程大大加快，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等用現(xiàn)代化教學(xué)手段較普遍運(yùn)用。

但是，大學(xué)語文課程存在的問題仍然較多。比如：教材狀況復(fù)雜，現(xiàn)行的大學(xué)語文教材多達(dá)一千四百多種，這固然給教材使用者提供了選擇便利，但也可見大學(xué)語文教材相當(dāng)混亂，且各類教材在使用對(duì)象上均未作區(qū)分，很難滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更難與不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。又如：考核方式陳舊單一，基本是以“一張?jiān)嚲怼钡男问竭M(jìn)行閉卷考試，與中學(xué)語文區(qū)別不大，這讓學(xué)生懼怕，因而產(chǎn)生抵觸或應(yīng)付心理。隨著高等教育日新月異的變化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，“大學(xué)語文”曾一度處于低潮，呈雞肋化趨向。不少高校，“大學(xué)語文”課想開就開，想停就停，開與不開無足輕重。課時(shí)被壓縮、擠占的現(xiàn)象并非少數(shù)。

大學(xué)語文在應(yīng)用型本科院校 “生存狀況”如何呢？我們于2009年9-12月，選擇以安徽省內(nèi)為主的有代表性的13所地方應(yīng)用型本科院校為對(duì)象，采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)當(dāng)下“大學(xué)語文”的師資、教材、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的問題以及廣大師生對(duì)“大學(xué)語文”改革的意愿進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放教師問卷100份（針對(duì)直接從事大學(xué)語文教學(xué)的教師），回收有效問卷57份，發(fā)放學(xué)生問卷1000份，回收有效問卷697份。被調(diào)查的13所學(xué)校都開設(shè)“大學(xué)語文”，其中設(shè)為公共必修課的4所，占30.8%，設(shè)為公共選修課的7所，占53.9%，設(shè)為部分專業(yè)必修或選修課的2所，占15.3%。作為公共必修課開設(shè)的學(xué)校尚不到1/3。受調(diào)查的教師均為“大學(xué)語文”一線教師，但其中專職教師僅占19.3%，大多數(shù)為兼職教師；兼職教師中，“大學(xué)語文”崗位比較穩(wěn)定的不到1/2。從調(diào)查來看，應(yīng)用型本科院校大學(xué)語文的課程現(xiàn)狀不容樂觀。

大學(xué)語文的課程現(xiàn)狀讓人無法沾沾自喜，大學(xué)語文前進(jìn)的路還很長(zhǎng)，必須全面推進(jìn)課程教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革是全面推進(jìn)“大學(xué)語文”課程體系改革極其關(guān)鍵的一環(huán)，尤其要高度重視。因文章篇幅所限，筆者重點(diǎn)談一談深化課堂教學(xué)改革問題。

1.2 課堂教學(xué)：面臨問題

“大學(xué)語文”課堂教學(xué)改革，在一些高校取得了成功。但所面臨的問題并未完全解決，比較突出的是以下幾點(diǎn)：

首先是教學(xué)方法的單一，影響教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教學(xué)需要多種教學(xué)方法的配合和交叉使用，才可能提高教學(xué)效果。而在實(shí)際工作中，“大學(xué)語文”課堂教學(xué)中長(zhǎng)期沿用“師講生聽，師寫生抄”的“滿堂灌”模式，造成學(xué)生對(duì)不少知識(shí)處于 “知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，失去學(xué)習(xí)興趣。

其次是不恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，影響教學(xué)效果。多媒體的運(yùn)用擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段開展“大學(xué)語文”教學(xué)已成了新老教師均具備的能力。但若運(yùn)用不恰當(dāng)，多媒體教學(xué)的效果就不是很理想。比如教師僅僅是把本應(yīng)寫在黑板上的內(nèi)容搬到計(jì)算機(jī)上演示，就很難發(fā)揮計(jì)算機(jī)的聲形具備、動(dòng)畫演示的功能。此外，教師總是坐在教室固定的位置上，一味盯著電腦屏幕，不與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，教學(xué)效果依然不佳。

再次是師生交流互動(dòng)不夠，影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)活動(dòng)是一種師生交往的活動(dòng)，教學(xué)中師生平等交往是一個(gè)重要的教學(xué)規(guī)范。但“大學(xué)語文”教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在課堂上不知不覺就以“權(quán)威者”自居，學(xué)生僅僅被看作是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，教師與學(xué)生之間交流溝通甚少，這必然影響到教學(xué)效果?！按髮W(xué)語文”課程教學(xué)要想生動(dòng)活潑，教師必須讓學(xué)生充分參與教學(xué)全過程，通過師生交流提升教學(xué)效果。

1.3 改革滯后，有待推進(jìn)

當(dāng)中學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼的時(shí)候，大學(xué)語文課程不可能裹足不前。近年來，關(guān)于“大學(xué)語文”課程改革的討論從來就沒有間斷過，一線教師多已著手改革。一些高層次的大學(xué)如南開大學(xué)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)引進(jìn)流行元素，將教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，取得了比較理想的效果，這對(duì)推進(jìn)各高校的“大學(xué)語文”課程體系改革有著重要意義。作為高教生力軍的應(yīng)用型本科院校情況如何呢？教師問卷調(diào)查顯示，為適應(yīng)高等教育改革的需要，應(yīng)用型本科院校大多數(shù)教師已在嘗試 “大學(xué)語文”的課程改革，其中進(jìn)行教學(xué)模式改革的最多，占到調(diào)查人數(shù)的52.63%，而同時(shí)在教材、考核方式等方面嘗試多項(xiàng)改革的占到38.6%，而尚未進(jìn)行任何改革的占29.82%?？梢?，應(yīng)用型本科院校，“大學(xué)語文”課程改革尚處在初始階段，并未廣泛、深入地展開，大家把改革的重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)改革上。

“大學(xué)語文”課程改革的這一現(xiàn)狀明顯滯后，很難令師生滿意。問卷調(diào)查顯示：無論教師、學(xué)生都強(qiáng)烈希望推進(jìn) “大學(xué)語文”課程改革，其中36.84%的教師、31.6%的學(xué)生認(rèn)為迫切需要進(jìn)行教材的改革，54.39%的教師、31.29%的學(xué)生認(rèn)為迫切需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，40.35%的教師、24.23%的學(xué)生認(rèn)為迫切需要進(jìn)行考核方式的改革，還有17.54%的教師認(rèn)為迫切需要進(jìn)行其它方面的改革。因此，“大學(xué)語文”課程改革亟待深化，深化的重點(diǎn)正在于以教學(xué)模式改革為主的課堂教學(xué)改革。

2 “大學(xué)語文”課堂教學(xué)改革的主要途徑

要深化“大學(xué)語文”課堂教學(xué)改革，我們必須緊跟時(shí)代步伐，更新教育理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生交流，開辟第二課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

2.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“講授—接受”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有頑強(qiáng)的生命力，大學(xué)語文教學(xué)是不可能拋棄這一模式的。因?yàn)殍b賞文學(xué)作品，教師的生動(dòng)講析必不可少，也是別的手段所無法取代的。

改革這一模式，關(guān)鍵是努力提高課堂教學(xué)水平，優(yōu)化講授方法，將“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念落到實(shí)處，設(shè)法改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。必須拋棄照本宣科“白發(fā)死章句”式的文章講解，講授時(shí)可以采取點(diǎn)評(píng)式進(jìn)行誘導(dǎo)。

教師在講課時(shí)不能只顧在自己的世界里孤芳自賞，要抓住授課對(duì)象的心理特點(diǎn)，因材施教。當(dāng)代大學(xué)生多為90后，他們接受新事物的能力比較強(qiáng)，不過由于古代文學(xué)與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)，加上當(dāng)下商品經(jīng)濟(jì)大潮對(duì)人文學(xué)科的沖擊等原因，他們對(duì)傳統(tǒng)文化比較隔膜。進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)的古代文學(xué)教學(xué)時(shí)（這也是大學(xué)語文的主體內(nèi)容），想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要具有對(duì)當(dāng)代文化現(xiàn)象的敏感，緊跟時(shí)代腳步，把學(xué)術(shù)研究新成果運(yùn)用到教學(xué)中去，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)將古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文化現(xiàn)象結(jié)合起來。教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行諸如宋詞與當(dāng)下流行歌曲的比較、杜甫的詩歌與當(dāng)下戰(zhàn)地新聞的對(duì)讀等。消除學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的隔膜，激發(fā)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而以保證課程取得良好的效果。

現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！盵3]課堂教學(xué)要加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中。課堂可以配合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，適時(shí)采用討論、演講、辯論等形式進(jìn)行教學(xué)；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，撰寫讀書筆記、專題論文。以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在具體教學(xué)中，多利用輔助教學(xué)手段。如詩歌教學(xué)，可采用配樂朗誦的教學(xué)形式。根據(jù)作品，選取合適的音樂,讓學(xué)生有表情地朗誦?，F(xiàn)行的教學(xué)方式，已不再是“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，很多學(xué)校將多媒體教學(xué)課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入到教學(xué)中來,使教學(xué)方式更加立體、豐富,有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。使用多媒體教學(xué)課件,更形象、直觀,可以彌補(bǔ)語言表述的不足。例如，可以根據(jù)教學(xué)選文需要,在教學(xué)中播放根據(jù)選文所改編的電影電視的片段,輔助教材學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》選文時(shí),播放《紅樓夢(mèng)》表演錄像,引導(dǎo)學(xué)生討論演員表演的得失,是否傳達(dá)出原著精神等。當(dāng)前的大學(xué)語文課改中，更多的要考慮如何改進(jìn)和優(yōu)化多媒體教學(xué)。

只有大力改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，改變單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，才能確保大學(xué)語文課程“受歡迎，有效果”。

2.2 開辟第二課堂

要使大學(xué)語文的教學(xué)效果最大化，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在課堂上獲取的知識(shí)和培養(yǎng)的能力，要能遷移到課外。大學(xué)語文第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充和深化，第二課堂的開發(fā)與建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要手段和途徑，符合現(xiàn)代大學(xué)語文教育的需要。在當(dāng)前大學(xué)語文課時(shí)普遍被壓縮的情況下，設(shè)法開辟第二課堂，使課內(nèi)內(nèi)容向課外延伸，其意義尤為突出。有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，全面提升綜合素質(zhì)。

開辟第二課堂的形式很多，比如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容舉辦相關(guān)專題講座，開拓學(xué)生視野,深化對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的理解。還可以定期舉辦文學(xué)作品朗誦大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。小說戲劇教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生改編課文，創(chuàng)作課本劇、情景劇并進(jìn)行表演，課外組織匯演。

要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)內(nèi)容向課外延伸，首先要做到寓教于樂，讓學(xué)生在耳濡目染中，受到潛移默化的教育。其次要有組織、有計(jì)劃、有目的。例如組織撰寫調(diào)查報(bào)告、習(xí)作競(jìng)賽展覽等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力；組織朗誦會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力。第三還要做到學(xué)生自主性和教師指導(dǎo)性的結(jié)合。第二課堂的內(nèi)容及形式不受課堂教學(xué)的限制，可由學(xué)生獨(dú)立選擇運(yùn)用。同時(shí)為避免盲目性和隨意性，教師必須加以正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)吸收良性信息和自覺抵制不良信息的能力。

2.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)帶來了更多的便利。網(wǎng)絡(luò)提供了空前豐富的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源。目前，全國大學(xué)語文界廣泛關(guān)注構(gòu)建大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)上可以搜檢到底大學(xué)語文網(wǎng)站已超過三十個(gè)，其中包括國家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)網(wǎng)站以及個(gè)人創(chuàng)立的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站所提供的信息讓教師的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都極為方便。南開大學(xué)的陳洪教授還開發(fā)了與他所編教材配套的 “大學(xué)語文課程智能備課軟件系統(tǒng)”，這是一個(gè)高智能化的知識(shí)搜索和管理系統(tǒng)，讓大學(xué)語文老師在課前準(zhǔn)備、查找資料、課上演示、資源交流和科研工作等各方面的效率都大大提高。

網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來的變化是革命性的，每個(gè)老師除了可以利用網(wǎng)絡(luò)帶來的豐富資源，也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段上傳有針對(duì)性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供圖文聲并茂、虛擬現(xiàn)實(shí)、兼具人－機(jī)交互和人－人交互的教學(xué)方式，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課外可以通過網(wǎng)上留言、BBS論壇、QQ聊天、E-MAIL等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。有利于師生聯(lián)絡(luò)溝通，也將大大提高教學(xué)管理效率。

例如，教師可以開設(shè)個(gè)人博客和班級(jí)學(xué)習(xí)博客來銜接課堂內(nèi)外、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師開設(shè)個(gè)人博客，發(fā)表讀書心得，設(shè)置相關(guān)大學(xué)語文專題，上傳教學(xué)課件、視頻，教師可以通過自己的學(xué)習(xí)影響到學(xué)生，也可以通過師生的互動(dòng)交流縮小師生的距離，有效地完成在課堂教學(xué)中難以完成的教學(xué)任務(wù)，解決課時(shí)量不足和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。同時(shí)，教師還可以和學(xué)生一道開設(shè)班級(jí)博客，共同商量設(shè)置有關(guān)大學(xué)語文學(xué)習(xí)專題、前沿研究問題甚至是相關(guān)社會(huì)問題，并組織學(xué)生參與討論。還可以通過讓學(xué)生輪流主持版面，最大限度地讓學(xué)生參與其中。

3 “大學(xué)語文”課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)保障

推進(jìn)“大學(xué)語文”課堂教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教材改革、考核方式的改革等與之相配套。否則，“大學(xué)語文”課堂教學(xué)改革很難深入下去。此外，筆者認(rèn)為“大學(xué)語文”課堂教學(xué)改革最重要的保障是鞏固的學(xué)科地位、學(xué)校的相關(guān)政策保證和穩(wěn)定的師資力量。

3.1 鞏固課程地位

從理論上說，作為基礎(chǔ)公共課，大學(xué)語文同政治思想課、外語課一樣，幾乎在國內(nèi)每一所高校都開設(shè)，這一事實(shí)本身就說明了它的重要性。國家也很重視高?！按髮W(xué)語文”課程開設(shè)的問題。但事實(shí)上，“大學(xué)語文”的學(xué)科地位不明確。同樣作為基礎(chǔ)公共課，“大學(xué)語文”缺乏政治思想課的權(quán)威性，又沒有“大學(xué)英語”和計(jì)算機(jī)課程的“實(shí)效性”（獲得相應(yīng)水平的等級(jí)證書、考研等），學(xué)生的重視程度有限。大學(xué)語文雖開設(shè)人數(shù)眾多，教師隊(duì)伍龐大，卻沒有學(xué)科支撐，它連二級(jí)、三級(jí)學(xué)科也不是，沒有相應(yīng)的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。一些高校對(duì)大學(xué)語文態(tài)度時(shí)冷時(shí)熱，開課隨意性較大，課程不能持續(xù)建構(gòu)。

大學(xué)語文課堂教學(xué)改革要想深入下去，必須堅(jiān)定不移地貫徹“十一五”綱要精神，鞏固本課程的課程地位。

3.2 強(qiáng)化政策保證

課堂教學(xué)改革不是任課教師的個(gè)人行為，不僅關(guān)系到課程建設(shè)，更關(guān)系到學(xué)校的生存發(fā)展。學(xué)校要做深化改革的有力后盾，出臺(tái)相應(yīng)政策為改革鋪平道路。

長(zhǎng)期以來，大學(xué)語文課堂教學(xué)缺少有效的測(cè)評(píng)方法，嚴(yán)重挫傷了廣大教師的教改積極性，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，學(xué)校需要成立專門的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，實(shí)行大學(xué)語文課堂教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制，構(gòu)建開放式、全息化的大學(xué)語文課程考核評(píng)價(jià)體系。適時(shí)組織專家對(duì)大學(xué)語文開課及教學(xué)情況進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估。將測(cè)評(píng)結(jié)果與教師評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、職稱晉升等掛鉤。

“大學(xué)語文”課堂教學(xué)改革中，還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是教師所強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化教學(xué)與學(xué)校的規(guī)范化管理要求之間有矛盾。要解決這一矛盾，使教師能放開手腳將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底，也要依賴學(xué)校相關(guān)政策的配套。比如網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上評(píng)分等無紙化的考試形式的使用，就需要學(xué)校在規(guī)范化考試要求之外，有一定的靈活度。

3.3 優(yōu)化教師隊(duì)伍

教師是大學(xué)語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。從事大學(xué)語文教學(xué)的老師習(xí)慣上被認(rèn)為是“萬金油”、沒有專業(yè)深度，在晉升職稱、科研經(jīng)費(fèi)投入等方面處于邊緣化的狀態(tài)。事實(shí)上，大學(xué)語文對(duì)教師的要求很高，只有具備較高綜合人文素質(zhì)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師才能勝任。但當(dāng)下高校對(duì)教師的考核體制所形成的重科研、輕教學(xué)的弊端，使得相當(dāng)一部分高水平教師不愿從事大學(xué)語文的教學(xué)，大學(xué)語文教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，這也是大學(xué)語文的改革面臨的瓶頸之一。長(zhǎng)此以往，不僅不能保證教學(xué)質(zhì)量,也不利于大學(xué)語文課程的發(fā)展。

“大學(xué)語文”課堂教學(xué)改革要想取得成功，必須要遴選那些有責(zé)任心、志在育才、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又具有較全面綜合人文素質(zhì)的教師任教，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這就需要學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)性措施，促使優(yōu)秀教師走上大學(xué)語文教學(xué)崗位。在教學(xué)評(píng)估、評(píng)優(yōu)、教學(xué)名師評(píng)選等方面象對(duì)待其他高校公共基礎(chǔ)課教師一樣，予大學(xué)語文教師以同樣的重視與投入。解決擔(dān)任大學(xué)語文教學(xué)的教師在科研、教學(xué)方面的困難,減輕教師們心理負(fù)擔(dān),以提高教學(xué)積極性，保證“大學(xué)語文”的教學(xué)質(zhì)量。

[1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要[N].光明日?qǐng)?bào)，2006－09－13.

[2]國家教委高教司.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要〉的通知[EB],http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4532/201007/xxgk_93101.html

[3]（美）布魯納著.邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

A BRIEF ANALYSIS ON COLLEGE CHINESE CLASSROOM TEACHING INNOVATION

XU Xing-ju XU Li-jie ZHENG Ling
（Chaohu University， Chaohu Anhui 238000）

Under the guidance of the outline of China's the Eleventh Five-year Plan，College Chinese course’s promotion and constuction have developed a lot in the past years.But there also exists a series of problems to be solved. To deepen the reform of the classroom teaching is the key to the College Chinese course innovation in an all-round way.So we must follow the steps of the epoch,renew the teaching theory,reform the teaching models,enforce the communication between the teachers and the students and open up the second classroom.At the same time, the appropriate exotic environment is needed to forcefully guarantee the launching of the innovation.

College Chinese； classroom teaching innovation

G642.0

：A

：1672－2868（2011）01－0120－05

責(zé)任編輯：陳 鳳

2010－11-27

安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2008jyxm127）

徐興菊（1969-），女，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院中文系講師，文學(xué)碩士。