賴麗華

(浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江金華321004)

經(jīng)歷、實(shí)踐、進(jìn)修與教師成長(zhǎng)
——《語(yǔ)言教學(xué)中的教師進(jìn)修》評(píng)介

賴麗華

(浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江金華321004)

在本文是對(duì)Donald Freeman和Jack C.Richards編著的《語(yǔ)言教學(xué)中的教師進(jìn)修》(Teacher Learning in Language Teaching)一書的評(píng)介。該書的15篇論文分別由歐洲、北美、亞洲和澳洲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的二語(yǔ)教師撰寫。選取的論文從不同角度探討了語(yǔ)言教教學(xué)實(shí)踐過程中的認(rèn)知探索過程以及個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境和專業(yè)培訓(xùn)在上述這一過程中的作用。

教師進(jìn)修；個(gè)人經(jīng)歷；教學(xué)實(shí)踐；語(yǔ)言教師教育

1.引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外開放的不斷深入，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)有了進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)教師的需求量也日益增大。這在客觀上要求培養(yǎng)更多、素質(zhì)更高的外語(yǔ)教師，而當(dāng)前在職外語(yǔ)教師也需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，系統(tǒng)介紹外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的專著極為匱乏，筆者在此擬向大家推薦由英國(guó)劍橋大學(xué)出版社出版的《語(yǔ)言教學(xué)中的教師進(jìn)修》(Teacher Learning in Language Teaching)一書，該書從一個(gè)新的角度探討了教師進(jìn)修和成長(zhǎng)問題，對(duì)于我國(guó)廣大外語(yǔ)師范生和教師具有一定的參考價(jià)值。

這本書的面世為研究語(yǔ)言教師如何在教學(xué)實(shí)踐和教育培訓(xùn)中提高教學(xué)能力，促進(jìn)自身發(fā)展提供了眾多的研究實(shí)例和有力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。正如兩位編者在前言中所寫的那樣：“它是第一部正式的關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)中教師進(jìn)修問題的論文集”(Freeman&Richards 2002:ix)。接下來(lái)本文擬對(duì)其內(nèi)容作簡(jiǎn)單介紹并進(jìn)行述評(píng)。

2.內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書主要由四部分組成：第一部分介紹分析了個(gè)人經(jīng)歷對(duì)剛?cè)腴T的外語(yǔ)教師成長(zhǎng)的影響；第二部分著重探討外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)能力的認(rèn)知探索過程；第三部分主要論述語(yǔ)言專業(yè)培訓(xùn)對(duì)于提高語(yǔ)言教師教學(xué)能力的作用；第四部分是跋文，概述語(yǔ)言教學(xué)中教師進(jìn)修領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀。編著者在序文中指出，“要更好地理解語(yǔ)言教學(xué)，我們需要更多地了解語(yǔ)言教師：他們?cè)谧鍪裁?，他們了解什么，他們?nèi)绾嗡伎?，他們?nèi)绾翁岣摺?Freeman&Richards 2002:1)。我們通過對(duì)書中各部分內(nèi)容的閱讀思考，就能從這些研究實(shí)例中得到問題的答案。

2.1 入門：在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中思索成長(zhǎng)

第一部分有五篇文章，重點(diǎn)研究剛?cè)腴T的新教師如何學(xué)會(huì)教學(xué)。教師個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校社會(huì)環(huán)境、同事之間的交流以及教學(xué)方法的選擇等因素都會(huì)影響新教師的成長(zhǎng)。這部分的研究實(shí)例從新教師或?qū)W員教師的角度探討了教師在初次教學(xué)經(jīng)歷中的成長(zhǎng)，對(duì)于我們深入探討如何從學(xué)員教師學(xué)習(xí)的需要入手來(lái)促進(jìn)他們的進(jìn)修大有裨益。

在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自傳：“觀察期學(xué)徒”》一文中作者與其同事描述了運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)自傳來(lái)檢驗(yàn)學(xué)員教師的教學(xué)能力發(fā)展情況的研究。她們認(rèn)為描寫過去的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷對(duì)于揭示新教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解和他們堅(jiān)持的教學(xué)理念具有很大意義。而論文《想象與現(xiàn)實(shí)：TESOL實(shí)習(xí)的緊張感受》主要關(guān)注了一位師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，剖析了她在實(shí)習(xí)過程中的成長(zhǎng)。同樣，《學(xué)員外語(yǔ)教師的知識(shí)增長(zhǎng)》一文也是從學(xué)員教師的角度研究了他們已有的知識(shí)和在教師教育課程中所獲得的新知識(shí)之間的關(guān)系。兩位新教師則在《學(xué)會(huì)合作教學(xué)：在教學(xué)中共同學(xué)習(xí)》一文中描述了她們合作教一個(gè)畢業(yè)班西班牙語(yǔ)的經(jīng)歷，論述了合作和反思有助于增進(jìn)她們對(duì)自身和教學(xué)的理解，揭示了在合作教學(xué)這樣一個(gè)群體社會(huì)關(guān)系中，教師的知識(shí)體系在交流和實(shí)踐中如何形成并發(fā)揮作用。最后一篇論文《學(xué)習(xí)如何教英語(yǔ)寫作》開展的是個(gè)案研究，描述了一位新老師在引進(jìn)新教學(xué)法過程中所遇到的問題及她解決問題的對(duì)策。

2.2 轉(zhuǎn)變：在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)知成熟

這部分包括四篇文章，它們從不同的研究角度探討了語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，主要是關(guān)于專業(yè)知識(shí)的習(xí)得、教授不同層次學(xué)生的經(jīng)歷、教學(xué)方法和教學(xué)決策的研究。這些研究主要探討在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)技能的認(rèn)知過程，從而使我們形成了對(duì)語(yǔ)言教學(xué)因素的全新理解。

論文《我不是典型的教師：成為一名西班牙語(yǔ)教師的故事》描述了一位具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師通過自己在實(shí)踐中的摸索學(xué)會(huì)教授一門新外語(yǔ)的經(jīng)歷，研究了在教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中她個(gè)人的學(xué)科知識(shí)習(xí)得。《全新開始：從教成年人到教初學(xué)者》一文主要研究了六位經(jīng)驗(yàn)豐富的外語(yǔ)教師如何面對(duì)一個(gè)全新的教學(xué)情況：教授成年新學(xué)員。她描述了這些教師已有的教學(xué)理念如何影響她們的課堂教學(xué)實(shí)踐，以及全新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體驗(yàn)促使教師調(diào)整教學(xué)方法并帶來(lái)觀念變化。在《方法里包含了什么？》一文中通過描述英語(yǔ)高級(jí)閱讀課的一個(gè)片斷，分析了在教師解決課堂事件時(shí)教學(xué)情境和教師解析所起的作用。在本部分最后一篇文章《成人英語(yǔ)二語(yǔ)課堂教學(xué)決策》中，作者研究了影響英語(yǔ)二語(yǔ)教師課堂指令的因素。他的研究表明教師的課堂教學(xué)決策是一個(gè)受信念、知覺、經(jīng)歷和環(huán)境共同影響的復(fù)雜過程。這項(xiàng)研究使我們對(duì)于語(yǔ)言課堂決策中隱含的教師觀念和思想的理解更趨全面、具體。

2.3 提高：在教育培訓(xùn)中反思修正

這部分主要探討教師學(xué)習(xí)的一個(gè)中心問題：即正規(guī)教育對(duì)于教師知識(shí)和教師課堂實(shí)踐的影響。本部分的研究實(shí)例涉及教師教育與教師學(xué)習(xí)關(guān)系的方方面面：如關(guān)于觀念模式和培訓(xùn)項(xiàng)目的研究；關(guān)于教師教育培訓(xùn)中某些特定教學(xué)實(shí)踐的研究；關(guān)于教育培訓(xùn)對(duì)職前和在職教師的不同影響的研究等等。

在《對(duì)經(jīng)歷重新命名/重新構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐：發(fā)展對(duì)教學(xué)的新理解》一文中作者描述了一群學(xué)員教師如何把在職碩士學(xué)位課程班上學(xué)到的新知識(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中的過程。論文《在RSA認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)教學(xué)》則關(guān)注了一群教師在初期培訓(xùn)課上的經(jīng)歷及其對(duì)教師的影響。這項(xiàng)研究表明受訓(xùn)學(xué)員在教師職前培訓(xùn)中不僅僅只是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容留下了印象，他們的教學(xué)觀念受到了影響并在以后的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生變化?！督處熃逃泻献鲗?duì)話的作用》一文說(shuō)明在教師教育培訓(xùn)中，教師教育者可采用分組的辦法促使學(xué)員們領(lǐng)悟新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在論文《培訓(xùn)中的反思：教學(xué)研究項(xiàng)目在培訓(xùn)英語(yǔ)二語(yǔ)教師中的作用》中作者探討了在教師教育領(lǐng)域教學(xué)研究項(xiàng)目的地位。通過在教育學(xué)士課程中采用教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)例研究，提出了在特定教師教育項(xiàng)目中采用行動(dòng)研究的可行性等相關(guān)問題?！对谙愀壅n堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)：反思的模式》描繪了學(xué)員教師如何對(duì)他們的教學(xué)方法課進(jìn)行反思以及他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中對(duì)所學(xué)方法的應(yīng)用。而《當(dāng)輸入變?yōu)槲眨禾骄拷處煈B(tài)度變化的根源》一文則進(jìn)行了關(guān)于通過教師教育者介入、在課堂上進(jìn)行寫作課教學(xué)革新的研究，探討了教師教育者與學(xué)員教師進(jìn)行合作研究對(duì)于學(xué)員教師自身發(fā)展及其未來(lái)教學(xué)所帶來(lái)的影響。

2.4 跋文：語(yǔ)言教學(xué)中的教師進(jìn)修研究

Donald Freeman在文中首先回顧了語(yǔ)言教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究概況。他指出，長(zhǎng)期以來(lái)人們雖然一直在學(xué)習(xí)如何教授語(yǔ)言，但是在這一領(lǐng)域中，極少有研究者關(guān)注教師學(xué)習(xí)發(fā)生的實(shí)際過程及在這一過程中所隱含的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(Freeman 2002:351)。他在這篇跋文中主要回答了以下三個(gè)問題：

（1）普通教育研究中與語(yǔ)言教師進(jìn)修相關(guān)的有哪些研究先例?

（2）在語(yǔ)言教學(xué)教師進(jìn)修領(lǐng)域建立一個(gè)研究框架需要明確哪些觀念問題？

（3）在教師如何學(xué)會(huì)教授語(yǔ)言的研究中哪些是最有用最有效的研究方法？

在這篇跋文中Freeman同時(shí)還討論了教師進(jìn)修研究的效度和進(jìn)行這個(gè)領(lǐng)域研究的重要性。

3.述評(píng)

盡管《語(yǔ)言教學(xué)中的教師進(jìn)修》是一本論文集，但它在結(jié)構(gòu)和選材方面都有周密的考慮。首先從結(jié)構(gòu)上來(lái)講，雖然15篇論文的研究角度各不相同，但整本書的內(nèi)容框架并不顯凌亂。它分為四個(gè)部分，前三個(gè)部分分別從教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐和教育培訓(xùn)三個(gè)方面研究教師學(xué)習(xí)情況。而這三部分的編排同時(shí)遵從了教師實(shí)際成長(zhǎng)過程的時(shí)間先后順序，具有系統(tǒng)性，使讀者更容易從整體上把握全書內(nèi)容。第四部分是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的教育進(jìn)修研究領(lǐng)域總體概況的描述，給讀者留下了思考的空間。其次從選材方面來(lái)講，編著者選擇的論文從外語(yǔ)教師的多重視角來(lái)探討教師在語(yǔ)言教學(xué)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，文章內(nèi)容各不相同。這些論文特別強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的經(jīng)歷、教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于教師自我學(xué)習(xí)和發(fā)展作了細(xì)致入微的闡述，內(nèi)容豐富，資料翔實(shí)。對(duì)于我國(guó)廣大外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以參考本書的各種研究方法，結(jié)合自己的具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考和探索，找到提高自身教學(xué)能力、促進(jìn)自身發(fā)展的新途徑。

《語(yǔ)言教學(xué)中的教師進(jìn)修》不僅編排合理，內(nèi)容翔實(shí)，它對(duì)學(xué)員教師經(jīng)歷、課堂教學(xué)實(shí)踐和教師教育培訓(xùn)的研究也給我們以啟迪。該書的各篇論文通過對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中教師學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多角度研究，闡明了教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐和教育培訓(xùn)對(duì)于形成和發(fā)展教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)觀念和教學(xué)方法的深遠(yuǎn)影響。從國(guó)內(nèi)學(xué)者在師資教育這一領(lǐng)域的研究來(lái)看，內(nèi)容主要集中在對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)原則的剖析、對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技能的介紹，以及教師職業(yè)的專業(yè)化內(nèi)容（參見顧明遠(yuǎn)2003），教師教育的課程設(shè)置（參見陳勇明，李其龍2003）等方面。

近年來(lái)，外語(yǔ)教師教育研究已成為新興的學(xué)術(shù)方向，已有部分學(xué)者開始探討采用行動(dòng)研究作為師資教育的新途徑（參見吳宗杰1995；王薔2001），還有部分國(guó)內(nèi)學(xué)者開始著手于建構(gòu)基于反思教學(xué)的新型師范教育模式（參見郭英，謝名春2003），并且“已有少數(shù)師資培訓(xùn)教育項(xiàng)目在嘗試這種以學(xué)員的學(xué)習(xí)和實(shí)踐為基礎(chǔ)的反思學(xué)習(xí)活動(dòng)”（江曉梅2003）。吳一安（2008）在實(shí)證研究基礎(chǔ)上，探究了優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。而顧佩婭（2008）則對(duì)一組中小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師進(jìn)行了個(gè)案調(diào)查，解析他們的認(rèn)知過程與專業(yè)成長(zhǎng)。吳宗杰（2008）探討了教師發(fā)展研究的范式轉(zhuǎn)換問題，提出有關(guān)教師的研究必須關(guān)注教師自身。許悅婷和劉永燦（2008）則采用敘事探究的方法，從教師發(fā)展的視角來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教師的形成性評(píng)估知識(shí)。韓剛和王蓉（2008）以60名英語(yǔ)師范生為研究對(duì)象，分析了職前外語(yǔ)教師的“反思性實(shí)踐”。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)外語(yǔ)教師教育專業(yè)化領(lǐng)域的研究正逐漸興起，而目前從職前和在職教師本人的角度對(duì)教師個(gè)體發(fā)展的微觀層面進(jìn)行的研究還為數(shù)不多。因此，本書對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的外語(yǔ)師資專業(yè)化培訓(xùn)和教師自我發(fā)展研究具有很高的借鑒價(jià)值，而對(duì)于促進(jìn)廣大外語(yǔ)師范生和在職外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也具有重要意義。

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2010-12-02

賴麗華，女，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展。