陳于全，王 芳

（解放軍炮兵學(xué)院，安徽 合肥 233031）

淺談大學(xué)通識教育的現(xiàn)狀及其解決途徑

陳于全，王 芳

（解放軍炮兵學(xué)院，安徽 合肥 233031）

通識教育反映了社會對人才培養(yǎng)的普遍要求，反映了人們對人才培養(yǎng)問題的廣泛關(guān)注，是大學(xué)應(yīng)對時(shí)代和社會變遷的一種反映，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必然要求。本文首先介紹通識教育的概念，然后分析我國通識教育的現(xiàn)狀，最后提出解決通識教育困境之途徑。

通識教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)教育；課程體系

一、什么是通識教育

通識教育是英文“l(fā)iberal education”的譯名，也有學(xué)者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，有越來越多的人熱衷于對它進(jìn)行研究和討論?？墒侵两駥νㄗR教育還沒有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。

我國學(xué)者李曼麗女士在綜合了國內(nèi)外學(xué)者對通識教育的各種表述之后，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)角度對通識教育的概念內(nèi)涵做了初步建構(gòu)：其一，從通識教育的性質(zhì)角度加以闡述。通識教育是高等教育的組成部分；通識教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”；其二，從通識教育目的的角度進(jìn)行闡述，通識教教育目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會中健全的公民；通識教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”；其三，從通識教育的內(nèi)容角度進(jìn)行論述。通識教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。

二、通識教育之現(xiàn)狀

回顧通識教育在我國的發(fā)展歷程，早在1918 年，北京大學(xué)蔡元培校長即提倡“溝通文理”；清華大學(xué)梅貽琦校長更明確提出“通識為本，專識為末”的辦學(xué)理念以及“諸育并進(jìn)”的教學(xué)內(nèi)容觀。眾多學(xué)者，如朱光潛先生“養(yǎng)成宏正通達(dá)之士”的目標(biāo)，金岳霖先生“所有的人文學(xué)科都應(yīng)該豐富年輕人的性格”的主張，都顯示出上世紀(jì)前期教育學(xué)界對通識教育的重視。然而，隨著新中國的成立，迫于特殊的國際環(huán)境與經(jīng)濟(jì)形勢，為迅速完成國家重建與經(jīng)濟(jì)趕超的應(yīng)急之需，我國高等教育復(fù)制前蘇聯(lián)模式，所進(jìn)行的是典型的“專才教育”。高等教育改革的目的是把“抽象”、“廣博”的學(xué)府逐步改變成具體的、專業(yè)的學(xué)府。由于對專業(yè)教育的過分追求，專業(yè)教育在我國高等教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，而其它方面的教育，如道德教育、生活教育等不同程度地受到忽視。幾十年來，專業(yè)教育一方面為我們社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)培養(yǎng)了無數(shù)的“又紅又?！钡母呒墝＜液腿瞬?，另一方面也造就了一大批缺乏人文精神修養(yǎng)的“工具型”人才。

隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的逐漸確立，人們越來越發(fā)現(xiàn)“專業(yè)教育”培養(yǎng)出來的人才已無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的“全能型”人才。從20世紀(jì)90年代初開始，我國的一些高等院校逐漸把通識教育的理念滲透到大學(xué)的人才培養(yǎng)模式中，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，通識教育已在一些高等院校中取得一定的進(jìn)步，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。這些高校把加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)教育放在首位，同時(shí)注重能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。通識教育在國內(nèi)引起越來越多的關(guān)注，通識教育的研究不斷展開并逐漸深入，通識教育的意義和重要性越來越被國人所認(rèn)識。但總體而言，目前國內(nèi)各高校的通識教育的實(shí)施狀況還是不盡如人意，水平不夠高。

三、通識教育之解決途徑

1. 通識教育與專業(yè)教育相整合

通識教育和專業(yè)教育雖然性質(zhì)有所不同，但兩者卻不能割裂或?qū)αⅲ罢呤呛笳叩幕A(chǔ)，后者是前者的深化。美國芝加哥大學(xué)所采取的方式就很好的處理了二者的關(guān)系。通識教育是四年大學(xué)本科教育里非常重要的部分，就是所有的本科生一二年級的“共同核心課”。芝加哥大學(xué)一年三個(gè)學(xué)期，通識教育課程都是三個(gè)學(xué)期連續(xù)上的，它是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，從易到難的過程。他們真正的把通識教育與本科專業(yè)課程整合在一起，強(qiáng)調(diào)的是不同院系學(xué)科的“共同基礎(chǔ)課”。只有通專結(jié)合，才最有利于學(xué)生的身心發(fā)展，才能最大程度的接近教育的最終目的——人的全面發(fā)展。

2. 通識教育的課程體系

通識教育的課程體系是推行通識教育的核心。建立通識教育的課程體系，首先要明確通識教育的目標(biāo)，同時(shí)要處理好常識與精深、特色與知識結(jié)構(gòu)完整性、單領(lǐng)域與跨領(lǐng)域等關(guān)系。如果將通識教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)通才上，那么就應(yīng)該像梅貽琦先生主張的那樣，在自然科學(xué)、社會科學(xué)與人文科學(xué)三大部分“均有相當(dāng)準(zhǔn)備”，對此三大部分都不能“一知半解”。如果是這種定位，則通識教育就成了“通才教育”。

3. 設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行督導(dǎo)是重要保障。

目前狀況下，地方性院校的通選課普遍由各院系設(shè)課、報(bào)課，納入教務(wù)處的常規(guī)管理，極少設(shè)立專門的通識課程管理部門。而院系之間缺乏溝通、統(tǒng)籌，因人設(shè)課、各自為政，選派師資差強(qiáng)人意、開設(shè)課程無法體現(xiàn)通識效果；教務(wù)處事務(wù)繁多，無暇實(shí)質(zhì)性關(guān)注通選課程的質(zhì)量與效果。因此，必須設(shè)立由校級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)專家及學(xué)術(shù)專家共同組成的通識教育管理委員會，其主要職能包括：（1）結(jié)合總體培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科融合需要，全局統(tǒng)籌，確定本校通識課程開設(shè)的主要領(lǐng)域及方向。（2）制定嚴(yán)格的申報(bào)程序，打破以院系為單位的常規(guī)，從全校范圍內(nèi)審批申報(bào)通選課程。（3）對審批通過的通選課具體教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，包括其課程目標(biāo)、具體學(xué)時(shí)、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)要求。（4）對優(yōu)秀的通選課給予資源的適當(dāng)傾斜，如印刷選課指導(dǎo)手冊、選派助教以及師資津貼等。（5）收集各方信息，制定系統(tǒng)的考核指標(biāo)，定期評鑒，動態(tài)調(diào)整課目。

[1] 李曼麗. 通識教育——一種大學(xué)教育觀[M]. 清華大學(xué)出版社，1999.

[2] 王本法. 簡述通識教育的歷史和時(shí)代內(nèi)涵[J]. 濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，3.

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