朱 瑩

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

語篇體裁分析與二語寫作教學(xué)

朱 瑩

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

本文論述了體裁分析對二語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用，介紹了體裁分析在課堂中的應(yīng)用步驟，最后客觀地談到了體裁分析的局限性，倡導(dǎo)教師在二語寫作教學(xué)中合理地利用體裁分析這一手段幫助學(xué)生提高寫作能力。

體裁；體裁分析；二語寫作教學(xué)

寫作一直是二語教學(xué)中最富有挑戰(zhàn)的領(lǐng)域之一，有效率的寫作過程包含著各式各樣的寫作技巧與知識的運(yùn)用。Caudery（1998）將寫作的技能分為三點(diǎn)：構(gòu)思恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容并將其合理的組織起來的能力，構(gòu)成句法上正確的句子并將其聯(lián)系成連貫的語篇的能力及擁有足夠的詞匯量和句法結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的能力。從中，我們能夠看到選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和語言是成功寫作的重要組成部分，這正如我們不能用寫情書的口吻來寫政治新聞報道一樣。于是，語篇體裁（genre），作為一種能將文本分門別類地展示作者如何根據(jù)不同的情況來選用一些特定的語言的概念，就被帶入了二語教學(xué)課堂。而體裁教學(xué)法，作為一個相對較新的語言教學(xué)法，自從它1981年被首次運(yùn)用于ESP教學(xué)領(lǐng)域之后，就受到了許多研究者的關(guān)注。

1. 語篇體裁分析有助于二語寫作教學(xué)

1.1 提供給學(xué)生不同文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識

通過體裁分析，學(xué)生能夠掌握如何根據(jù)不同的功能構(gòu)建不同文本的客觀信息。比如對個人書信的體裁分析能夠讓學(xué)生了解書信的格式，下次再被要求寫信時，學(xué)生就能夠在決定信的內(nèi)容之前先想到書信的格式包括哪些部分（如稱呼、正文、結(jié)尾、署名等）。對特殊語篇體裁的熟悉就使得寫作對于學(xué)生來說變成了一件輕而易舉的過程。

1.2 幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

一些學(xué)生總是抱怨當(dāng)他們寫作的時候無法想起自己想用的詞。因此，他們總是在一片文章中反復(fù)地使用相同的單詞。而通過語篇體裁分析，學(xué)生能夠找到一些相同功能的詞群。比如，當(dāng)閱讀英語議論文時，學(xué)生能夠找到一些有相同意義的連詞，如“however， nevertheless， whereas， yet”等。當(dāng)他們下次寫作時再要表達(dá)這類意思的時候，就可以依次使用這些詞，而不是把 “however” 從頭用到尾，這同時也會使得文章顯得內(nèi)容更豐富精彩。

1.3 提供給學(xué)生大量的有組織的信息

二語寫作中經(jīng)常包含著一些特殊的篇章語言特點(diǎn)。通過語篇體裁分析，能夠讓學(xué)生接觸到有關(guān)社交、文化及心理學(xué)的不同篇章，使得學(xué)生更容易注意到他們對于一些特殊語言的使用。從而使學(xué)生積累一些有組織的知識，為他們將來能夠地道地使用目標(biāo)語寫作做好準(zhǔn)備。

1.4 提高學(xué)生對寫作目的的認(rèn)識

寫作的目的是為了與讀者進(jìn)行交流。一篇好的體裁文本包含了大量的含蓄的信息。通過體裁分析，學(xué)生能夠了解到寫作者的寫作目的及其對讀者的要求。因此，當(dāng)學(xué)生在寫作時會更關(guān)注他們的讀者在閱讀完他們文章后的反應(yīng)。

1.5 加深學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的理解，提高其對目標(biāo)語的語感

在語篇體裁分析過程中，學(xué)生變成了研究者。無論他們在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析還是他們自己分析，學(xué)生在課堂中都扮演著主動活躍的角色。為了進(jìn)行體裁分析，學(xué)生必須要研讀篇章里的每一個單詞，每一個句子，這使得他們用比往常多幾倍的時間進(jìn)行閱讀并抓住每一個細(xì)節(jié)。所有這些過程都能夠使學(xué)生更加接近目標(biāo)語言，使他們對語言學(xué)習(xí)變得更加敏感，同時為他們將來的語言學(xué)習(xí)也打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 在課堂中開展語篇體裁分析

第一步，根據(jù)目標(biāo)，選擇合適的篇章體裁文本（選取一類體裁的典型例子）。

第二步，將這篇體裁文本放入一個情境中。你能夠利用自己原來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷搜索篇章中內(nèi)在的線索來幫助你理解并找到體裁使用在哪里？誰使用了？為什么這篇文章要通過這種方法來寫？

第三步，查找一些研究文獻(xiàn)了解體裁的功能及其常規(guī)的結(jié)構(gòu)。

第四步，進(jìn)一步開展情境分析，試著明確目標(biāo)文本的寫作目的、作者與讀者間的關(guān)系、目標(biāo)文本與周圍文本的聯(lián)系以及目標(biāo)文本試著呈現(xiàn)的內(nèi)容。

第五步，將目標(biāo)文本與其他類似的文本進(jìn)行比較，確定這些文本中都體現(xiàn)了這一體裁。

第六步，研究另外一些典型的使用此類體裁的篇章內(nèi)容，來更加清楚明白地了解作者在使用這種體裁會經(jīng)常遵循的慣例。

第七步，選擇一個或是更多層次的分析來了解其重要的特征。

第八步，如果可能的話從專門的語料庫收集更多的信息來證實(shí)你的發(fā)現(xiàn)，深刻理解并在分析中增加一些心理學(xué)上的實(shí)例研究。

總而言之，體裁分析是老師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言與文本類型之間的關(guān)系以及形式與功能之間聯(lián)系的有力途徑。體裁分析練習(xí)通過為學(xué)生提供大量的信息和活動，增加學(xué)生對語篇體裁知識的認(rèn)識，更有助于其寫作水平的提高。

3. 語篇體裁分析的局限性

體裁分析最典型的缺點(diǎn)在于學(xué)生會過多地依賴體裁分析的結(jié)果，從而忽視了自我表達(dá)及自身創(chuàng)造力的發(fā)展。Hyland (2004) 在其著作中也明確地提到體裁會限制寫作者的創(chuàng)造力發(fā)展。體裁分析針對不同的文本提供了相應(yīng)的規(guī)則和慣例，一旦人們意識到這一點(diǎn)，他們就會在交流的過程中變得更有創(chuàng)造性。就像是裝修房子，不管裝修風(fēng)格有多完美，設(shè)計者必須先要考慮到房子要滿足人們基本的生活需要，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力把房子打扮成皇宮。同樣，體裁的結(jié)構(gòu)也不應(yīng)該被認(rèn)為是供學(xué)生盲目效仿的、僵化的、一成不變的模式，它同樣允許多樣性。因此，良好地掌握體裁的特點(diǎn)是有創(chuàng)造性地寫作的基礎(chǔ)和先決條件。

4. 結(jié)語

與說話不同，寫作是一種特殊的交流方式，體裁對重復(fù)出現(xiàn)的交流情境提供了回答的模式。通過介紹一些框架結(jié)構(gòu)，體裁提供給學(xué)習(xí)者機(jī)會來幫助他們應(yīng)對一些特定的交流事件。體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中十分重要，但掌握體裁特點(diǎn)的學(xué)生比不意味著就能寫好作文。體裁分析能夠促進(jìn)有效的寫作，但并不是通向?qū)懽鞒晒Φ奈ㄒ煌緩?，只有同時掌握了一定的語言學(xué)知識和體裁分析的能力，才能寫出漂亮的文章。

[1] 王水蓮.體裁、體裁分析與體裁教學(xué)法[J].外語教學(xué)，2001.

[2] 趙秀鳳.語體研究與體裁性寫作教學(xué)[J].外語教學(xué)，2004，3.

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1008-7427（2011）05-0130-01

2011-03-26

作者系寧波大紅鷹學(xué)院外國語學(xué)院講師。