鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 郭 玲 張黎明

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 郭 玲 張黎明

越來(lái)越多的學(xué)生討厭上課而迷戀上網(wǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中落落寡歡卻在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言，經(jīng)意或不經(jīng)意間學(xué)到了他們需要的知識(shí)，“我的地盤我做主”、“我喜歡，我能”等句子也成了孩子們的口頭禪。雖然現(xiàn)在的中職在校生大都屬于所謂深造無(wú)望的一批，甚至一路走來(lái)都背負(fù)著“差生”的名聲，但他們?nèi)匀痪哂泻軓?qiáng)的自我意識(shí)，更希望得到別人的平等對(duì)待和尊重。在學(xué)生這樣的心態(tài)下，如果老師還停留在課堂上喋喋不休地講解傳授并且日日如此，必然引發(fā)學(xué)生的逆反情緒。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的出現(xiàn)，讓教師拋棄了“唯我獨(dú)尊”的“說教”，取而代之的是學(xué)生成了主體，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考探索或互相討論而獲取知識(shí)，感受成功的喜悅，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)得到鞏固，學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越強(qiáng)。

教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教學(xué)的本義與最高境界，正如我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生說的 “教是為了不教”。 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)學(xué)案通過自導(dǎo)（預(yù)習(xí)）、互導(dǎo)（學(xué)生課堂討論）以及教師指導(dǎo)和共同操作的一種師生互動(dòng)合作的新型教學(xué)方法。它最大的特點(diǎn)就是先“學(xué)”后“教”，從學(xué)生的主體性出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并逐步達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的類型

1. 提綱式導(dǎo)學(xué)。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)層次，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干提綱（或問題）讓學(xué)生按提綱（或問題）去學(xué)習(xí)。這種方法便于幫助學(xué)生快速地把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)層次和學(xué)習(xí)思路，較適宜簡(jiǎn)淺易于理解的知識(shí)的教學(xué)。

2. 內(nèi)容提要式導(dǎo)學(xué)。所謂提要就是內(nèi)容的簡(jiǎn)要再現(xiàn)。教師先把教學(xué)內(nèi)容縮簡(jiǎn)成提要，學(xué)生再通過提要來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。這種方法適用于比較晦澀難懂的知識(shí)。

3. 樣例參考式導(dǎo)學(xué)。即由教師選擇或自己編寫具體的樣例，學(xué)生通過參考或模仿獨(dú)立完成同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方法讓學(xué)生有例可循，適宜于規(guī)律性強(qiáng)的內(nèi)容和知識(shí)遷移運(yùn)用的教學(xué)，信息技術(shù)類相關(guān)課程大都可以采用這種方式。

4. 逐層啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)。即采用啟發(fā)的手段，沿著教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次，逐層引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

教無(wú)定法，貴在得法，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，這幾種方法也不能嚴(yán)格地劃分使用范圍，更多的時(shí)候是“你中有我，我中有你”。能不能緊密地以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，關(guān)鍵就在于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)。一個(gè)完整的導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)該包括以下內(nèi)容：題頭、課題及學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法導(dǎo)學(xué)、思維引導(dǎo)、知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)鏈接、問題探究、分層次訓(xùn)練或練習(xí)、糾錯(cuò)、釋疑、小結(jié)、課后反饋、格言警句等。

導(dǎo)學(xué)方案最好提前一天發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生有時(shí)間預(yù)先發(fā)現(xiàn)問題并反饋給任課教師，從而使教師做到有針對(duì)性地備課、編寫教案。值得注意的是，導(dǎo)學(xué)方案是給學(xué)生看的，它不是教案，也不是脫離教學(xué)內(nèi)容的另一本教材，更不是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，而是對(duì)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)及對(duì)疑難問題的索引和提示，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、研究和初步解決全程跟蹤。

當(dāng)然，不同的學(xué)科側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別，所以導(dǎo)學(xué)的實(shí)施不需要也不應(yīng)該只有一種固定的模式和固定的教法，它應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，靈活應(yīng)用。

二、課堂實(shí)例

以Authorware課程為例，這是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課，這類課程的實(shí)際操作性和綜合性都很強(qiáng)，學(xué)生的能力差別很大，而理論知識(shí)相對(duì)較少，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索探究，筆者認(rèn)為死搬教條是行不通的，應(yīng)該分點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，對(duì)一些理論性強(qiáng)的環(huán)節(jié)合并處理，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在Authorware交互結(jié)構(gòu)一章中，11種響應(yīng)方式有共性，又各有各的適用范圍，有的設(shè)置起來(lái)很簡(jiǎn)單，有的就要考慮較多的因素，各響應(yīng)方式可以獨(dú)立完成一種功能，也可以結(jié)合在一起進(jìn)行功能復(fù)合。其中2課時(shí)筆者將限次、限時(shí)和文本輸入響應(yīng)三種方式安排在一起，原因有三：其一，限次與限時(shí)響應(yīng)方式設(shè)置簡(jiǎn)單，適用范圍類似，占用時(shí)間較短，而文本輸入響應(yīng)方式較復(fù)雜，細(xì)節(jié)較多，時(shí)間稍長(zhǎng)；其二，三種響應(yīng)方式可以組合使用，涉及了多分支操作；其三，這三種響應(yīng)方式還可以和條件響應(yīng)方式組合在一起，完成最經(jīng)典的功能，知識(shí)延展性強(qiáng)，難度較高。另外，因?yàn)楸竟?jié)課是章節(jié)最后的內(nèi)容，因此共性的部分學(xué)生已經(jīng)掌握，新的知識(shí)點(diǎn)不多，重點(diǎn)放在幾種響應(yīng)方式的區(qū)別與綜合應(yīng)用上，所以，筆者將導(dǎo)學(xué)方案做成電子文檔形式，以便控制教學(xué)進(jìn)程。導(dǎo)學(xué)方案節(jié)選如下：

1. 新知識(shí)的學(xué)研測(cè)。提出本次授課課題及目標(biāo)。

2. 案例觀摩。演示一個(gè)實(shí)際的案例，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并挑選出他認(rèn)為的“交互類型”；這些“交互類型”的設(shè)置是否合適（包括提示信息、反饋信息、用戶參與方式等）；可相互討論并將結(jié)論全班共享。

3. 限次、限時(shí)兩種響應(yīng)方式的導(dǎo)學(xué)部分。

（1）學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求了解兩種響應(yīng)類型的定義、理解兩種響應(yīng)類型的特點(diǎn)及適用范圍，理解各自的屬性設(shè)置，總結(jié)并闡述自己的認(rèn)識(shí)。

（2）研。該響應(yīng)類型與其他響應(yīng)類型的綜合應(yīng)用，包括如何修改響應(yīng)類型、設(shè)置響應(yīng)分支及反饋信息 。

（3）測(cè)。各小組協(xié)作完成程序，并派代表闡述設(shè)計(jì)思路。提供基本程序供學(xué)生下載，在需要學(xué)生完成的部分用紅色標(biāo)注，這樣學(xué)生的注意力僅用于知識(shí)點(diǎn)的操作，為知識(shí)的鞏固和拓展掃清道路。

4. 文本響應(yīng)方式的導(dǎo)學(xué)部分，同樣設(shè)置學(xué)研測(cè)環(huán)節(jié)（略）。

5. 綜合測(cè)試，分難易兩個(gè)層次。最后還有學(xué)生代表演示、其他人提問題和總結(jié)陳述環(huán)節(jié)。

6. 學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師總結(jié)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在實(shí)施時(shí)，學(xué)習(xí)小組機(jī)制是必不可少的。中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平存在著很大的差異，城市的孩子對(duì)基本的操作非常熟練，而農(nóng)村的孩子還有人竟然連電腦都沒摸過，所以他們不僅動(dòng)手能力相差很大，連理解能力都沒有可比性。因此，要想每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到信息技術(shù)課程所規(guī)定的基本要求，不借助那些計(jì)算機(jī)水平較高又有熱情的學(xué)生的力量是不可能短期內(nèi)完成的，而且，這種伙伴一樣的老師在下課以后仍然能發(fā)揮作用。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法學(xué)是重點(diǎn)，導(dǎo)是關(guān)鍵，力是目標(biāo)，效是目的。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，培養(yǎng)會(huì)辯解的學(xué)生，培養(yǎng)會(huì)合作的學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建積極的教學(xué)氛圍。