初探小學數(shù)學“導學式”教學法

劉強

摘要：兒童的世界，是要放手讓兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的世界。他們自己所探索來的知識，才是真知識；他們自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。學習的主體是學生，學生沒有用心學，老師講什么都是徒勞。

關鍵詞：小學數(shù)學；導學式；教學法

在新課程改革的今天，要求各科教師要面向全體學生，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務。然而，在我們的數(shù)學課堂上，大部分教師為了實現(xiàn)認知性目標，進行的仍然是一種填鴨式教學，整堂課上，教師從頭講到尾，滔滔不絕，唾沫橫飛，而學生呢，從頭聽到尾，昏昏欲睡，味同嚼蠟。這種不聯(lián)系實際生活與社會實踐，更不考慮學生個性差異和學習潛能的教學，很難適應課程改革的需要。要知道，通過多年對小學數(shù)學導學式教學法的嘗試與探討，我構建了新型的課堂教學模式：情境導入——引學新知——應用實踐——課堂小結。

一、情境導入

小學數(shù)學課堂教學情境是指在課堂教學過程中，為實現(xiàn)教學目標，教師依據(jù)教學內(nèi)容，運用各種手段，精心設計的富有感情色彩的氛圍和生活場景。要讓課堂生活化，引導學生在生活情境中感受數(shù)學，體驗數(shù)學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數(shù)學、喜歡數(shù)學，更深入了解和掌握數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓每個學生都能在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。

情境導入有多種方法，要根據(jù)課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行情境創(chuàng)設，一般分為故事導入、實驗導入等多種形式。情境導入是小學數(shù)學導學式教學法課堂教學模式的第一個環(huán)節(jié)，一般以1—3分鐘為宜，不宜超過5分鐘。

1.故事導入

如采松果：

大森林里住著松鼠媽媽和它可愛的松鼠寶寶，媽媽每天帶著寶寶去采松果。

今天，松鼠媽媽為了檢驗寶寶的生存本領，開始了一場精彩的采松果比賽，我們趕快去看看吧！（圖略）

①認真觀察圖，你從圖中看到了什么？②你能根據(jù)圖中的信息提出哪些問題？這樣的導入，讓學生在故事情境中發(fā)現(xiàn)問題，不知不覺中走入數(shù)學殿堂，產(chǎn)生了解決數(shù)學問題的愿望。

2.實驗導入

如長方體、正方體的體積

播放動畫——烏鴉喝水。烏鴉為什么能喝著水呢？為什么要放若干塊石子？教師演示實驗：兩個同樣的燒杯中相同高度的水面放入大小相同的兩塊石頭，觀察，說明了什么？取出石頭后，再放入大小不相同的兩塊石頭，觀察，說明了什么？只有石頭在水里才有這種現(xiàn)象嗎？你還想到了什么？

二、引學新知

學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素，提出數(shù)學問題，教師引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學生經(jīng)歷、體驗獲取直接經(jīng)驗的過程，是數(shù)學知識、思想和方法形成的過程，也使數(shù)學的工具價值、過程價值得以體現(xiàn)和弘揚的過程。

教師要處理好知識的內(nèi)在規(guī)律與學生認知準備及認知特點之間的關系，注意把握教學節(jié)奏，突出重點，突破難點，引導學生選擇合理的探究方法。學習活動的展開要選擇合適的組織形式，如獨立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學生自由發(fā)表意見，集中解決難點，通過交流、討論、質疑、辨析，最后達成共識，完成教學目標。

三、應用實踐

引導學生對已經(jīng)理解、初步掌握的知識進行應用實踐，使其真正掌握數(shù)學知識，是教師教學工作的一個重要步驟，同時也是學生學習過程中的一個重要階段，要引導學生從現(xiàn)實情境中理解數(shù)學、應用數(shù)學。

四、課堂小結

課堂小結是在基本完成教學任務時，對本節(jié)內(nèi)容進行總結歸納，是學生對所學知識形成系統(tǒng)，從而鞏固和掌握教學內(nèi)容的教學行為方式。小結的功能包括：系統(tǒng)整理，形成結構；突出重點，強化注意；深化知識，提高素養(yǎng)；啟發(fā)思考，引導探究。小結的方式很多，教師要根據(jù)教學因素適當進行選擇。

比較式小結：同學們，這節(jié)課我們學習了什么？怎樣推導的？（用兩種方法推導梯形面積的計算公式。）梯形的面積公式是什么？與三角形相比有什么共性？解題時要注意什么？

問題式小結：這節(jié)課我們學習的是什么？通過這節(jié)課的學習你掌握了求平均數(shù)的哪些知識？你還想了解平均數(shù)的哪些知識？

當然，上述“導學式”教學法的模式不是僵化、孤立的，在實際操作中，還需要教師根據(jù)不同的課型、不同的教學目標和教學內(nèi)容，以及教師自身的特色，靈活地選擇運用，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，以尋求最好的組合方式，收到最佳的教學效果。