王家倫

（蘇州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇蘇州 215123）

改寫
——阻止作文假話、空話、套話的有效途徑

王家倫

（蘇州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇蘇州 215123）

對語文的過度要求、“積極”的評分原則、學(xué)校的變相鼓勵(lì)等是考試作文中假話、空話、套話產(chǎn)生的根源。封堵考試作文中假話、空話、套話的有效途徑是“改寫”；因?yàn)楦膶憰r(shí)假話、空話、套話沒有了施展的空間。另一方面，改寫也能讓考生發(fā)揮個(gè)性。

作文；；改寫；個(gè)性

雖然《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“實(shí)施建議”中明確指出“在寫作教學(xué)中，教師……引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”；雖然對作文考試杜絕假話、空話、套話的要求三令五申；雖然幾乎每次作文考試都有“抒真情”等有關(guān)要求；但是，考試作文中假話、空話、套話卻屢禁不止，已成了一道怪異的“風(fēng)景”。

一、滋生假話、空話、套話的土壤

為什么作文中假話、空話、套話屢禁不止？為什么所有的禁令形同虛設(shè)？如果我們暫且擱置浮躁的社會背景，從語文教學(xué)的角度分析一下它們產(chǎn)生的土壤，就可略知一斑。

（一）作文擔(dān)負(fù)著難以獨(dú)擋的重任

由于眾所周知的原因，我們的語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著難以承擔(dān)的重任，曾幾何時(shí)，要求語文教學(xué)將思想教育、人文教育放在第一位的呼聲一浪高過一浪，甚至將培養(yǎng)學(xué)生“健全人格”的主要任務(wù)放到了語文身上。就學(xué)生而言，在作文中追求“思想的完美”遠(yuǎn)比在閱讀中追求“思想的完美”可能性大得多，為了顯示自己的“積極上進(jìn)”，為了顯示自己的“立意得當(dāng)”，學(xué)生們就得棄“感情真摯”，說起“高、大、全”式的假話、空話、套話?！跋抻诩榷ǖ恼斡^念、道德標(biāo)準(zhǔn)，在面對政治、倫理色彩濃厚的作文題時(shí)，學(xué)生將不得不說一些言不由衷的大話、空話、假話?！盵1]實(shí)際上，何止是“面對政治、倫理色彩濃厚的作文題時(shí)”，一般的文題大都有說假話、空話、套話的可能。

另一方面，我們的作文教學(xué)被不少人當(dāng)成了培養(yǎng)文學(xué)家的教學(xué)活動，于是，為了“積極文學(xué)”而進(jìn)行的虛構(gòu)，也在不斷地影響著我們的作文教學(xué)。

（二）評分時(shí)的“積極”要求

不可否認(rèn)，閱卷教師中尚有部分“九斤老太”，他們憑著一種強(qiáng)烈的、樸素的社會責(zé)任感，一味關(guān)注“主題”的正統(tǒng)性和重要性，“學(xué)生的文章稍有不慎撞到了‘高壓線’，比如寫了早戀、表達(dá)了‘消極’情感……就會被宣判‘死刑’”[2]。筆者當(dāng)年參加中考閱卷時(shí)就親歷了一件令人啼笑皆非的事。記得那次的題目是“初中生活的回憶”之類，一個(gè)學(xué)生寫了整個(gè)初中階段受家人虐待的精神痛苦（文中透露，該生為未得家庭同意所生之子），全文雖平鋪直敘且語句稚嫩，卻情感真摯，令人唏噓。但是，由于主題“悲觀而不積極”，僅得了10余分（總分50）；后來，由于檢查組發(fā)現(xiàn)才得以“平反”。這位學(xué)生“被”“平反”了，但誰知還有多少未曾得到“昭雪”的考生呢？或許，他們的“重點(diǎn)”夢就因?yàn)檎f了真話而付諸東流！

2002年全國高考作文的話題為“心靈的選擇”。一考生敘述“我”在家里接到醫(yī)院電話，說“我”前不久獻(xiàn)的血經(jīng)化驗(yàn)，與一位白血病患者的造血干細(xì)胞一樣，希望“我”能捐獻(xiàn)骨髓，“我”經(jīng)過一番“心靈的選擇”，挽救了那個(gè)白血病患者的生命。此文得了59分（本題滿分為60分）。不難看出，該文犯了常識性的錯(cuò)誤，“獻(xiàn)血怎么直接跑到醫(yī)院而不是采血站？現(xiàn)在哪家醫(yī)院在直接接受獻(xiàn)血者的獻(xiàn)血？捐獻(xiàn)骨髓是醫(yī)院一個(gè)電話招來的嗎？”[3]顯然，作者大有說假話的嫌疑，但卻因?yàn)轶w現(xiàn)的思想“高”“大”“全”，而得到理想的高分。

（三）學(xué)校的變相鼓勵(lì)

盡管我們的高考和“應(yīng)試教學(xué)”頗受詬病，并被批得“體無完膚”，但高考仍然存在，應(yīng)試教學(xué)還是如火如荼；因?yàn)樵诋?dāng)今，高考還是選拔人才的最為公平的途徑之一?！按嬖诘木褪呛侠淼摹?，即使是那些口口聲聲反對應(yīng)試教學(xué)的官員和“教育專家”，也在為自己的子女尋找應(yīng)試能力甚強(qiáng)的重點(diǎn)高中，以求將來把他們送進(jìn)重點(diǎn)高校。實(shí)際上，有哪個(gè)高中的校長不把高考放在第一位！“由于學(xué)校在希望學(xué)生作文能拿高分的前提下鼓勵(lì)學(xué)生模仿、改編成熟作品，實(shí)際上是變相鼓勵(lì)抄襲。正是脫離學(xué)生實(shí)際水平的作文要求，迫使學(xué)生不得不靠編假話來提高作文分?jǐn)?shù)?！盵4]筆者曾在中學(xué)執(zhí)教12年，幾度指揮學(xué)生高考，也頗有一些奮斗在高三第一線的知己。共同的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每個(gè)學(xué)生只要準(zhǔn)備五六篇（最多十來篇）自己的（或別人的）作文，到時(shí)現(xiàn)場改編，一般都能對付得了各級考試，尤其是話題作文的考試。此法屢試不爽。雖然說“人在江湖，身不由己”；然而，如此鼓勵(lì)套作，不就是對說假話、空話、套話的鼓勵(lì)嗎？

二、難以奏效的各種嘗試

摒棄或消滅一個(gè)現(xiàn)象的最佳途徑是鏟除它產(chǎn)生的土壤。但是，語文教學(xué)究竟是“文”還是“道”占主導(dǎo)地位的決定權(quán)不在語文教師手中；對大批閱卷教師進(jìn)行培訓(xùn)也不是三天兩頭能夠完成的事；至于變相鼓勵(lì)學(xué)生為高分而說假話，在高考仍然是選拔人才的最佳途徑之一的背景下還會有市場。為了封堵作文中的套話、假話、空話，教育界的有識之士從不同角度作出了不懈的努力。

（一）從“源頭”杜絕，最為恰當(dāng)

于是，思想教育就成為了平時(shí)作文訓(xùn)練的“先行官”。大家都知道如此操作的效果究竟有多大！

另一種，似乎是“很語文”的做法，就是遵循“學(xué)生作文訓(xùn)練不是文學(xué)創(chuàng)作”的原則，在平時(shí)的訓(xùn)練中將說真話與創(chuàng)作嚴(yán)格區(qū)分開來，以杜絕真假不分的寫作習(xí)慣?！皩鉀Q作文敘事真假難分矛盾的措施，作文教育專家、上海特級教師方仁工先生在《作文是一種訓(xùn)練》中提出：學(xué)生的作文訓(xùn)練，一開始就應(yīng)把寫真實(shí)與虛構(gòu)、創(chuàng)作兩類寫作訓(xùn)練嚴(yán)格地區(qū)分開來，不能養(yǎng)成真假不分的寫作習(xí)慣。筆者認(rèn)為這是簡單適用，具匡正時(shí)弊之效的經(jīng)驗(yàn)之談，是避免語文課成為假話假文培訓(xùn)課的基礎(chǔ)措施?！盵5]其用心可謂良苦，但究竟效果如何？在巨大利益的驅(qū)使下，誰能保證考生們的臨場心理不失衡！事實(shí)也正是我們不愿看到的。

（二）注重命題的質(zhì)量，更為直截

“盡量不出抽象的、籠統(tǒng)的、過于寬泛的題目，如涉及人生、事業(yè)、社會、改革、發(fā)展的題目”，因?yàn)椤斑@類題目最容易滋生考生的夸大心理，最容易引來空話、大話甚至假話?！盵6]這似乎是一條絕佳途徑。但是，筆者收集了近幾年的高考作文題，包括今年全國各地的近20道高考作文題，努力找出不怎么“涉及人生、事業(yè)、社會、改革、發(fā)展”的，要求研究生們找出幾道能夠徹底杜絕或者阻止假話、空話、套話者，答曰：“難度系數(shù)”頗大?？梢?，用“堵”的方法杜絕或者阻止考試作文中的假話、空話、套話難以奏效。

三、請改寫閃亮登場

“山重水復(fù)疑無路”，當(dāng)我們?yōu)榭荚囎魑闹屑僭?、空話、套話一籌莫展時(shí)，是否考慮到應(yīng)該“疏”，開辟另外的通道？是否考慮到有一個(gè)“寶庫”未曾開啟？這個(gè)寶庫就是“改寫”。所謂的改寫，就是命題者提供既定的文本或其他，要求習(xí)作者根據(jù)具體的要求進(jìn)行寫作。

改寫的內(nèi)涵甚為豐富，首先是篇幅和內(nèi)容的增刪（甚至改換），主要有縮寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫。其次有文章主人公的改換與人物描寫角度的改換，如將原來的次要人物改為主要人物，將原來的主要人物改為次要人物，將原文的正面描寫改為側(cè)面描寫，將原文的側(cè)面描寫改為正面描寫等等。改寫還可作記敘順序的改換，即作順敘、倒敘和插敘之間的轉(zhuǎn)換。改寫也可以作詩歌、散文、說明文等等的體裁改換；當(dāng)然，作這種改換必須具備扎實(shí)的文體知識。改寫還可以作語言形式的改變，如將文言詩文改為白話文。就改寫的對象而言，除了文本，還可以是訴諸視覺形象的圖畫，如將漫畫改寫成說明文、記敘文等。

1978年全國高考作文要求將一篇2000來字的文章《速度問題是一個(gè)政治問題》縮寫成不超過600字的短文。由于所提供的文本的思想性（政治傾向性）較為明確，考生不可能就此犯審題錯(cuò)誤，也不可能將宿構(gòu)搬上試卷，即使考前受到鼓勵(lì)或暗示，在現(xiàn)場也沒有機(jī)會說假話、空話、套話。只要將各部分按比例壓縮（當(dāng)然得語句通順），就可大功告成。也就是說，只要能讀懂文本，概括出內(nèi)容大意，加上通順的語句，就成功了。這些，難道不就是語文教學(xué)的基本要求嗎？

再如，1979年的高考作文題如下：

細(xì)續(xù)下面這篇文章（文本為何為的散文《第二次考試》，囿于篇幅，本文不再轉(zhuǎn)引），把它改寫成一篇“陳伊玲的故事”。要求做到：⒈按原文內(nèi)容寫一篇以陳伊玲為中心的記敘文，不要另外編造情節(jié)，不要寫成《第二次考試》的縮寫，否則扣分。如寫成詩歌、讀后感之類，均不給分。⒉要有明確的中心思想；注意材料的剪裁和組織。⒊層次清楚，結(jié)構(gòu)完整。⒋語言通順，標(biāo)點(diǎn)正確，不寫錯(cuò)別字。⒌字?jǐn)?shù)以六七百字為好，最多不得超過八百字（包括標(biāo)點(diǎn)），否則扣分。⒍注意書寫格式，每個(gè)字占稿紙一格，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)也占一格。

何為的《第二次考試》原文主題頗為明確，主要表彰蘇林教授的伯樂精神，其次表彰陳伊玲助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)；改寫后，所表現(xiàn)的主題的主次就將顛倒，以表彰陳伊玲助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)為主，表彰蘇林教授的伯樂精神為輔。由于改寫要求非常清晰，況且明確規(guī)定不能超過800字，考生根本不可能套用舊作，也沒有機(jī)會通過假話、空話、套話給陳伊玲增添“光輝事跡”。

在改寫的閱卷過程中，由于被改寫的文本主題的確定性，由于改寫都在具體的要求下進(jìn)行；所以，改寫出來的作文的主題基本確定，很難產(chǎn)生仁者見仁智者見智的現(xiàn)象；也就是說，閱卷者的思想傾向難以主宰考生的命運(yùn)。如此，考生也就不必?fù)?dān)心因?yàn)椤傲⒁獠桓摺倍淮蛉氲头中辛?，也就不必為取悅閱卷者而說假話、空話、套話。

可以這么說，只要所選的文本沒有歧義，考試用改寫基本能阻止假話、空話、套話。

四、改寫也能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高

在當(dāng)前，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“新課程”精神起者主導(dǎo)作用，或許有人會有“改寫壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的”擔(dān)憂。這實(shí)在是杞人憂天。

中學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)一為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，二為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。前者較為顯性，后者較為隱性。

顯然，就作文教學(xué)而言，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的其他語文能力為輔，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。作文考試是對作文教學(xué)的評估，顯然其評定和預(yù)測的是學(xué)生讀寫聽說能力尤其是書面表達(dá)能力。那么，我們首先必須分析改寫對學(xué)生的讀寫聽說能力尤其是書面寫作能力是否有利，然后再分析改寫時(shí)學(xué)生能否發(fā)揮其個(gè)性。

“改寫”的文體要求比較具體，可以深入地考察考生的謀篇布局能力。就如上文提到的1979年的作文題，這個(gè)“改寫”的要求甚至可以說符合“新課標(biāo)”對中學(xué)作文的要求。從文體的限定，再到中心思想、謀篇布局的要求，最后還有針對考生最基本的語言能力的嚴(yán)格規(guī)定，可謂面面俱到。如能如此堅(jiān)持幾年，考生和應(yīng)考的指導(dǎo)者當(dāng)然不可能再投機(jī)取巧、心存僥幸了；只有老老實(shí)實(shí)在作文基本功上下足功夫，方可在考場上胸有成竹，應(yīng)付自如。

“改寫”也可讓考生盡情地施展語言才華，凡語言功底較強(qiáng)的學(xué)生，“改寫”的成功率一般都很高；而且由于有一定的限制，考生不至于“走火入魔”而影響發(fā)揮。如將辛棄疾《西江月》改寫為400字左右的白話抒情散文，就可以將原來“置身詩外”的詩人推上前臺，成為文章的主角，也就是說，可以化“虛”詩人為“實(shí)”詩人。同時(shí)，也可以增添詩人的境況以及自己的合理想像，通過細(xì)膩的描寫充實(shí)文章的內(nèi)容。如此，習(xí)作者的個(gè)性不就得到了盡情的展示嗎？

綜上所述，考試作文用改寫的形式首先可以使套話、假話和空話沒有了施展的空間；同時(shí)，正如上文所說，改寫時(shí)學(xué)生“傷腦筋”的程度甚至超過一般意義上的寫作，從鍛煉思維的角度看，改寫還是推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑；另外，改寫訓(xùn)練還能加深學(xué)生對已讀詩文的理解，即使從考試的角度而言，也“有利可圖”?！耙慌e而三役濟(jì)”，何樂而不為！

[1]上官子木.從高考作文題透視我國人文教育的缺陷. [J].教育科學(xué)研究，2007,(8).

[2]張娟.我國高考作文命題及評價(jià)回歸生活的訴求.[J].教育測量與評價(jià)，2008,(2).

[3]王福河.高考作文評卷立意爭端評析.[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2003,(4）.

[4]上官子木.從高考作文題透視我國人文教育的缺陷. [J].教育科學(xué)研究，2007,(8).

[5]王福河.高考作文評卷立意爭端評析.[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2003,(4）.

[6]喻旭初.高考作文命題的缺陷及其矯正.[J].語文教學(xué)通訊：高中刊，2006,(2）.

Adaptation——An EffectiveWaytoPrevent TellingLies,Saying EmptyWordsand ConventionalPhrasesin Composition

WANG Jia-lun
(School ofHumanity,Suzhou University,Suzhou,Jiangsu 215123)

The phenomenon that the students tend to tell lies,say empty words and conventional phrases in composition originatesfrom the decisive factorsof the excessive demand for the Chinese subject,the“positive”scoring principles and the encouragement in disguised from schools.The most effective way to prevent such a phenomenon is adaptation.It is because there will not be elbow room for lies,empty words and conventional phrases when the studentsare required to adapt.On the other hand,adaptation enablesthe studentsto show their individual personalities.

composition;adaptation;individuality

G633.4

A

1674-831X（2011）02-0019-03

2010－11－28

王家倫(1949-)，男，江蘇昆山人，蘇州大學(xué)教授，主要從事語文教育研究。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]