黃麗

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

深化課程改革突破高職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

黃麗

（中國環(huán)境管理干部學(xué)院，河北秦皇島066004）

針對(duì)目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的生源質(zhì)量下降、課時(shí)大量縮減的現(xiàn)象，要樹立全新的高職教育理念，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程在高職教育中的地位和作用，準(zhǔn)確把握高職教育中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建高職教育中的數(shù)學(xué)課程體系，深化高職數(shù)學(xué)課程的改革，突破高職數(shù)學(xué)所面臨的教學(xué)困境。

高等職業(yè)教育；數(shù)學(xué)課程；困境；改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的迫切需求，高等職業(yè)教育的發(fā)展走上了快車道，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)做出了重要貢獻(xiàn)。高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致了生源素質(zhì)的逐年下降；體現(xiàn)高職特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加，又造成了公共課的大量縮減。這些現(xiàn)狀帶來的教師難教、學(xué)生厭學(xué)的問題，使高職數(shù)學(xué)課程面臨著前所未有的困境。因此，只有以全新的高職教育理念，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程在高職教育中的地位和作用，準(zhǔn)確把握高職教育中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建高職教育中的數(shù)學(xué)課程體系，深化高職數(shù)學(xué)課程的改革，才能突破當(dāng)前所面臨的教學(xué)困境。

1 深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程在高職教育中的地位和作用

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職數(shù)學(xué)課程在高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的基礎(chǔ)地位，它是一門必不可少的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，在為高職院校學(xué)生奠定文化基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力支撐、提供專業(yè)工具方面發(fā)揮著不可替代的作用。

1.1 數(shù)學(xué)課程以奠定文化基礎(chǔ)、提升基本素質(zhì)為己任

數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教育是文化教育，也是素質(zhì)教育，是啟迪心智、提升素質(zhì)、提高全人類文明程度的教育[1]。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)，掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)奠定文化基礎(chǔ)；另一方面為學(xué)生提升基本素質(zhì)、增強(qiáng)再學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)終身發(fā)展搭建一個(gè)更高的平臺(tái)。

1.2 數(shù)學(xué)課程為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)增強(qiáng)能力支撐

高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)能力是體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)之中，并對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的最基本的能力[2]。高職的數(shù)學(xué)教育在保持高等教育教學(xué)層次與滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求的前提下，更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提高，更加注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的提升。

1.3 數(shù)學(xué)課程為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供工具支持

數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)的每一個(gè)角落，數(shù)學(xué)的符號(hào)與句法、詞匯和術(shù)語已經(jīng)成為表述關(guān)系和模式的通用工具[3]。高職教育中的數(shù)學(xué)課程，不僅承擔(dān)著奠定文化基礎(chǔ)的任務(wù)，還承擔(dān)著發(fā)揮工具作用的任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)理論和技術(shù)的重要基礎(chǔ)工具，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必需的數(shù)學(xué)概念、理論方法和運(yùn)算技能，為保證專業(yè)課教學(xué)順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)工具支持。

2 準(zhǔn)確把握高職教育中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

高職數(shù)學(xué)課程作為文化基礎(chǔ)課，要堅(jiān)持“以人為本、因材施教”的原則。教學(xué)目標(biāo)既要面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，也要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，更要考慮到學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，為接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。針對(duì)高職教育職業(yè)方向性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，要堅(jiān)持“應(yīng)用為主、夠用為度”的原則，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出職業(yè)針對(duì)性，滿足不同的職業(yè)崗位（群）對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的不同需求，從而達(dá)到數(shù)學(xué)課程在高職人才培養(yǎng)中基礎(chǔ)地位和三大作用的整體實(shí)現(xiàn)。

高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)圍繞“掌握基本知識(shí)、突出思想方法、培養(yǎng)應(yīng)用能力、提高綜合素質(zhì)”四條主線把握如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：掌握高等數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論和基本運(yùn)算，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和進(jìn)一步獲取數(shù)學(xué)知識(shí)奠定一定基礎(chǔ)。

思想方法目標(biāo)：領(lǐng)悟高等數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)精神，啟迪智慧，用“數(shù)學(xué)的思維”去分析問題，消化吸收專業(yè)知識(shí)；用“數(shù)學(xué)的方法”去解決問題，尤其是與本專業(yè)密切相關(guān)的具體問題。

能力目標(biāo)：提升觀察與想象能力、思維與創(chuàng)造能力以及分析與解決實(shí)際問題的能力，具備一定的數(shù)學(xué)建模能力；體會(huì)數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用，具備用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法求解專業(yè)中的相關(guān)問題的綜合能力。

素質(zhì)目標(biāo)：具有理性思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，具有鑒賞能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，形成求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、善于思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的個(gè)性品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

3 重新構(gòu)建高職教育中的數(shù)學(xué)課程體系

為適應(yīng)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職數(shù)學(xué)課程必須進(jìn)行深刻的變革，不是簡單的對(duì)傳統(tǒng)課程的調(diào)整與改進(jìn)，而是要進(jìn)行突破性的更新與重建。高職教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，要把握課程體系與就業(yè)之間的依存關(guān)系，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度和職業(yè)崗位（群）的高度，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，重新構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的以就業(yè)為導(dǎo)向的分專業(yè)、按類型、多層次的“知識(shí)+能力+素質(zhì)”模塊化課程體系。

3.1 “知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體有機(jī)融合

根據(jù)高職教育“理論知識(shí)夠用為度、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育”的要求，淡化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，簡化理論要求，按照不同專業(yè)的需求補(bǔ)充、增加有關(guān)能力和素質(zhì)方面的內(nèi)容，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，形成“知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為本位，素質(zhì)為主線”的充實(shí)而豐富的內(nèi)容，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

3.2 教學(xué)內(nèi)容多層次模塊化重組

根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求，分專業(yè)、按類型、多層次地將教學(xué)內(nèi)容劃分為知識(shí)模塊、能力模塊和素質(zhì)模塊，再將知識(shí)、能力、素質(zhì)三大模塊進(jìn)一步細(xì)化。知識(shí)模塊按知識(shí)體系分為基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)三個(gè)模塊；能力模塊按數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)層次分為基本能力、專業(yè)能力和綜合能力三個(gè)模塊；素質(zhì)模塊按數(shù)學(xué)素質(zhì)提升分為基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)兩個(gè)模塊。

3.3 體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的“針對(duì)性”和“實(shí)用性”

依據(jù)“必須”和“夠用”的原則，按照高職學(xué)生所必備的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，確立基本知識(shí)、基本能力和基本素質(zhì)三個(gè)基礎(chǔ)模塊，使學(xué)生掌握常用數(shù)學(xué)工具和基本數(shù)學(xué)思想方法，具備初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，達(dá)到“必須”的要求；針對(duì)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求，確立應(yīng)用知識(shí)和專業(yè)能力模塊，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)思想、方法去分析、解決專業(yè)問題的能力，滿足“夠用”的要求；為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)的進(jìn)一步提升，確立擴(kuò)展知識(shí)、綜合能力和綜合素質(zhì)三個(gè)模塊，為其提供繼續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。

3.4 突出“能力”本位，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用性

高職數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是以“應(yīng)用”為目的，為專業(yè)服務(wù)?！爸R(shí)+能力+素質(zhì)”課程體系突出“能力”本位，加強(qiáng)了“用”數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)，通過基本能力、專業(yè)能力和綜合能力三個(gè)層次的能力模塊，不僅培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題的能力、將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生綜合分析問題、獨(dú)立處理問題、創(chuàng)新解決問題、適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展和就業(yè)市場不斷變化的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.5 貫穿“素質(zhì)”主線，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和精神

“知識(shí)+能力+素質(zhì)”高職數(shù)學(xué)課程體系將“素質(zhì)”這條主線貫穿于數(shù)學(xué)教育的始終，融入整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全過程，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的精神、思想和方法，受到智慧的啟迪，得到數(shù)學(xué)文化的熏陶，所培養(yǎng)的理性思維和創(chuàng)新意識(shí)在未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中將發(fā)揮積極的作用。

[1]李大潛.數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育芻議[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2004，20（4）：1-8.

[2]陳宇.職業(yè)能力以及核心技能[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（33）：26.

[3]嚴(yán)士健，張奠宙，王尚志.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[4]蔣偉軍.高等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革探討與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2009（04）：79-80.

[5]張翠芳.淺議高職院?！稊?shù)學(xué)》課程的教學(xué)困境和改革嘗試[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2010，7（10）：61，114.

[6]張孝理.論高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007，6（1）：117-119.

Deepening Course Reform and Breaking through the Difficulties in Higher Vocational Math Teaching

Huang Li
（Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004，China）

In view of the phenomena of matriculate quality falling off and teaching time reduction faced by higher vocational math teaching,the paper proposed some measures,such as setting up new idea of higher vocational education,recognizing the position and effect of math course,understanding the teaching target exactly,rebuilding math course system and deepening course reform to break through the difficulties in higher vocational math teaching.

higher vocational education；math course；difficulties；reform

G712

A

1008-813X（2011）05-0083-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2011.05.025

2011-08-24

黃麗（1963-），女，河北張家口人，畢業(yè)于河北師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)，教授，主要研究高職數(shù)學(xué)教育。