淺論建構(gòu)主義視角下的七年制醫(yī)學生英語口語教學：以哈醫(yī)大七年制口語小班授課為例

姜 莉,尚冠群,李麗娟

（哈爾濱醫(yī)科大學，黑龍江哈爾濱150080）

新世紀的醫(yī)學高等教育對七年制醫(yī)學生進行英語教學的目標不僅是使學生具備扎實的基礎(chǔ)英語知識，更重要的是具備熟練的語言交際運用能力。多數(shù)七年制醫(yī)學生在大一年級就已通過大學英語六級考試，具備良好的英語基礎(chǔ)，但實際的語言交際能力卻不盡人意。為了與國際先進醫(yī)學精英培養(yǎng)模式接軌，全面提高學生的綜合素質(zhì)，我校進行了英語教學改革，加大了聽說課，尤其是口語課的比例。然而，采取何種教學模式才能達到最佳教學效果？在此，建構(gòu)主義理論為我們開拓了新視角，提供了新的理論依據(jù)。

1 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義（constructivism）是瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的直接先驅(qū)是皮亞杰和維果斯基智力發(fā)展的理論。皮亞杰提出：“認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的觀點”，這也是建構(gòu)主義理論的核心所在。他認為學習活動涉及“同化”與“順應”兩個基本過程。前者是認知結(jié)構(gòu)的擴充，是量的變化；而后者是認知結(jié)構(gòu)的改變，是質(zhì)的變化。認知個體就是通過適應“順應”和“同化”使兩種形式達到相對平衡。個體的認知結(jié)構(gòu)就是在平衡—不平衡—新平衡的循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展[1]。

建構(gòu)主義學習理論具有三個特點：（1）知識是學生與他人經(jīng)驗交流的過程，是經(jīng)磋商與和解的一種社會建構(gòu)。（2）學生是學習的主題，學習是學生對知識的主動構(gòu)建過程，不是對知識的被動接受。（3）認知是學生用來組織經(jīng)驗世界的，不是用來發(fā)現(xiàn)本體現(xiàn)實的[2]。

2 基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建七年制英語口語教學模式

2.1 奠定以學生為中心的口語教學理念

建構(gòu)主義教學觀是一種以學生為中心的教學理論，強調(diào)學生自主學習的重要性。在整個口語教學中，學生的自身經(jīng)驗和學習特點占有主導地位。任何口語教學方法都要以此為核心展開。教師在教學的設計和指導過程中應充分尊重和體現(xiàn)學生的個性和自主性，以學生為中心，變教師主導為學生中心。

基于建構(gòu)主義的理論，七年制醫(yī)學生口語教學應該是一個開放的教學體系，應注意其“應用型”的特點，建立以學生為中心的“主動建構(gòu)式”教學模式，即充分利用各種資源，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境、語言情境及學習氛圍，培養(yǎng)學生在英語學習中的主動意識和發(fā)現(xiàn)探索精神。教師應該幫助學生構(gòu)建個性化英語語言體系，全面提高口語交際能力。同時，在口語教學過程中，教師還應考慮個體學習者主觀因素和客觀情況，了解他們的需求和感受，鼓勵學生的自我意識和集體責任感。要多用協(xié)商對話，而不是延續(xù)傳統(tǒng)灌輸式的講授。教師要鼓勵學生在互動環(huán)境中構(gòu)建知識和自我，促進他們的全面發(fā)展。

2.2 設立建構(gòu)主義的口語教學情境

情境教學在口語教學中非常重要，它有三個特點：“學習者中心”。即每個學生都是理解知識和構(gòu)建意義的主體；“情景中心”。用現(xiàn)實世界中的真實情景搭建知識建構(gòu)的平臺；“問題中心”。一個個真實的問題就是學生思想會記的中心和焦點、解決問題的過程，同時也是意義建構(gòu)的過程。

在口語課堂上，教師應采取多種方法激發(fā)學生的參與意識。利用各種課堂環(huán)境和教學設施，建構(gòu)各種關(guān)于學習主題相關(guān)、與現(xiàn)實情況類似的場景，促進學生用口語交流的欲望，并通過與同學和老師間的互動和對話實現(xiàn)主動學習。例如，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，精選與七年制醫(yī)學生醫(yī)學專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的輔助性材料，通過多媒體、實物、圖片等手段來編制情節(jié)豐富的“劇本”，鼓勵學生參加，使他們身處逼真的語言情境，感受語言氛圍。此外，還可以通過英語教學查房、病例討論、醫(yī)學英語競賽等形式促進學生對專業(yè)英語的應用。

2.3 培養(yǎng)七年制學生英語口語自主學習策略

自主學習是建構(gòu)主義的核心組成部分，有利于學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力。自主學習策略是指為了支持和促進學生有效學習來安排學習環(huán)境中各個元素的模式和方法。其目的是要發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。總的說來，常見的自主學習策略有：支架與淡出策略；自我主動反思策略；角色扮演與競爭策略等。在學生的自主學習過程中教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識傳遞者，還要扮演指導者、促進者、協(xié)調(diào)者、教學模式設計者、資源提供者、客觀評價者等多重角色。在設計自主學習策略時，教師要考慮主客觀雙方面因素，采用啟發(fā)式教學，鼓勵學生多思考多實踐，使口語學習變成一項輕松有趣，人人都渴望參加的活動。對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為達到不同的教學目的用不同的教學模式加以引導。

2.4 重視口語課形成性評價體系的建立

建構(gòu)主義學習理論下的形成性評價認為：評價不僅僅是教學的重點，同時還是教學的起點。在對學生進行評價時，唯一的出發(fā)點是一切以促進學習者有效地學習為目標，所有的學習活動和資源都要與教學密切相關(guān)。形成性評價通過評價來激勵主題的參與性，強調(diào)學習者建構(gòu)知識時所采取的措施和方法，讓學生在知識建構(gòu)過程中去評價，這樣就能在建構(gòu)主義的學習模式下客觀公正地對學生的學習結(jié)果進行評價了。

在七年制口語課堂教學中，學生是學習的主動實施者，策略決定者和問題解決者。教師可以根據(jù)不同的教學對象和具體的教學目的來組織各類形成性評價活動，培養(yǎng)每個學生個性化學習的能力。形成性評價的好處在于能夠兼顧學習者的個體差異，依據(jù)學生交際活動和交際對象，提供個性化學習的條件。在這些活動中，學生是主體，參與并協(xié)同完成各個環(huán)節(jié)。教師可以組織豐富多彩的活動，例如描述、復述、講故事、簡短發(fā)言、發(fā)表意見、辯論、采訪、角色扮演、影視配音、自由對話、小組討論等形式。同時，還可以配合英語第二課堂“英語角”、“英語學習小組”、“英語晨讀”、“演講比賽”、“英語知識競賽”等課外活動。例如，學生在每次英語課的daily presentation中，小組合作的討論和角色扮演中都可以為自己和他人打分并進行評價。當一個階段結(jié)束時，教師可以要求學生根據(jù)自己的表現(xiàn)和他人評價撰寫分析報告，自我評價這段時間的學習效果。教師在此過程中也要積極地對學生的活動進行評價并作記錄。也可以針對每個學生的實際情況，設計有效的評價方案，讓學生在參與評價的過程中對自己的學習態(tài)度、學習方法和學習效果進行反思，及時看到自己的成績和不足，明確努力方向，從而進一步端正學習態(tài)度，調(diào)整學習行為，積極探索適合自己的學習方法，培養(yǎng)自主學習能力。

3 結(jié)語

總之，基于建構(gòu)主義理論設計七年制口語課堂教學模式不僅可以有效地改變“以教師為中心”的“一言堂”式口語課堂教學模式，確立“以學生為中心”的教學理念，還可以有效調(diào)動學生學習的自主性、積極性，并且通過科學的形成性評價更好的培養(yǎng)學生自主學習能力，從而為其以后醫(yī)學英語及醫(yī)學專業(yè)課雙語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］王鑫鈺.從建構(gòu)主義探索提高大學生英語聽說能力的教學方法［J］.商丘職業(yè)技術(shù)學院學報，2010,1：113～114.

［2］陳輝.建構(gòu)主義教學理論對大學英語教學的啟示［J］.Sino-USEnglish Teaching,2005,2：54～56.

［3］謝凌江，王菁.基于建構(gòu)主義理論的大學英語自主學習實踐研究［J］.時代教育,2011,3：15～16.

［4］陳治云.建構(gòu)主義理論視角下形成性評價在大學英語教學中的作用［J］.瓊州學院學報,2010,2：131～132.