陳向芳

（福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院 思政部，福建 南安362332）

淺議高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的拓展

陳向芳

（福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院 思政部，福建 南安362332）

高校思想政治理論課課程體系性質(zhì)和特點(diǎn)決定了思想政治理論課必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。但在具體落實(shí)實(shí)踐教學(xué)中受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)觀念及實(shí)踐資源的有限性束縛，使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)很難開(kāi)展。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用與高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，可緩解實(shí)踐教學(xué)資源的不足問(wèn)題，突出學(xué)生實(shí)踐主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的。

高校思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)

近幾年，在各級(jí)黨政部門(mén)的重視與大力支持下，高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得到了不斷的加強(qiáng)。但從現(xiàn)有情況看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果并沒(méi)有預(yù)想的好。相當(dāng)部分的思想政治理論課工作者都將其歸咎于：一是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)資金的匱乏，限制了學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)行參觀調(diào)研，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，尤其是大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)急劇上升，經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題就更顯突出；二是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的資源有限，不管是社區(qū)、企事業(yè)單位，還是專門(mén)的實(shí)踐基地，都承受不了人數(shù)眾多、常年不斷的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的接待；三是教師資源的有限，使得每位教師不僅要面對(duì)幾百上千學(xué)生的課堂教學(xué)，還要組織并帶領(lǐng)他們外出進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，僅安全問(wèn)題就可以讓其承受巨大的思想負(fù)擔(dān)和壓力。［1］這些情況和問(wèn)題確實(shí)存在，如何能得到根本性的解決，筆者認(rèn)為應(yīng)從思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、形式和手段上進(jìn)行認(rèn)真的反思。

一、走出高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和形式的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和形式局限在傳統(tǒng)的 “走出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì)”上是認(rèn)識(shí)的誤區(qū)之一。從根本意義上來(lái)說(shuō)，高校思想政治理論課的教學(xué)目的不僅在于對(duì)學(xué)生的理論和知識(shí)的傳授，更重要的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍生活世界的各種現(xiàn)實(shí)性、綜合性問(wèn)題和現(xiàn)象或事件的積極探索，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并將科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。因此，不能僅僅把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)理解成教育教學(xué)途徑和方法范疇的問(wèn)題，而應(yīng)理解成教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義范疇的問(wèn)題，它主要是通過(guò) “課堂教學(xué)”實(shí)施的。由此看來(lái)，組織大學(xué)生 “走出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì)”不一定就是安排了 “實(shí)踐教學(xué)”，關(guān)鍵是要看教學(xué)是否具有實(shí)踐性內(nèi)容。［2］基于這種認(rèn)識(shí)，在把握和判定思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)場(chǎng)所是否 “在社會(huì)”，是否把學(xué)生 “帶出校外”、“帶出課堂”作為課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該在于其是否富含 “社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”。

2.未能把學(xué)生放在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的中心位置上是認(rèn)識(shí)的誤區(qū)之二。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生知識(shí)獲取的一個(gè)重要的途徑，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。但以往的實(shí)踐活動(dòng)中，由于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在指導(dǎo)學(xué)生選題、查閱資料、確立調(diào)查提綱、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)，往往忽視了學(xué)生的內(nèi)在的需求和潛在的能力，使學(xué)生處于一種被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)。因此，應(yīng)付、抄襲比比皆是，提交的報(bào)告簡(jiǎn)單粗放，甚至是全盤(pán)的網(wǎng)絡(luò)復(fù)制。這樣的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高毫無(wú)裨益，甚至失去理論學(xué)習(xí)的興趣，為獲得成績(jī)只能死記硬背，形成高分低能。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲取，不是單純從教師的頭腦中得到，而且還主要是通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)主義理論的主要代表人物、認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的 “認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”認(rèn)為，只有把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)放到不斷的建構(gòu)過(guò)程 （包括個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 “同化”與 “順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程）中，動(dòng)態(tài)地達(dá)到平衡，才能逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展和完善的。美國(guó)著名教育心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納 （Jerome Seymour Bruner）認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過(guò)程來(lái)發(fā)展思維能力。［3］基于這種認(rèn)識(shí)，在策劃和實(shí)施思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)角色，把學(xué)科的基本概念、原理及特有的研究方法納入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人去探索和發(fā)現(xiàn)，以自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，以智力活動(dòng)為前提，以個(gè)人體驗(yàn)為終結(jié)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)拓展運(yùn)用的意義

1.將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)拓展了實(shí)踐教學(xué)方式和途徑。當(dāng)今時(shí)代，基于微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及通訊技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的，能進(jìn)行高速、大容量的信息收集、加工、處理、傳遞和貯存等一系列活動(dòng)的現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，大量的教育資源可以在這個(gè)平臺(tái)上得以共享開(kāi)發(fā)，也使教學(xué)內(nèi)容的豐富性、拓展性、多樣性以及教學(xué)方式的主動(dòng)性、探索性成為可能。［4］在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)支持下，學(xué)生可以利用自己熟悉的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)社會(huì)，在多彩繽紛的資訊中觀察社會(huì)，在分析現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)的馬克思主義理論，從而提高自己應(yīng)用馬克思主義理論解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)思想政治理論課的目的。［5］因此，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為學(xué)生帶來(lái)了廣闊的學(xué)習(xí)空間，也為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，走出傳統(tǒng)實(shí)踐模式的困境，拓展新的實(shí)踐教學(xué)方式和途徑，帶來(lái)更廣闊的思路和對(duì)策。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)擺脫了經(jīng)費(fèi)不足的困境。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)中具有海量的信息，其內(nèi)容涉及不同地域、不同時(shí)間、及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是有些 “現(xiàn)象”與“鏡頭”又是難能可貴的，甚至是稍縱即逝、可遇而不可求的。相對(duì)以往的實(shí)踐資源而言，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，無(wú)需花費(fèi)太多的經(jīng)費(fèi)，就可以保證所有的授課學(xué)生參與活動(dòng)。這里學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要，利用自己的課余時(shí)間，隨時(shí)隨地的查閱相關(guān)資訊，從中了解社會(huì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體實(shí)踐地位，滿足學(xué)生的需求；而教師則可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段隨時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，實(shí)時(shí)進(jìn)行理論指導(dǎo)，也解決了外出實(shí)踐帶隊(duì)教師人數(shù)受限而帶來(lái)的安全擔(dān)憂問(wèn)題。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力首先來(lái)源于在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿ΑF(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中旨在引導(dǎo)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。將現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)引入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)后，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)，自主選擇觀察角度，通過(guò)自身的參與，去體會(huì)豐富多彩的社會(huì)生活，并在展現(xiàn)自己調(diào)研成果的同時(shí)，獲得老師同學(xué)的肯定和欣賞，從中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺陷與不足，體會(huì)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際需要，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)理論學(xué)習(xí)的渴求和創(chuàng)造創(chuàng)新的欲望。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)拓展運(yùn)用上的模式建構(gòu)

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)憑借其異常敏銳的觸角深入到社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。因此，網(wǎng)絡(luò)上的資訊內(nèi)容，已不局限在簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⒄f(shuō)和照片記載，還包括了許多視頻資料，同時(shí)記載著許多活生生的生活事件，為我們展示了事物的發(fā)展過(guò)程。這些資源讓學(xué)生可以在不出校門(mén)的情況下身臨其境，走進(jìn)社會(huì)，觀察社會(huì)，分析社會(huì)生活。筆者在探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，從現(xiàn)代信息資源的利用與組織角度設(shè)計(jì)了一個(gè) “資源利用→主題探索→合作學(xué)習(xí)→制成作品→作品交流→作品評(píng)價(jià)”的實(shí)踐教學(xué)模式。［6］在這個(gè)教學(xué)模式中，首先根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程的需要，要求學(xué)生自主選擇并確定學(xué)習(xí)主題，幫助他們組建合作學(xué)習(xí)小組，擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃 （包括確定目標(biāo)、人員分工、安排進(jìn)度等）；然后在教師指導(dǎo)下，根據(jù)主題方向查看網(wǎng)絡(luò)資訊，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；在此基礎(chǔ)上通過(guò)分工合作，從所搜集的素材中篩選出典型的、有代表性的社會(huì)問(wèn)題，根據(jù)所學(xué)理論進(jìn)行綜合分析，形成一個(gè)主題研究報(bào)告，并以PPT的形式向全體同學(xué)展示解說(shuō)；最后由教師組織學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見(jiàn)，達(dá)到意見(jiàn)建構(gòu)的目的。這種實(shí)踐教學(xué)模式不局限于校內(nèi)校外，不局限于課上課下，甚至不局限于學(xué)年學(xué)期，但卻注重學(xué)生信息獲取能力和信息處理能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的自主探索和創(chuàng)新。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的理念。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)新課題，近些年廣泛運(yùn)用在理工類實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面并獲得成功，但要成功運(yùn)用到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，尚需認(rèn)真試驗(yàn)探索。一是要開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，只要具有社會(huì)性內(nèi)涵的資源就可以成為實(shí)踐的對(duì)象；二是要突出學(xué)生的主體地位，在項(xiàng)目選擇、人員組合、方案及步驟擬定等方面讓學(xué)生真正具有自主權(quán)；三是要轉(zhuǎn)換教師的角色，變演員為導(dǎo)演，變主體為主導(dǎo)，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)投入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；四是要注意吸收輔導(dǎo)員及專業(yè)課教師參與到指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐中來(lái)。［7］

2.不斷提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的能力。現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行開(kāi)放式實(shí)踐，但切不可讓學(xué)生放任自由。教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分。這是“主導(dǎo)－主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)所要求的理想境界。因此要求實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，除了具備扎實(shí)的馬克思主義理論素養(yǎng)專業(yè)知識(shí)基本功，不斷提高科研能力和理論教學(xué)水平外，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作運(yùn)用，具備良好的信息技術(shù)素質(zhì)。［8］

3.加快思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。作為高校思想政治教育主渠道的思想政治理論課，其教學(xué)的根本目的不能僅僅停留在學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握的多少上，更重要的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力培養(yǎng)，以及行為養(yǎng)成和素質(zhì)的提高。［9］因此，在建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注意把握好激勵(lì)與評(píng)定的尺度。筆者在探索實(shí)踐中，采取了多層次的測(cè)評(píng)與成績(jī)認(rèn)定辦法，收到一定的效果。一是從尊重和欣賞的角度，對(duì)學(xué)生的成果給予積極的肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生將實(shí)踐成果用PPT的方式在課堂上進(jìn)行展示，在同學(xué)間開(kāi)展互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、互相交流，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂(lè)在其中。二是加大實(shí)踐教學(xué)在課程成績(jī)中的比例。筆者所在學(xué)校的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定是按期末考試與平時(shí)成績(jī)7：3比例的辦法確定，而實(shí)踐成績(jī)占平時(shí)成績(jī)達(dá)50%的分量。另外，可以在四門(mén)思想政治理論課中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行組織共同的實(shí)踐教學(xué)，其成績(jī)?cè)谶@四門(mén)課的平時(shí)成績(jī)可以共享。三是增加榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)聯(lián)合學(xué)院的團(tuán)委、教務(wù)部，舉辦學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的PPT制作大賽，經(jīng)過(guò)班級(jí)預(yù)賽、年級(jí)初賽、學(xué)院決賽，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，成果在學(xué)院學(xué)習(xí)網(wǎng)站上展示，起到示范和導(dǎo)向作用。

總之，走出思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的實(shí)踐模式，而是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分挖掘可供實(shí)踐教學(xué)需要的信息資源；通過(guò)學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”和 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，促進(jìn)各種實(shí)踐模式的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)整體協(xié)調(diào)發(fā)展，提高思想政治理論課教育的有效性。

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Discussion on the University Thought Politics Theory Class Practice Teaching Shallowly the Development

CHEN Xiang－fang
（SouthernFujianSci－TechCollege，F(xiàn)ujianNormalUniversity，Nan＇anFujian362332，China）

The strengthening of practical teaching in ideological and political theory courses in colleges and universities is mainly determined by the nature and characteristics of the curriculum system of the courses.However，the traditional practical teaching idea and the limitation in the practical resources stands in the way of the implementation of the practical teaching.The application of modern information technology to the practical teaching of the theory courses is conducive to the relief of the problem of insufficient practical teaching resources and the emphasis on the status of students＇theme of practice.Meanwhile，it is also beneficial for arousing students＇learning interests and realizing the teaching purposes of ideological and political theory courses.

Ideological and Political Courses in Colleges and Universities；Practical Teaching；Modern Information Technology

G410

A

1671－816X（2011）02－0171－03

（編輯：佘小寧）

2011－01－02

陳向芳 （1978－），女 （漢），福建莆田人，講師，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)方面的研究。