高職文科專業(yè)實踐教學課程體系構建與實踐教學方法研究

謝振江

(黑龍江司法警官職業(yè)學院，哈爾濱 150060)

高職文科專業(yè)實踐教學課程體系構建與實踐教學方法研究

謝振江

(黑龍江司法警官職業(yè)學院，哈爾濱 150060)

高等職業(yè)教育課程目標具有三個特性，即職業(yè)性、實踐性和開放性。高等職業(yè)教育目標要求在人才培養(yǎng)過程中加強實踐教學環(huán)節(jié)，構建實踐教學課程體系。文科專業(yè)的實踐教學課程體系和實踐教學方法要在理工科院校“工學結合一體化”課程基礎上進行創(chuàng)新，構建既符合高職教育目標又符合文科專業(yè)特點的實踐課程體系和實踐教學方法。

高職教育;實踐教學;課程體系;教學方法

一、高職教育須構建實踐教學課程體系

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式有六個基本特征:一是以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務;二是以社會需求為目標、以技術應用能力的培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案;三是以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以必須夠用為度，專業(yè)課加強針對性和實用性;四是實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，在教學計劃中占有較大的比例;五是雙師型師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵;六是產學結合、校企合作是培養(yǎng)技術應用型人才的基本途徑［1］。教育部《關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》以行政規(guī)章的形式確認了上述六條的基本特征，從而完成了高等職業(yè)教育從實踐到理論的飛躍。

人才培養(yǎng)模式與課程有密切聯(lián)系。課程是人才培養(yǎng)模式的核心構成，它體現(xiàn)著人才培養(yǎng)模式的教育觀念、培養(yǎng)目標，表現(xiàn)著人才培養(yǎng)模式的教學內容和方式，支撐著人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)規(guī)格和特點。人才培養(yǎng)模式規(guī)定了課程的設計和實施。同時，課程的運行又豐富和實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的功能。課程作為培養(yǎng)人才的最基本的載體和最直接、最有效的手段，理應成為教育研究和教學改革的重點。

(一)高職教育的課程特征

所謂課程，就是教學內容按照一定的程序組織起來的系統(tǒng)，是教學內容及其進程的總和，是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體部分。高職教育課程的特征可以概括為以下幾個方面:(1)能力性;(2)實踐性;(3)靈活性;(4)綜合性;(5)開放性化［2］。從高職教育培養(yǎng)高素質技能人才這一培養(yǎng)目標出發(fā)，高職教育課程目標要突出三個特性，即職業(yè)性(能力性)、實踐性和開放性。突出職業(yè)性，要求通過課程學習能夠培養(yǎng)學生職業(yè)能力，為此，課程應按照職業(yè)能力分層次進行序化，形成能力走向的課程體系，同時確定出單元性課程能力目標并按照能力(包括職業(yè)素質)目標，選取教學內容，固化為教學資料，形成典型教材。作為培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教材，是一種項目統(tǒng)領任務式的工作過程描述，具有實踐性。在組織學習職業(yè)能力的教學中，應具有企業(yè)(行業(yè))情景的教學場景，更重要的是教學組織和實施者，即教師不但具有教學能力，而且應具有職業(yè)能力，是具有“雙師型”素質的教師，這樣開展的教學活動就具有了職場化特征。這一特性也決定高職教育必須實施開門辦學，與行業(yè)緊密結合，將行業(yè)用人要求引入課程設計中，凸顯開放性特性，在組織和實施課程教學過程中，與行業(yè)合作，共同完成人才培養(yǎng)。

(二)構建高職教育實踐化課程體系的必要性

所謂課程體系，是指在特定的課程目標指導下，將若干課程按順序組織起來所形成的有序列結構的課程群體。與理論知識占主導地位的學科本科的課程體系相比，實踐導向應成為高職教育課程體系的主導，實踐教學不再是理論課程的附屬環(huán)節(jié)，而成為整合課程的中心和主線。因而高職教育課程中，實踐環(huán)節(jié)課程化是必然趨勢。

1．隨著課程研究和學習心理研究的深入，人們認識到:課程學習是學習主體的知識能力的建構過程，這個建構過程是在與外界的交流互動中進行的，外界環(huán)境越接近知識能力的真實存在，知識能力的建構就越直接、越有效。在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的認識論上的優(yōu)越性。因而高職教育愈發(fā)強調通過實踐教學創(chuàng)造一個接近工作和職業(yè)真實場景的學習情景。

2．在高職教育課程體系中，必須體現(xiàn)實踐類課程的主導地位。這是高職教育課程能力本位的特質決定的，知識與能力是有區(qū)別的，不是有了知識就有能力，知識與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，這道溝只能用“實訓”來填平。知識可以傳授，能力不能傳授，只能訓練，用做事來訓練，用完成任務的過程來訓練，即我們所需要的職業(yè)能力只有通過工作實踐才能培養(yǎng)。

3．從根本上講，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術型人才的教育。以就業(yè)為導向，是高等職業(yè)教育課程體系構建的出發(fā)點和歸宿，這也就決定了高職課程中必須以養(yǎng)成學生的綜合職業(yè)技能為自己的首要任務，這是個體職業(yè)生存能力的前提。要求各高職院校必須以技能教學、實踐教學為主，為學生提供知識、情感、價值觀和技能訓練的綜合課程，本著知識、技能和能力的有效獲得原則，建構起能夠養(yǎng)成學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的課程體系。

(三)高職教育實踐課程體系的構建

當前，我國職教課程在內外因素的相互作用下，借鑒世界發(fā)達國家職教課程發(fā)展的理論與實踐成果，結合我國實際，幾經變革，形成了以職業(yè)實踐為導向、以職業(yè)資格證書為導向、以綜合職業(yè)能力為導向等三種改革路徑。不同的模式與路徑有其不同的適用場合與條件要求，目前應突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這一改革重點，引入動態(tài)運行機制。

1．以職業(yè)實踐活動為導向的職教課程模式，主張從問題出發(fā)，以養(yǎng)成職業(yè)能力為宗旨;以從事現(xiàn)實職業(yè)活動所需的任務要求為內容;以現(xiàn)實職業(yè)活動進程為組織教學活動的線索，以工作項目為單位組織課程內容;以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結構展開的起點，實踐知識和理論知識按實踐能力形成的需要來選擇，以工作樣本來評價學生的學習結果。此種課程模式對于滿足社會和經濟發(fā)展的需要、促進學生就業(yè)、提高學生學習積極性等方面有明顯成效。

2．以職業(yè)資格證書為導向的職教課程模式，其理論基礎源于職業(yè)教育的職業(yè)定向性，主張職業(yè)教育必須打通教育與就業(yè)的通道，給予受教育者就業(yè)的護照——職業(yè)資格證書。

3．以綜合職業(yè)能力為導向的多元整合型職教課程模式，主張在各種各樣的課程取向(專業(yè)課程、活動課程、能力課程等)中，實施課程觀的多元整合，課程內容的多元整合，課程結構的多元整合，選擇一切對實現(xiàn)職教培養(yǎng)目標有利的成分，并使其成為一個有機整體。盡管此類課程模式在實施上有一定的難度，因為其體現(xiàn)了多元整合型課程，吸收了各種課程原型的優(yōu)勢，既重視了社會經濟發(fā)展的需求，也重視了受教育者個人生存發(fā)展的需要，被眾多職教界同人認可。

當然，無論采用何種課程模式，還要做好下列相關工作:一是要建立一支既會實踐操作、又會理論教學的“雙師型”師資隊伍;二是建立一個滿足學生實驗、實習和實訓所需要的實踐教學基地;三是加強以教材、典型案例等為主的實踐教學資源建設;四是構建科學有效的實踐教學管理考核評價體系。真正實現(xiàn)課程能力化、教學職場化、教材實踐化和師資職業(yè)化，形成一個系統(tǒng)化的課程體系，共同完成高職教育人才培養(yǎng)目標。

二、文科類實踐課程體系構建和實踐教學方法應用

法律高等職業(yè)教育已經被人們所接受，至少形式上接受，需要從課程模式上展開研究，真正推動法律高等職業(yè)教育的發(fā)展［3］。以司法警官職業(yè)院校為例，此類院校以培養(yǎng)監(jiān)獄勞教人民警察、基層司法工作者以及司法會計、司法信息技術等專門人才為主的高等職業(yè)院校，采用“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，在實踐教學課程體系建設上積極探索，形成了獨具特色的實踐教學體系。

法律教育的目的，是為國家培植法律人才［4］。法學教育從它問世之初就陷入一種兩難境地。學術教育和職業(yè)訓練是現(xiàn)代法律教育兩個不可或缺的教學模式。作為法律職業(yè)人才，要有法律的學問，法律的能力，包括競爭能力、適應能力、創(chuàng)新能力、推理能力、表達能力、研究能力，要有法律的道德和法律的精神。因而，法學職業(yè)教育要有學術教育，向學生傳授法律的基本原理、知識和方法，培養(yǎng)學生的理論素質、思維能力和洞察力。而更主要的還在于職業(yè)技能訓練，任何想從事法律職業(yè)的人，除了掌握一般化、抽象化的法律原理和知識外，還必須掌握與其職業(yè)實踐相關的知識、規(guī)范、經驗和技巧，而這一類知識往往是具體的、情境化的，甚至是個人化的知識，只有通過職業(yè)技能訓練，學習者親身實踐，才能在實踐中學習、請教、領悟、體會。司法警官院校多年來在法學職業(yè)教育方面進行了積極的探索。

1．積極構建合作辦學、合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展的辦學機制，以全國政法院校、招錄培養(yǎng)體制改革為契機，與監(jiān)獄、勞教系統(tǒng)、地方司法行政主管部門締結戰(zhàn)略聯(lián)盟，深化“互惠雙贏、共促發(fā)展”的機制，合作建設“課程、基地、師資”，使產學合作向縱深發(fā)展，形成了學院與司法行政事業(yè)相互促進、和諧發(fā)展的良好局面。

2．以建立行業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟機制為基礎，創(chuàng)新法律執(zhí)行和法律實務兩類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。司法警官職業(yè)學院監(jiān)獄管理局、勞教管理局建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同制定監(jiān)獄、勞教人民警察職業(yè)崗位技能標準，在此基礎上，刑事執(zhí)行專業(yè)(屬法律執(zhí)行大類)與監(jiān)獄等基層單位合作，進行“警學結合、教學練戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式改革，提高學生的實踐能力;法律事務專業(yè)(屬法律實務大類)與各地市司法局建立戰(zhàn)略伙伴關系，在校局聯(lián)盟框架下，與基層司法所、法律服務所等單位合作，創(chuàng)建“校所合作，學習與服務相融合”的人才培養(yǎng)模式。強化以“工作任務為導向，基于司法工作過程、突出崗位核心能力培養(yǎng)”為特征的課程體系建設。

3．基于以“崗位——任務——能力——課程”為主線的開發(fā)路徑，以“實際、實用、實戰(zhàn)”為要求，深化課程改革。在課程體系構建上，從工作崗位“實際”需要出發(fā)，按照“工作崗位——工作任務——職業(yè)能力——課程設置”的課程開發(fā)路徑，重構與人才培養(yǎng)模式改革相適應、體現(xiàn)職業(yè)崗位能力要求的課程體系，解決學用一致的問題;以專業(yè)核心課程建設為重點，從“實用性”出發(fā)，根據典型工作任務，基于工作過程，對課程內容體系進行重新設計，解決學以致用的問題;從教學的實效性出發(fā)，注重“實踐”，采用案例教學、情景模擬、崗位協(xié)警實戰(zhàn)等教學模式，校內實訓與校外工作場所實訓相結合，解決教學與實踐脫節(jié)問題;改革課程考核方式，注重過程考核，建立突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的過程評價和技能評價相結合的考核體系，解決課程考核與學生技能評價相分離的問題。通過以上改革措施，使課程建設水平得到整體提升，學生實踐能力明顯增強。

4．按照司法工作實戰(zhàn)要求，建設一批具有“訓練、考核、鑒定”功能和擁有真實的情境、真實的任務與真實的規(guī)程的戰(zhàn)訓交融的教學實習實訓基地。通過引進行業(yè)實戰(zhàn)能手、選聘行業(yè)專家、業(yè)務骨干擔任兼職教師和選派教師實踐鍛煉等形式，建設一支專兼結構合理、具有基層履職經歷，勝任教學對應實踐崗位的“雙師”結構的專業(yè)教師隊伍。

作為文科類高職院校，除學員集中實習、實訓外，在課堂上所采用以下實踐教學方式:

一是案例教學法。案例教學的目的是讓學生感受獲得法律知識的過程，體驗法律職業(yè)的思維方法和解決實際問題能力的運用，這種職業(yè)的體驗更多地需要來自于學生自己的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)的精神，而不是依靠“填鴨式”的灌輸［5］。案例和案例教學的意義在于，通過編選的具有真實的、完整的、典型的、啟發(fā)的教學事件和故事，讓學生參與案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，引導學生獨立、主動地學習，訓練法律解釋能力、法律推理能力、論辯能力，進而掌握分析、解決問題的方法和能力，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二是引入“學習共同體”，構建“基于問題的學習”模式。基于我國法學教育的職業(yè)性和實踐性培養(yǎng)目標的要求，在法學類專業(yè)教學中引入“學習共同體”這一教學形式不失為一種有益的嘗試。在法學教學中組建“學習共同體”，進行建構性學習，關鍵在于創(chuàng)設一種真實情境與合作的氛圍。在這一氛圍中圍繞一個真實的任務，產生一系列的問題，再通過解決這一問題來完成這一任務。整個過程涉及:提出問題(教師和學生)、爭議、搜集與分析材料、嘗試解決、得出結論等幾個環(huán)節(jié)，有效地解決了傳統(tǒng)的“課堂為主、教師中心、灌輸驅動”的教學模式弊端，而代之以“課堂與實踐并重，實踐為主，學員中心，探究驅動”的新的教學模式，更加關注學員通過問題解決來獲得多方面職業(yè)能力的發(fā)展，建構靈活的知識基礎，發(fā)展高層次的思維能力，成為自主的學習者和有效的合作者。

三是探討研究式教學方法，是教師組織學生圍繞課程教學的一些重點、難點問題或與專業(yè)有關的社會熱點問題展開討論，并形成研究成果的教學方法。該方法不僅可以通過探究活動的組織，培養(yǎng)學員提出問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)造和諧、平等的對話氛圍，又能訓練學生的語言表達與溝通協(xié)調、決策能力，既實現(xiàn)了“學即所需”，又體現(xiàn)了自我價值，從整體上提升了教學效果。

四是模擬演練模式。這是一種設定一定的情景，組織學生扮演事件中的角色，主動再現(xiàn)實際工作中的具體活動，進而開展討論和分析的教學方法。這種模擬訓練把學生帶入一個虛擬的假定的情景中，人為制造種種復雜疑難的情節(jié)，讓學生去面對困難、矛盾和沖突，獨自去處理、解決矛盾，培養(yǎng)學生應對突發(fā)事件的態(tài)度和解決疑難、復發(fā)問題的能力。

由于文科教學的特殊性，很難按照純粹的“工學結合一體化”課程和“理論與實踐一體化”課程模式的要求開展課程教學活動，一定要結合專業(yè)、課程實際和學院所采取的辦學機制和教學模式有效開展實踐教學活動。

［1］劉福軍，成文章．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式［M］．北京:科學出版社，2007:9．

［2］李光．高等職業(yè)教育課程設計研究——理論與實務［M］．北京:科學出版社，2007:25．

［3］司法部高等法律職業(yè)教育普及科研課題組．高等法律職業(yè)教育研究［M］．北京:中國政法大學出版社，2005:101．

［4］孫曉樓．法律教育［M］．北京:中國政法大學出版社，1997:11．

［5］鄒育理．從美國的法律教育談“判例教學法”［J］．現(xiàn)代法學，2000，(4)．

On the Curriculum and Methods of Practical Teaching in Liberal Art Faculties of Higher Vocational Education

XIE Zhen-jiang

The curriculum aims of higher vocational education consist of three characteristics，namely，professional，practice and openness，which put emphasis on practical teaching links and building practical teaching program system in the process of laying out cultivation of talents．Practical teaching program system and teaching methodology of liberal art major need to be innovated on the basis of“the combination work with study”in colleges of science and technology．The formulation of this system and methodology need to meet the demand of both objectives of higher vocational education and characteristics of liberal art major．

higher vocational education;practical teaching;curriculum system;teaching methodology

G642．0

A

1008－7966(2011)05－0158－03

2011－07－11

黑龍江省教育廳“黑龍江省高等學校教改工程”項目階段性研究成果(6507)

謝振江(1966－)，男，黑龍江寶清人，副教授。

［責任編輯:曲占峰］