薛國鳳,陳希紅

(1.河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071002;2.河北唐山新軍屯中學(xué),河北 唐山 064003)

英國學(xué)校改進(jìn)中的教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)及啟示

薛國鳳1,陳希紅2

(1.河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071002;2.河北唐山新軍屯中學(xué),河北 唐山 064003)

英國在學(xué)校改進(jìn)運動中,十分注重通過教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)來促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。許多中小學(xué)校通過構(gòu)建共同的目標(biāo)和價值觀、積極促進(jìn)教師參與學(xué)校決策、構(gòu)建專業(yè)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊等策略來開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力。其中重要經(jīng)驗在于來自國家的學(xué)校發(fā)展理論研究與實踐項目的鼓勵與推進(jìn)、學(xué)校主動尋求教師領(lǐng)導(dǎo)理論的支撐、學(xué)校結(jié)合自身具體情境進(jìn)行開發(fā)實踐中的創(chuàng)新等。我國可從其發(fā)展策略與發(fā)展經(jīng)驗得到有益的啟示。

英國;教師領(lǐng)導(dǎo)力;學(xué)校改進(jìn);學(xué)校效能

20世紀(jì) 80年代,在西方發(fā)達(dá)國家學(xué)校效能研究與實踐發(fā)展的總趨向下,英國學(xué)校效能研究也開始走向“學(xué)校改進(jìn)運動”。在這一運動中,英國政府采取關(guān)注學(xué)校內(nèi)部驅(qū)動,特別是關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)來推進(jìn)變革,以提高學(xué)校有效性。英國著名教師領(lǐng)導(dǎo)研究專家哈里斯(A lm a Harris)通過理論與實踐的雙重研究后明確指出,教師領(lǐng)導(dǎo)力是成功實現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的一個影響因素,“能夠直接對學(xué)校改進(jìn)和學(xué)校有效性產(chǎn)生積極的影響”。[1](P76)這表明了教師領(lǐng)導(dǎo)力及其開發(fā)對學(xué)校發(fā)展的重要意義。

一、英國學(xué)者視界下的教師領(lǐng)導(dǎo)與教師領(lǐng)導(dǎo)力

在 20世紀(jì) 90年代前后,澳洲學(xué)者吉布 (C.A.Gibb)的分布式領(lǐng)導(dǎo)理論開始引發(fā)英國學(xué)者們對教師領(lǐng)導(dǎo)的研究熱潮。進(jìn)入 21世紀(jì)之后,這一研究更顯得備受關(guān)注。哈里斯認(rèn)為實施分布式領(lǐng)導(dǎo)的核心就是 “讓許多人參與到管理活動中來”,[1](P31)學(xué)校這一組織中的所有從事教學(xué)工作的人,包括校長及其他管理者、一線教學(xué)型教師,甚至非教學(xué)人員和教輔人員都可以成為領(lǐng)導(dǎo)。

教師領(lǐng)導(dǎo)力是與教師領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的一個概念。它是指增強(qiáng)教師作為領(lǐng)導(dǎo)者的角色和決策的權(quán)力,也是對教師領(lǐng)導(dǎo)角色與作用發(fā)揮的一種實踐能力的概括。與哈里斯“領(lǐng)導(dǎo)力分布于課堂教學(xué)第一線的人身上”的觀點不謀而合,貝斯茨 (N.Bascia)等一些英國學(xué)者也認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅包括那些由于明確擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)職位而表現(xiàn)出來的領(lǐng)導(dǎo)力,還包括非正式的領(lǐng)導(dǎo)力,即“不論教師是否擔(dān)當(dāng)某種管理職位或被指派某種任務(wù)都能行使的領(lǐng)導(dǎo)力”。[2]在英國,比較一致的觀點是認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力主要包括五個方面,即:分享決策權(quán)、相互合作、積極參與、專業(yè)學(xué)習(xí)、付諸實踐。[1](P106)這種教師領(lǐng)導(dǎo)力及其實施更能體現(xiàn)分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的基本內(nèi)涵,也更能真正通過調(diào)動所有教師在課堂內(nèi)外的領(lǐng)導(dǎo)力而促進(jìn)學(xué)校的有效發(fā)展。因此,在英國學(xué)者的理論研究和學(xué)校實踐中,校長領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)和一線教學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)同樣重要。利斯伍德 (Leithwood)等人甚至認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生成就的影響要遠(yuǎn)勝于校長領(lǐng)導(dǎo)力所產(chǎn)生的影響。[3]

二、英國學(xué)校開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要策略

教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)意味著學(xué)校中的所有教師都能共享領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力,也意味著所有的教師都擁有參與領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會。當(dāng)前,英國一些學(xué)校在開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力方面已經(jīng)進(jìn)行了實踐,通過不同的途徑以及策略開發(fā)本校教師的領(lǐng)導(dǎo)力,以此促進(jìn)學(xué)校效能的提升。在這種開發(fā)中,較為共性的表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)構(gòu)建共同的目標(biāo)和價值觀

構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的共同愿景,這是英國在教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)方面做得比較成功的學(xué)校的一致做法。這些學(xué)校的校長和教師們普遍認(rèn)為,共同且清晰的愿景能夠加速教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā),能夠保持高昂的士氣和改進(jìn)的動力,使他們愿意為此去做各種革新與創(chuàng)新嘗試。而在那些試圖通過教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)改進(jìn)學(xué)校但愿景還不甚清晰的學(xué)校,則明顯沒有形成這種革新的學(xué)校氛圍,改進(jìn)的效果也不甚理想。

(二)積極促進(jìn)教師參與學(xué)校決策

在英國,許多改進(jìn)中的學(xué)校都鼓勵教師實施領(lǐng)導(dǎo)力,積極參與學(xué)校決策或進(jìn)行各種革新活動。比如在不同學(xué)校,有的教師成功地掀起了本校改革熱潮,有的教師領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了戲劇課程,還有的教師領(lǐng)隊進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)改革等?？娨了?(M uijs)和雷諾茲 (Reyno lds)對英國二十三所小學(xué)研究后認(rèn)為,教師參與學(xué)校決策是最能代表教師領(lǐng)導(dǎo)力水平的變量。[3]哈里斯等人所做的英國三所學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)也清晰顯示了積極參與學(xué)校決策與教師領(lǐng)導(dǎo)力水平之間的關(guān)系,在“教師領(lǐng)導(dǎo)力水平很高”的 A校,教師 “經(jīng)常參與”學(xué)校決策制定的比例是 100%;在 “教師領(lǐng)導(dǎo)力水平一般”的 B校,教師 “經(jīng)常參與”學(xué)校決策制定的比例是 25%,教師 “未參與但被咨詢過”的比例是 75%;在“教師領(lǐng)導(dǎo)力水平很差”的 C校,教師“經(jīng)常參與”學(xué)校決策制定的比例是 20%,教師 “未參與但被咨詢過”的比例是 80%。[1](P90)可以看出,成功運用該策略的學(xué)校,不僅提升了教師個人專業(yè)熱情和創(chuàng)造力,也提升了學(xué)校作為組織的凝聚力。

(三)構(gòu)建專業(yè)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊

在英國,一些改進(jìn)中的學(xué)校十分注重建立專業(yè)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊,以來支持和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。比如英國中部地區(qū)一所小學(xué),在校長領(lǐng)導(dǎo)下,不僅組建了一支高層管理團(tuán)隊,還構(gòu)建了許多其他領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊,或致力于學(xué)校其他特定領(lǐng)域的發(fā)展,或致力于嘗試開展一些開創(chuàng)性的活動,這所學(xué)校還加入了英國國家的 “合作式的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊”的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。[1](P123)這樣的團(tuán)隊的建立,一方面促進(jìn)了分權(quán)、合作、開放和信任的學(xué)校文化的建立,另一方面也通過專業(yè)責(zé)任觀點的建立使教師從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心,并從僅僅關(guān)注自己的教學(xué)改革轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)校方方面面的變革。

三、英國學(xué)校開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的經(jīng)驗

(一)來自國家的學(xué)校發(fā)展理論研究與實踐項目的鼓勵與推進(jìn)

目前在英國,有許多來自國家或基金會的學(xué)校發(fā)展研究項目或?qū)W校改進(jìn)實踐項目,如 “青年領(lǐng)導(dǎo)者項目”(Young Leaders Program)、“教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校改進(jìn)計劃”(Teacher-led Schoo l Imp rovem ent)、“全面提升教育質(zhì)量計劃”(Imp roving the Quality of Education forA ll)、“蓋茨比教師效能研究” (Gatsby Teacher Effectiveness Study)等。這些項目在開展中,都鼓勵學(xué)校借助于教師領(lǐng)導(dǎo)的研究與教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā),特別是通過構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊、加強(qiáng)教師協(xié)作、激發(fā)教師發(fā)揮創(chuàng)造力等來促進(jìn)學(xué)校的改進(jìn)與質(zhì)量的提高。

(二)學(xué)校主動尋求教師領(lǐng)導(dǎo)理論的支撐

英國學(xué)者近二十年來展開了對許多學(xué)校改進(jìn)中教師領(lǐng)導(dǎo)的研究,涉及的主題很明顯,包括教師對自己的角色認(rèn)知、教師自身的能力、教師的專業(yè)發(fā)展、教師與他人的關(guān)系。[4]雖然這些理論本身還沒有充分系統(tǒng)化,但已為那些處于積極改進(jìn)中的中小學(xué)校提供了理論支撐。這些中小學(xué)校特別注意通過志愿加入新的研究項目、參加地方教育當(dāng)局講座、邀請專家指導(dǎo)、學(xué)校成員之間相互探討等方式,在諸如如何賦權(quán)、如何更好實現(xiàn)學(xué)校決策的參與、如何更好實現(xiàn)交流和協(xié)商、如何推進(jìn)教師之間的合作和聯(lián)盟等問題上不斷尋求新的理念與理論支持,積極開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力,促進(jìn)學(xué)校的改進(jìn)。

(三)學(xué)校結(jié)合自身具體情境進(jìn)行開發(fā)實踐中的創(chuàng)新

在英國,改進(jìn)中的中小學(xué)校在推進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)方面采取的具體方式并不相同,但往往做到了結(jié)合學(xué)校具體情境來開發(fā),比如有的側(cè)重從學(xué)校文化與組織機(jī)構(gòu)變革入手,創(chuàng)設(shè)相互信任、尊重、關(guān)愛的氛圍和順暢的交流機(jī)制;有的注重通過組建高層管理團(tuán)隊,并以其強(qiáng)力支持和帶動全校教職員工的發(fā)展;有的注重通過培養(yǎng)教師集體的創(chuàng)造力來開發(fā);有的通過大力開展教師技能培訓(xùn)活動來促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā);有的借助校外革新活動或在與校外專業(yè)人士的共同探究中促進(jìn)開發(fā);有的通過創(chuàng)建合作的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊來促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)等,這樣的做法有力促進(jìn)了各學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā),并取得了很好或較好的實施效果。

四、啟示

當(dāng)前,我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)處燁I(lǐng)導(dǎo)理論越來越關(guān)注,但整體來看,還偏重于對相關(guān)理論觀點的綜述,且更為關(guān)注校長領(lǐng)導(dǎo)這一側(cè)面。對一線教學(xué)型教師的領(lǐng)導(dǎo)及其領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)還沒有足夠的關(guān)注。因此,借鑒英國學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的經(jīng)驗,我們需注意以下幾方面問題。

(一)充分認(rèn)識教師領(lǐng)導(dǎo)理論的基本觀點與內(nèi)涵

哈里斯等英國學(xué)者的觀點在對教師領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識上顯得非常深入,教師領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是具有傳統(tǒng)意義上的各種行政職務(wù)的教師 (包括校長)所進(jìn)行的領(lǐng)導(dǎo),還包括不具有任何行政職務(wù)的一線教學(xué)型教師的領(lǐng)導(dǎo)。這一認(rèn)識對轉(zhuǎn)變當(dāng)前我國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力研究中偏重校長領(lǐng)導(dǎo)研究的傾向具有重要意義。只有把一所學(xué)校真正看作是一個包括所有教職員工在內(nèi)的共同體,一個有著共同發(fā)展愿景的合作團(tuán)隊時,我們對學(xué)校教育的改進(jìn)前景及其各相關(guān)人員作用的發(fā)揮才能提升到一個高度,也才能真正使學(xué)校走向有效能,走向高效能。

(二)明確教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)對學(xué)校發(fā)展的重要意義

從世界范圍來看,雖然是美國開了教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的先河,但英國在教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的理論與實踐方面亦不落后。教師作為實現(xiàn)學(xué)校變革的核心力量,其領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)與其專業(yè)成長緊密結(jié)合在一起。如果說,“教師領(lǐng)導(dǎo)”是確立了一種理念的話,那么“教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)”則提供了其實現(xiàn)的途徑,而這也正是推動教師真正取得發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)在實踐中獲得發(fā)展的一個主要環(huán)節(jié)。因此,必須積極推動和深化我國教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的理論與實踐研究。

(三)深入理解教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的模式與路徑

上述所列舉的英國中小學(xué)校開發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的諸多創(chuàng)新性做法給我們的重要啟示,就在于教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)是一個實踐性很強(qiáng)的發(fā)展過程,本身并無固定的模式或路徑可依循。最需要的,就是校長和教職員工一起,深入學(xué)習(xí)和理解教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)理論,用心體悟,不斷探究,結(jié)合學(xué)校的文化建設(shè)與具體情境創(chuàng)造性地開發(fā)教師的領(lǐng)導(dǎo)力,并努力形成自己獨特的開發(fā)模式與路徑。

(四)在教育的積極變革中推進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)

英國在教育大變革背景下,通過諸多研究項目或?qū)嵺`項目推進(jìn)中小學(xué)校的教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā),這說明教師領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)不僅是學(xué)校變革過程中的一部分,也是一個國家教育變革大背景下的一種積極作為。在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)和深化的過程中,我國也可以創(chuàng)設(shè)類似的項目推動這一微觀領(lǐng)域的但顯然具有重大意義的變革;作為學(xué)校,也更要緊跟世界教育改革趨勢,積極借鑒先進(jìn)理念,主動推進(jìn)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)與管理方式等的變革,使教師作為學(xué)校變革中堅力量的領(lǐng)導(dǎo)作用得到彰顯和實現(xiàn)。

[1][英]阿爾瑪·哈里斯,丹尼爾·繆伊斯著,許 聯(lián)等譯.教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展 [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[2]N.Bascia. Invisib le Leadership:Teachers’Union A ctivity In Schoos[J].A lberta Journa l of Educa tiona lResearch,43 (2-3):69-85.

[3]陳純槿,王 紅.英國學(xué)校改進(jìn)中的教師領(lǐng)導(dǎo)研究述評 [J].外國中小學(xué)教育,2010(9):36-39.

[4]張佳偉,盧乃桂.學(xué)校改進(jìn)中教師領(lǐng)導(dǎo)研究述評[J].教育學(xué)報,2010(3):38-40.

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1008-6471(2011)01-0055-02

2011-01-27

本文系教育部人文社會科學(xué)研究 2008年度一般項目“課程改革與學(xué)校效能促進(jìn)的國際比較研究”(編號:08JC880009)的研究成果。

薛國鳳 (1974-),女,河北唐山人,河北大學(xué)教育學(xué)院副教授,教育學(xué)博士,從事教育基本理論研究、課程比較研究、高等教育比較研究等。