“抬起頭來”作教師

◎/郭淑珍

2011年3月至4月，我有幸到上海華東師范大學參加“楚天中小學教師校長卓越工程”第二期培訓班的學習。

一個月里，我們聆聽了20位教授的30場報告，內(nèi)容涉及以新基礎(chǔ)教育理論為主的各種通識性講座、分學科的專業(yè)報告、學校管理和學生工作等方方面面。每一場報告都是一次頭腦風暴，三十天里我們經(jīng)歷了一次學習的革命。我知道了“虎媽的戰(zhàn)歌”“國際學生PISA測試”等教育界的前沿新聞，被“重心下移”“資源捕捉”等新名詞、新觀念所沖擊，從社會變革、國際視野、時代發(fā)展等不同層面了解到當前教育的困境與突圍路徑。

可以說，我和我身邊的絕大多數(shù)教師都是工作認真、對學生負責的，就像勤勤懇懇的老黃牛。只是，這些“老黃?！敝恢耦^拉車，卻不知抬頭看路。升學的壓力、繁重而瑣碎的教學生活、社會對教育無限上漲的期望，就像一張無形的大網(wǎng)，束縛著教師。我們終日勞碌著，不知如何去謀求自身的發(fā)展。

聆聽講座讓我明白：教師要具有前沿敏感性，學會“抬起頭來”走路，要知道社會發(fā)生了什么樣的變革，時代需要什么樣的教育，教育正進行著什么樣的改變；要改變學生成長與教師發(fā)展相對立的舊思想，建立教師與學生共同發(fā)展的新觀念，重新認識自己的職業(yè)價值，在蘊育學生快樂童年的同時實現(xiàn)自己的人生價值。

從上海回來，我重新投入到日常的教學工作中，總是想起各位教授講座中的話。在課堂超出自己的預設(shè)時，會想起陸有銓教授的話：“對于教師來說，重要的不是教學生如何創(chuàng)造，而是讓學生去創(chuàng)新，在創(chuàng)新的問題上，不壓制就是培養(yǎng)?！痹诔煽冞_不到自己的期望時，會想起周彬教授的話：“分分分，到底是誰的命根？分數(shù)決定一個人的發(fā)展嗎？”在安排學校的教研活動時，會想起楊小微教授的話：“成其事還是成其人？成事和成人之間是一種辯證關(guān)系?！蔽冶纫郧案雨P(guān)注教育新聞、更加留意教育書刊和雜志上的最新文章，也更愿意將自己的教育思考與同事進行探討、交流了。不知不覺中，教學少了功利，多了理性；少了抱怨，多了笑聲。雖然從事的還是相同的工作，但跳出勞動看勞動，就有了不一樣的視角，感覺有了更廣闊的天空。

在課堂教學中，正如楊小微教授所言，一直以來，我都把自己視為“專家提出的理論的執(zhí)行者，教育改革決定的落實者”，對各種教育言論都盡量去理解、去執(zhí)行。也正因為如此，不同專家眾說紛紜的理論，讓我感覺無所適從，教了十幾年語文，現(xiàn)在卻不知道什么樣的語文課才是一節(jié)好課。在集中聽取大量專家的講座時，我更為這個問題感到糾結(jié)：我覺得專家的理論都有理有據(jù)，但他們的主張并不一致，甚至相悖而行，這使我倍感混亂而痛苦。直到有一次鄭金洲教授直截了當?shù)卣f出“沒有絕對的權(quán)威和真理，權(quán)威和真理都是相對的，是與時俱進的”這句話時，我才恍然大悟：在這個價值多元化的轉(zhuǎn)型社會，我們會接收各式各樣、各種渠道的信息，對種種信息，我們需要整合。而整合，不能離開自己的立場。

所以，面對課堂，我有了不一樣的視角，開始從自己的立場去分析和判斷。聽完一節(jié)課，我不再急著聽取同行或?qū)＜宜碌慕Y(jié)論，而是自己進行甄別、判斷，并為自己的判斷尋找令人信服的依據(jù)。其實，沒有簡單判定一節(jié)課好或不好的標準，只要能促進學生的發(fā)展，就是應該肯定的，至于選擇什么方法、采用什么策略，要結(jié)合課程、課堂、教師、學生的實際情況具體分析，所謂“只重其意，不重其招”。

人生就像是一次修行，培訓雖然已經(jīng)結(jié)束，可我覺得人生的修行才剛剛開始。我把在結(jié)業(yè)典禮上的宣誓貼在墻上，也記在了心里：把浪漫留在上海，把友誼帶回湖北，讓理念引領(lǐng)行動，讓變革成為自覺。是的，我還在路上，我還要繼續(xù)“抬起頭來”前行！