郝進(jìn)仕

(黃岡師范學(xué)院學(xué)校辦公室，湖北黃岡438000)

應(yīng)用型大學(xué)的屬性與特征
——兼論新建地方本科院校應(yīng)定位于建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)

郝進(jìn)仕

(黃岡師范學(xué)院學(xué)校辦公室，湖北黃岡438000)

新建地方本科院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和自身傳統(tǒng)，著眼于建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)是一種依托專業(yè)、注重專業(yè)、突出應(yīng)用的以本科教育為主的院校，以服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)的辦學(xué)宗旨，應(yīng)用性的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用性的學(xué)科專業(yè)體系、“雙師型”的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為其基本特征。

高校;定位;應(yīng)用型大學(xué)

明確定位是大學(xué)制定發(fā)展戰(zhàn)略的前提?！叭魏我凰咝Ｖ朴喛沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，必須明確自己的發(fā)展方向;發(fā)展方向的確定要根據(jù)外部環(huán)境與自身特點(diǎn)做出準(zhǔn)確的定位;而定位的前提是分類。從而構(gòu)成了這樣的鏈條:分類→定位→發(fā)展方向→發(fā)展戰(zhàn)略→可持續(xù)發(fā)展?！盵1]高等學(xué)校的定位可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面來(lái)考慮[2]:從宏觀層面，主要是來(lái)考慮高等教育系統(tǒng)在社會(huì)大系統(tǒng)中的定位;在中觀層面，主要是考慮某一所高等學(xué)校在高等教育系統(tǒng)中的定位;在微觀層面，主要是考慮學(xué)校內(nèi)部的各部門在整個(gè)學(xué)校發(fā)展中的定位。

新建地方本科院校在考慮自身的學(xué)校定位時(shí)，也應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)考慮。首先是要根據(jù)教育的外部關(guān)系規(guī)律[3](P35)，充分考慮高等教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化的關(guān)系;其次是從同型比較的角度，充分了解其他同層次高等學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，找到自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì);第三是從歷史和傳統(tǒng)的角度，認(rèn)真總結(jié)自身的發(fā)展歷史，繼承學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，克服舊思想、舊觀念、舊體制等的慣性。

按照“分類→定位→發(fā)展方向→發(fā)展戰(zhàn)略→可持續(xù)發(fā)展”的鏈條，我們首先應(yīng)該關(guān)注分類問(wèn)題。潘懋元先生認(rèn)為:我國(guó)的高等學(xué)?？梢苑譃槿N基本類型，一類是綜合性、研究型大學(xué)，一類是專業(yè)性、應(yīng)用型的多科性或單科性院校，還有一類是職業(yè)性、技術(shù)型院校。[4]總體上講，按照這種“三分法”，新建地方本科院校既區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，又區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)院校，應(yīng)屬于專業(yè)性、應(yīng)用型的多科性或單科性院校這一類，其發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)定位于建設(shè)應(yīng)用性大學(xué)。

一、應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)生的背景

應(yīng)用型大學(xué)是一種依托專業(yè)、注重專業(yè)、突出應(yīng)用的以本科教育為主的院校，這類院校面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專業(yè);強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高應(yīng)用能力;重視應(yīng)用研究，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合;培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和技術(shù)能力，為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)等基層單位管理服務(wù)的應(yīng)用型人才。[5](P32－33)與研究型大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)基礎(chǔ)研究和創(chuàng)新拔尖人才、職業(yè)型院校側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者相區(qū)別，應(yīng)用型大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)生源于大學(xué)職能的演進(jìn)和功能的分化。中世紀(jì)大學(xué)以人才培養(yǎng)和探究學(xué)術(shù)為旨?xì)w，為教會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)人才，德國(guó)的柏林大學(xué)秉承“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的理念，開創(chuàng)了科學(xué)研究的職能，美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院”的發(fā)展和“威斯康星思想”的傳播，開創(chuàng)了大學(xué)服務(wù)社會(huì)的職能，由此，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)相繼成為大學(xué)的基本職能。大學(xué)職能的演進(jìn)表明大學(xué)逐步將關(guān)注的目光從學(xué)校之內(nèi)轉(zhuǎn)向廣闊的社會(huì)，從關(guān)注自身發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，與社會(huì)各系統(tǒng)的聯(lián)系從單向度轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的工業(yè)化、現(xiàn)代化進(jìn)程加快，人類社會(huì)已進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)在保存知識(shí)、傳遞知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)等方面的特殊作用進(jìn)一步凸顯，大學(xué)從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心。由于社會(huì)需求日漸多樣化，對(duì)大學(xué)的需求也呈多樣化態(tài)勢(shì)，社會(huì)既需要大學(xué)開展基礎(chǔ)研究和前沿研究，為社會(huì)培養(yǎng)理論型、創(chuàng)新型人才，解決社會(huì)生活中的重大問(wèn)題，也需要大學(xué)關(guān)注社會(huì)生活的一般需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型專門人才。大學(xué)不能再像中世紀(jì)那樣培養(yǎng)有知識(shí)、有教養(yǎng)的精神貴族，上大學(xué)不再是“少數(shù)人的特權(quán)”，而是要面向社會(huì)，面向大眾。為了回應(yīng)社會(huì)需求的變化，傳統(tǒng)大學(xué)的功能開始分化，大學(xué)的層次趨向多樣，大學(xué)類型也走向多樣化。應(yīng)用型大學(xué)“兼具普通高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)”[6]，隨著大學(xué)功能的分化應(yīng)運(yùn)而生。

應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)生滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及其變化。黨的十七大報(bào)告指出，要努力造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》要求，到2020年，具有高等教育文化程度的人數(shù)要達(dá)到19500萬(wàn)人，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限要達(dá)到11.2年，其中受過(guò)高等教育的比例要達(dá)到20%。這個(gè)奮斗目標(biāo)，也是根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要絕大多數(shù)勞動(dòng)者具備較高文化水平的要求提出來(lái)的。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已現(xiàn)端倪，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，并逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，整個(gè)社會(huì)比以往任何時(shí)候都更加需要從事應(yīng)用工作的專業(yè)人才。以培養(yǎng)學(xué)生既能系統(tǒng)地掌握某一職業(yè)領(lǐng)域高級(jí)專門知識(shí)，又同時(shí)具有解決職業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題能力為目標(biāo)的應(yīng)用型教育，逐步顯示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，在高等教育體系中逐漸取得與學(xué)術(shù)型教育同等重要的地位。因此，培養(yǎng)大量應(yīng)用型、技能型人才，需要應(yīng)用型大學(xué)順勢(shì)而生。

應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)生是高等教育走向大眾化、普及化的需要。在精英教育時(shí)代，能接受大學(xué)教育的人數(shù)占人口的比例不高，大學(xué)主要培養(yǎng)精英人才。2002年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，跨入了國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化的門檻，到2009年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%，發(fā)展十分迅速。2009年，全國(guó)各類高等教育總規(guī)模達(dá)到2979萬(wàn)人，而根據(jù)《綱要》設(shè)定的目標(biāo)，到2020年，我國(guó)高等教育的在學(xué)總規(guī)模要達(dá)到3550萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到40%，未來(lái)還要達(dá)到超過(guò)50%進(jìn)入普及化發(fā)展階段的目標(biāo)。這樣一個(gè)龐大的高等教育規(guī)模，決定了大學(xué)不可能把所有學(xué)生都培養(yǎng)成精英型人才，大學(xué)也不可能辦成單一的研究型模式，大學(xué)的類型必然要發(fā)生變化。

新建地方本科院校的建校基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件決定了它應(yīng)該建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)。新建地方本科院校的建校基礎(chǔ)是高職高專，一部分高職高專本來(lái)就是依托行業(yè)面向產(chǎn)業(yè)的，以培養(yǎng)技能型人才為主要任務(wù);另一部分高職高專院校也較早開始了應(yīng)用型教育的探索，有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的傳統(tǒng)和實(shí)踐，并積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。這也為新建地方本科院校走建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)道路奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型大學(xué)的基本特征

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)的典范，其本質(zhì)與內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面[7]:一是面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)高度重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法、擅長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;二是“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)緊密合作，“初學(xué)者(或?qū)W徒)與公司有協(xié)議，部分訓(xùn)練在公司進(jìn)行，其他的教學(xué)在公立學(xué)校進(jìn)行”[8](P176)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué);三是“雙師型”師資隊(duì)伍保障教學(xué)質(zhì)量，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教師崗位要求具備博士學(xué)位，并具有5年及以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種“雙師型”的教師既具備較高的學(xué)術(shù)水平，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而保障了教師的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在我國(guó)，應(yīng)用型大學(xué)作為一種新的辦學(xué)類型，發(fā)展尚不夠成熟，其基本特征需要在辦學(xué)實(shí)踐中不斷加以總結(jié)和探討。從現(xiàn)有的實(shí)踐總結(jié)來(lái)看，主要有以下的基本特征。

服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)的辦學(xué)宗旨。社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的基本職能之一，但不同類型的大學(xué)其社會(huì)服務(wù)功能應(yīng)該有所側(cè)重，研究性大學(xué)承載著培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的使命，培養(yǎng)精英人才，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題和基礎(chǔ)問(wèn)題開展研究和開發(fā)，處于我國(guó)高等教育系統(tǒng)的最高端。應(yīng)用型大學(xué)著重為所在地方或行業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，著重開展應(yīng)用性研究，服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

應(yīng)用性的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)方案貫徹“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為導(dǎo)向”的理念，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)、實(shí)踐和技能相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)科和應(yīng)用并重的課程體系，采用面向應(yīng)用的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把學(xué)科性教育和應(yīng)用性教育兩種教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)[9]，以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為主要途徑，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用性的學(xué)科專業(yè)體系。學(xué)科是高等學(xué)校的核心和龍頭，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單位。應(yīng)用型大學(xué)既要重視學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)術(shù)水平，又要以應(yīng)用性為導(dǎo)向，緊密結(jié)合行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，開展應(yīng)用性研究，大力培育特色學(xué)科。專業(yè)設(shè)置和改造契合社會(huì)需求，以應(yīng)用型專業(yè)(專業(yè)培養(yǎng)方向)為主體。

“雙師型”的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型大學(xué)的教師既要求具備較高的學(xué)術(shù)水平，有要求具備較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。應(yīng)用型大學(xué)還有一支來(lái)自各行業(yè)各領(lǐng)域第一線的專兼職教師隊(duì)伍，把生產(chǎn)生活一線的信息及時(shí)傳遞給學(xué)校，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會(huì)的及時(shí)溝通，雙向互動(dòng)?！皯?yīng)用型”、“雙師型”師資隊(duì)伍占教師隊(duì)伍的主要部分。

三、一個(gè)建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的案例——香港理工大學(xué)

香港理工大學(xué)(前身為香港理工學(xué)院)首任校長(zhǎng)潘宗光教授就任校長(zhǎng)之初，認(rèn)真分析了香港高等教育的實(shí)際情況，當(dāng)時(shí)香港只有三所大學(xué):香港大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港科技大學(xué)，這是三所大學(xué)主要做基礎(chǔ)理論的研究工作。為了實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，潘宗光指出:“經(jīng)過(guò)多方探討，我們決定理工大學(xué)的辦學(xué)理念就是做一所有自己特色的應(yīng)用型大學(xué)，跟其他大學(xué)完全不一樣，走我們自己的路。我相信在未來(lái)三十年、五十年以后，應(yīng)用型大學(xué)將是世界主要的發(fā)展潮流?！痹谂俗诠獾某珜?dǎo)下，香港理工大學(xué)自1994年創(chuàng)立以來(lái)以應(yīng)用為本，一貫重視專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

香港理工大學(xué)以“開物成務(wù)、勵(lì)學(xué)利民”為校訓(xùn)，把“發(fā)展以專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)水平”作為院校使命，通過(guò)五大途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這種院校使命:一是提供以應(yīng)用為本的課程，讓畢業(yè)生能學(xué)以致用;二是進(jìn)行切合工商界及社會(huì)需要的應(yīng)用研究;三是提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生全面發(fā)展學(xué)術(shù)以及個(gè)人的才能;四是與工商界及專業(yè)團(tuán)體發(fā)展密切的伙伴關(guān)系;五是為在職人士提供進(jìn)修課程，以利于終身學(xué)習(xí)的需要[10]。

香港理工大學(xué)注重實(shí)用教育，重視將課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。把培育學(xué)識(shí)既專且博的人才及首選畢業(yè)生列為首要任務(wù)，并將“校企協(xié)作教育”(Work Integrated Education)列為本科生課程的必修項(xiàng)目。通過(guò)校企協(xié)作教育，培育學(xué)生的全面發(fā)展，提高專業(yè)技能和應(yīng)用能力。本科專業(yè)學(xué)生可在就讀期間參與實(shí)習(xí)工作，在實(shí)際工作環(huán)境中把所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。學(xué)生可以選擇不同的計(jì)劃，以符合校企協(xié)作教育的要求，其中包括參加由學(xué)生事務(wù)處策劃的“首選畢業(yè)生”培育計(jì)劃，該計(jì)劃旨在為學(xué)生安排暑期的境外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在畢業(yè)前就能獲得相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。

香港理工大學(xué)秉承應(yīng)用為本的專業(yè)建設(shè)理念，開設(shè)具有實(shí)用性的課程。在這種理念的驅(qū)動(dòng)下，“酒店及旅游管理”、“測(cè)繪及地理資訊學(xué)”、“國(guó)際航運(yùn)及物流管理學(xué)”、“紡織及制衣學(xué)”等——這些在香港傳統(tǒng)大學(xué)里較少開設(shè)的專業(yè)都成了香港理工大學(xué)的“招牌”。由于注重應(yīng)用，符合香港工商業(yè)發(fā)達(dá)的實(shí)際需要，香港理工大學(xué)所培養(yǎng)的人才深受歡迎。

[1]潘懋元.分類與定位:高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[N].光明日?qǐng)?bào)，2004－4－15.

[2]劉獻(xiàn)君.論高等學(xué)校定位[J].高等教育研究，2003，(1).

[3]潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社，1995.

[4]潘懋元.構(gòu)建多樣化的本科教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2005－4－1－(4).

[5]孔繁敏，等.建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路[M].北京:北京大學(xué)出版社，2006.

[6]王洪，等.應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化的必然結(jié)果[J].教育與職業(yè)，2006，(12).

[7]董大奎，劉鋼.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)模式及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2007，(Z1).

[8][荷蘭]弗蘭斯·F·范富格特.王承緒，等譯.國(guó)際高等教育政策比較研究[M].杭州:浙江教育出版社，2001.

[9]王洪，等.應(yīng)用型大學(xué)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的必然結(jié)果[J].教育與職業(yè)，2008.

[10]資料來(lái)源:香港理工大學(xué)簡(jiǎn)介[EB/OL].http://www.polyu.edu.hk/2010－8－20.

G649.2

A

1003-8078(2011)04-0127-03

2011-04-16

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.04.40

郝進(jìn)仕(1976－)，男，湖北英山人，黃岡師范學(xué)院教師，教育學(xué)博士。

責(zé)任編輯 袁小鵬