王桂秋
(哈爾濱市教育研究院,哈爾濱150020)
幼兒園教學反思實踐及思考
王桂秋
(哈爾濱市教育研究院,哈爾濱150020)
教學反思是發(fā)生在教師教學實踐中的一種行為,是教師專業(yè)成長的有效途徑,它會使教師在循環(huán)往復的探索中逐步接近幼兒身心發(fā)展的需求,提高教師的專業(yè)技能和水平。然而在幼兒園教學反思實踐中,教師的教學反思存在著無效或者負效現(xiàn)象。要發(fā)揮教學反思的有效性,教師要深刻理解反思的內涵,明確反思的指向,實踐反思的過程,把握有效反思的標準,形成“反思共同體”,從而促進其專業(yè)成長。
教學反思;有效性;幼兒發(fā)展;教師專業(yè)成長
教學反思是教師專業(yè)成長的有效途徑,會使教師在循環(huán)往復的探索中逐步提高其專業(yè)技能和水平。然而在幼兒園教學反思實踐中,卻存在著這樣一些現(xiàn)象:有的教師提出了怎么寫反思、反思什么、反思有沒有固定的模式、是不是只有活動后的反思才叫反思等疑惑;有的教師把反思當成了一項任務應付了事;還有的教師在教學反思實踐中關注點不清晰或出現(xiàn)偏頗,缺乏對問題的分析、跟進策略以及進一步的實踐和總結提升……如此種種現(xiàn)象,不僅不利于提高教師的教育教學水平,使教學反思變得無效,而且還會浪費教師大量的時間和精力,加重教師的負擔,使教學反思產(chǎn)生負效。因此要發(fā)揮教學反思的有效性,促進教師的專業(yè)成長。
教學反思是教師回過頭來對過去的教學事件進行再思考,從中吸取經(jīng)驗教訓,改進教育教學行為,從而提高教育教學質量。
從教學反思的含義中可以看出:教學反思的要素包括對過去教學事件的回顧及思考、吸取的經(jīng)驗及教訓、對教育教學行為的改進,最終達成促進幼兒發(fā)展、提高教育教學質量的目的。因此判斷教學反思是否有效,就要看它吸收了哪些經(jīng)驗,吸取了什么教訓,有哪些感悟,是否改進了教育教學行為,是否促進了幼兒語言、動作、社會性、認知能力等方方面面的發(fā)展。
反思是建立在實踐的基礎上的,反思的重點不在形式,而在于反思的質量,所以,只有建立在實踐基礎上的反思才是有質量、有實效的反思,也才有價值。那么我們要反思什么?請看下面一則教學反思:
【案例】在對小女孩豆豆進行“個案觀察記錄”時,我發(fā)現(xiàn)她對班級增設的“動動區(qū)”特別感興趣,一個早晨就掌握了“踩高蹺”的技巧。在這之后我連續(xù)觀察她,發(fā)現(xiàn)她在每次區(qū)域活動中都進入這個區(qū),即使小朋友召喚她也不出去。如果在以前,我會立即想辦法引導她進入其他區(qū),以免她發(fā)展得不平衡,但這次我決定多觀察一段時間。我發(fā)現(xiàn)她每次“踩高蹺”的玩法都有所不同。她先是雙腳協(xié)調走路“踩高蹺”,接著“踩高蹺”跳,后來居然能踩著高蹺玩“快樂跳毯”。在第十一天時,我注意到她雖然進入了“動動區(qū)”,但踩著高蹺后,滿教室走了起來,后來索性站在美工區(qū)前看小朋友用牙簽畫蠟筆畫。我意識,此時是我介入的最佳時機。我輕聲地詢問她:“豆豆,愿意幫魏教師整理這些工具和廢紙嗎?”她很痛快地答應了,放下高蹺工作起來,不一會兒就參與到了蠟筆畫的制作中……正是由于持續(xù)的觀察和反思,在獲得了來自孩子大量真實、具體的信息后,我在反省以往自己教學行為的基礎上,作出了準確的判斷,用行為暗示達到了教育的效果。在這一過程中,我是一個自始至終的思考者,反思自己行為的適宜性,并隨時對自身的行為進行調整(南崗區(qū)第二幼兒園,魏娜)。
分析案例得出,反思什么可以考慮以下幾個方面。
1.以幼兒發(fā)展為指向的反思
(1)反思活動中幼兒的行為表現(xiàn)或者行為變化——幼兒做了什么、幼兒說了什么、做的過程中行為及變化、做的過程中的情緒情感……
(2)反思幼兒行為表現(xiàn)或者行為變化的原因。
(3)解讀某位幼兒的特點及水平,總結教育規(guī)律,指導教育實踐。
如上述案例中的教師關注到豆豆喜歡“動動區(qū)”,豆豆“踩高蹺”的方法在不斷變化,豆豆在教師的暗示下轉到了美工區(qū)……從中可以看出豆豆的興趣和愛好以及豆豆的自主學習能力,從而采取適宜的教育方法,促進其發(fā)展。
2.以教師發(fā)展為指向的反思
案例中的教師在豆豆常常進一種區(qū)域的情況下,沒有直接干預,而是通過觀察,在適當?shù)臅r機,巧妙地用行為暗示進行了無痕的教育,之后她反思了自己的教育行為。從中可見教育需要等待,教育需要時機,教育需要技巧,教育需要教育者做個有心人。教師進行教學反思時,要做到:
(1)反思教師自身的教育教學行為——本班幼兒年齡特點及對知識經(jīng)驗的了解、教學目標的制定、教學內容的選擇、教學環(huán)境的創(chuàng)設、活動材料的提供、教學方式方法的使用、教學環(huán)節(jié)的安排等。
(2)反思教育教學行為是否適宜?為什么適宜或不適宜?——用教育學、心理學、課程論等教育理論解讀自己的教育行為。對適宜的行為作出總結和提升,在實踐中加以鞏固和發(fā)展;對不適宜的行為找出癥結及解決方法,在實踐中加以調整和驗證,從而提高自身的教育教學水平。
3.以教育改革為指向的反思
主要是針對新《綱要》所提出的現(xiàn)代教育理念,如對以人為本、終身發(fā)展、差異教育等進行反思。如反思案例中教師的教育行為是否體現(xiàn)了以幼兒為本。
幼兒教師的教學反思能力的提高不是一日之功。教學反思需要運用教育理論指導教育實踐,教育反思需要觀察、記錄,還需要分析、判斷……“紙上得來終覺淺”,只有不斷地進行教學反思實踐,才能成就教師的教育事業(yè)。
這里需要提及的是,幼兒園的教學反思是大教育觀下的反思。在這種大教育觀下,幼兒園的一日活動都是教育。因此幼兒園教學反思的內容不單局限于集體教學,它還應該包括幼兒園一日生活的方方面面。
教學反思沒有統(tǒng)一的、固定的形式。教學反思的目的不同,其步驟也不同,因而反思的形式也不盡相同。無論哪種方式,只要有利于教學質量的提高,有利于幼兒的發(fā)展就好。
教學反思的基本步驟是回顧—分析—假設—實踐—總結提升,循環(huán)往復,螺旋上升[1]。下面是幾種常見的教學反思形式:
1.常規(guī)性教學反思
常規(guī)性教學反思就是教師經(jīng)常性地對日常教學進行的反思。如每次教學活動前、教學活動后的反思,包括活動前選材的理由、為什么采用這些教育形式、為什么選用這些教育手段、活動環(huán)節(jié)為什么這樣安排、活動中孩子的表現(xiàn)、教師的教育行為等等,并進行科學分析、總結,用文字形式記錄下來[2]。
2.案例剖析式反思
案例剖析式反思是指教師在日常教學中選取典型案例,剖析教師教育教學行為,吸取經(jīng)驗教訓,從而提升教師的教育教學水平[3]。
3.敘事式教學反思
敘事式教學反思指的是教師運用講故事的方式,把自己親身的教育經(jīng)歷、所感所悟記錄下來。
4.基于問題研究的教學反思
將教師在課題實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑作為研究的主題,經(jīng)過問題(假設)—實踐—回顧—分析—假設—總結提升—再實踐驗證的循環(huán)往復的過程,尋找解決問題的方法,總結教育規(guī)律,提高教育水平[1]。
1.教學反思要抓住“點”
(1)教學反思中的回顧環(huán)節(jié)要關注幼兒的行為及變化,關注教師的教育行為。
(2)教學反思中分析是個重要的環(huán)節(jié)。在進行分析時要理論聯(lián)系實際,不能憑經(jīng)驗,憑主觀臆斷。
(3)教學反思要有感悟或者總結提升。
(4)基于問題的教學反思要有跟進,要進行驗證性的實踐。
(5)教學反思要注重實效性。反思有效性的標志之一就是改進和提高。教師通過反思不斷調整自己的教育實踐,改善教育行為,提高教育水平。只有注重了實效性,教師才有反思的內部動力。
2.教學反思內容要廣泛
教學反思既要反思集體活動,也要反思一日生活的各個環(huán)節(jié);既要反思教師的教學方法,又要反思幼兒的學習方法。
3.形成“反思共同體”,營造研究和反思的氛圍,努力使教學反思成為教師的一種習慣
教學反思是教師個體內部的思考活動,是否思?思什么?思到什么程度?這些一方面依靠反思者的態(tài)度和責任感,同時也需要幼兒園的制度保證和反思文化氛圍的影響。
教學反思不是封閉的。個人的力量是有限的,如果教學反思能得到同伴、領導甚至專家的幫助和支持,會有助于教師的進一步提高。幼兒園有責任為教師創(chuàng)建反思共同體,激發(fā)教師反思的內在動機,提高反思能力,更好地促進幼兒主動地探索和學習[4]。
孔子曰:學而不思則罔,思而不學則殆。同理,教而不思則罔,思而不教則殆!教而思之,思而行之,師之根本。
[1]馮曉霞.新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)成長[G]∥《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀.南京:江蘇教育出版社,2002.
[2]吳振東.教育反思的文本形式[J].幼兒教育,2004,(11).
[3]錢亞軍.案例研究——幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑[J].山東教育,2004,(9).
[4]談亦文.幼兒園教師教學反思能力的培養(yǎng)構想[J].幼兒教育,2004,(9).
G610
A
1001-7836(2011)10-0096-02
10.3969/j.issn.1001 -7836.2011.10.036
2011-06-09
王桂秋(1966-),女,黑龍江雙城人,副研究員,從事學前教育研究。