黃建國(guó)

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，又要涉及漢語(yǔ)、本族語(yǔ)、英語(yǔ)三語(yǔ)學(xué)習(xí)，母語(yǔ)和漢語(yǔ)都會(huì)產(chǎn)生干擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正、負(fù)遷移。因此，聽(tīng)力理解成為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絆腳石，也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙。

一、少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀及成因

二語(yǔ)習(xí)得研究指出，人們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)都不可避免地要受到母語(yǔ)的影響。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅受母語(yǔ)影響，還要受到漢語(yǔ)的影響。筆者在湖南民族職業(yè)學(xué)院訪問(wèn)了20個(gè)藏族大學(xué)生。通過(guò)訪問(wèn)及在教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)：大部分少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高，即使有部分學(xué)生學(xué)習(xí)愿望較強(qiáng)，也僅局限在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作等）上，極大地忽略了聽(tīng)力學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效果不佳。其原因大概有以下幾個(gè)方面：

1.心理障礙。多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常缺乏主動(dòng)性，課余不主動(dòng)去聽(tīng)，不敢開(kāi)口，也不愿意開(kāi)口；盡管他們很勤奮努力，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不是很好。表面上看，這是由于語(yǔ)言障礙造成的，但筆者認(rèn)為，在語(yǔ)言障礙的背后，更多的可能是心理上的障礙阻止了他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流。也許因?yàn)槊褡鍖W(xué)生大多來(lái)自文化相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)，與外界接觸相對(duì)有限，造成了民族學(xué)生比較內(nèi)向，不太放得開(kāi)。筆者發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班，勇于發(fā)言，敢于試錯(cuò)的學(xué)生中，城市學(xué)生要高于農(nóng)村學(xué)生，漢族學(xué)生要高于民族學(xué)生。

2.語(yǔ)音障礙。筆者總結(jié)多年的聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)音拼寫(xiě)的弱點(diǎn)往往造成民族學(xué)生聽(tīng)力理解的困難。高校所選用的教材，雖然有英語(yǔ)解釋，但多數(shù)情況下，還是用漢語(yǔ)解釋一些難點(diǎn)，教師在課堂上使用的雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)和漢語(yǔ)。所以少數(shù)民族學(xué)生在聽(tīng)力課堂上比普通學(xué)生要多走一段彎路。少數(shù)民族學(xué)生需要把所聽(tīng)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，再轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)，用漢語(yǔ)作為中介語(yǔ)來(lái)幫助理解所學(xué)內(nèi)容。如果語(yǔ)速稍快，聽(tīng)起來(lái)就感到力不從心。在聽(tīng)力課上，注意力多集中在每個(gè)單詞上，無(wú)力顧及理解全文的內(nèi)容。

3.文化障礙。語(yǔ)言交際是一種跨文化的交際，這種交際能力的獲得必然涉及到語(yǔ)言和文化兩個(gè)基本方面，對(duì)所講語(yǔ)言的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣不了解則難免會(huì)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容產(chǎn)生曲解。比如有個(gè)外國(guó)朋友對(duì)你說(shuō)，I’ll wait for you on the 2nd floor。那么你究竟該到二樓還是三樓去找他呢？這就得先弄明白這個(gè)朋友是美國(guó)人還是英國(guó)人，否則就可能找錯(cuò)。

二、消除少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的策略

1.克服心理障礙，增強(qiáng)自信心。由于地區(qū)和教學(xué)環(huán)境的差距，造成了各地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平特別是聽(tīng)、說(shuō)能力的懸殊。這就導(dǎo)致了一些民族學(xué)生的心理障礙。為了克服這種心理障礙，首先，民族地區(qū)來(lái)的學(xué)生要正確地評(píng)價(jià)自己，雖然在聽(tīng)說(shuō)能力方面比發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生落后了一些，但要堅(jiān)信自己能后來(lái)居上。其次，學(xué)校應(yīng)設(shè)法為他們營(yíng)造一個(gè)良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立自信心和克服心理障礙，讓他們?cè)谶@種環(huán)境里不感到自卑，積極進(jìn)取，不斷增長(zhǎng)自己的知識(shí)。

2.狠抓語(yǔ)音訓(xùn)練，克服母語(yǔ)影響。緊抓語(yǔ)音訓(xùn)練，就是要幫助民族學(xué)生用國(guó)際音標(biāo)正確讀出單詞、句子，準(zhǔn)確地掌握句子的語(yǔ)調(diào)，克服方言障礙。在這種語(yǔ)音訓(xùn)練中，教師要注意展示口型的示范作用，對(duì)英漢語(yǔ)音進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比和分析，指出英漢語(yǔ)音中相同和不同發(fā)音的差別，耐心說(shuō)明各個(gè)元音、輔音的唇、齒、舌的正確位置。在幫助民族學(xué)生比較正確地讀出一個(gè)完整句子時(shí)，要介紹句中什么詞要重讀，什么詞要弱讀，并伴以示范。在句子基本語(yǔ)調(diào)練習(xí)中，要講清什么句子用升調(diào)，什么句子用降調(diào)，特殊情況又該怎樣讀。

3.強(qiáng)化文化導(dǎo)入，拓寬文化視野。民族地區(qū)學(xué)生，特別是有些從理科轉(zhuǎn)學(xué)外語(yǔ)的民族學(xué)生，一般社會(huì)生活的知識(shí)面較窄，對(duì)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化、歷史等背景知識(shí)知之甚少。因而，當(dāng)學(xué)生不了解有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和相關(guān)知識(shí)，不能很好地理解聽(tīng)力材料時(shí)，教師應(yīng)隨堂講解一些文化背景知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)，使民族學(xué)生獲得有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的人文歷史、經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)制度、風(fēng)土人情以及有關(guān)倫理道德、行為規(guī)范等方面的知識(shí)，擴(kuò)大民族學(xué)生的視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的文化底蘊(yùn)，激發(fā)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4.多種途徑實(shí)踐，培養(yǎng)良好習(xí)慣。聽(tīng)記結(jié)合，即邊聽(tīng)邊寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)是提高聽(tīng)力水平的必不可少的一環(huán)。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生只有直接理解、直接記憶，才能把所聽(tīng)到的內(nèi)容完整地記錄下來(lái)。另外，在聽(tīng)的過(guò)程中做筆記，教師要適時(shí)予以指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)做筆記要注意：（l）杜絕用母語(yǔ)做筆記。很多少數(shù)民族學(xué)生喜歡用自己的母語(yǔ)記錄一些自己聽(tīng)到的材料，這樣就達(dá)不到訓(xùn)練思維轉(zhuǎn)換的目的。（2）選擇地做筆記。不要把聽(tīng)到的所有內(nèi)容全部記下來(lái)。記的內(nèi)容可以是重要信息、容易忘記的內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量等，或者自己特別感興趣的內(nèi)容。（3）要有效運(yùn)用縮寫(xiě)、符號(hào)等形式。學(xué)生在做筆記時(shí)，運(yùn)用縮寫(xiě)等符號(hào)形式，減輕記錄的負(fù)擔(dān)。（4）要有系統(tǒng)地做筆記，盡量使筆記層次分明，主次清楚。

視聽(tīng)結(jié)合。在課堂教學(xué)中采用實(shí)物、圖片、錄像、投影等直觀形象與聽(tīng)力材料相結(jié)合，創(chuàng)造較為逼真的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)視覺(jué)形象思維與聽(tīng)覺(jué)邏輯思維相互作用，使學(xué)生更加準(zhǔn)確理解聽(tīng)力材料，起到事半功倍的作用。

聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。即邊聽(tīng)邊說(shuō)。也就是在聽(tīng)過(guò)單句之后進(jìn)行全句復(fù)述；聽(tīng)過(guò)短文之后，自己用英語(yǔ)重述短文或復(fù)述短文的大意。聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體，為了說(shuō)得出，必須聽(tīng)得懂；只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)。因此，說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng)，聽(tīng)能帶動(dòng)說(shuō)。那么，就應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)多講，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，用英語(yǔ)交流思想。這樣，既加強(qiáng)師生間的相互溝通，又培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，為提高語(yǔ)流反應(yīng)能力和接受能力奠定基礎(chǔ)。

精泛結(jié)合。聽(tīng)力中的精、泛聽(tīng)與閱讀中的精、泛讀相似，精聽(tīng)與泛聽(tīng)是聽(tīng)力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽(tīng)是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)一些聽(tīng)力材料。精聽(tīng)既要聽(tīng)懂語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，又要聽(tīng)懂單詞短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)篇的大意和細(xì)節(jié)，直到完全聽(tīng)懂為止；泛聽(tīng)則是對(duì)精聽(tīng)的鞏固和補(bǔ)充，旨在給學(xué)生提供更大范圍更寬題材的聽(tīng)力實(shí)踐，訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)流的熟悉程度，快速提高語(yǔ)篇反應(yīng)能力，準(zhǔn)確把握主旨和細(xì)節(jié)。泛聽(tīng)主要培養(yǎng)抓主題大意的本領(lǐng)，習(xí)慣不同的口語(yǔ)與語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感與明快的語(yǔ)流，豐富知識(shí)。泛聽(tīng)是精聽(tīng)的基礎(chǔ)，精聽(tīng)是泛聽(tīng)的深化，應(yīng)用泛聽(tīng)來(lái)帶動(dòng)精聽(tīng)。

總之，聽(tīng)力學(xué)習(xí)是少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，聽(tīng)力水平的提高，涉及到學(xué)生的語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力等諸多因素，任何一方面的不足，均會(huì)造成聽(tīng)力上的障礙。為了提高聽(tīng)力水平，少數(shù)民族學(xué)生要在攻破辨音關(guān)、掌握一些聽(tīng)力的技巧、注意聽(tīng)力訓(xùn)練的方法的同時(shí)，注意提高英語(yǔ)的總體水平。做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多種語(yǔ)言技能的一體化發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)力，促進(jìn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

［1］ 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（2）.

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