劉美榮 查恒效

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 黃岡 438002

現(xiàn)在人才市場(chǎng)上普遍存在的“找人難”和“找活難”并存的矛盾現(xiàn)象，在一定程度上反映出人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的錯(cuò)位。高職教育與社會(huì)需求密切相關(guān)，目前我國(guó)真正有特色、規(guī)范的高等職業(yè)院校不多，原有的特色高職院校爭(zhēng)相升級(jí)為本科類院校，像樣的高職院校缺少。據(jù)來自教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，“我們的高職學(xué)校數(shù)比美國(guó)少三分之一，博士授予權(quán)的學(xué)校卻比美國(guó)多三分之一，這顯然嚴(yán)重違背了社會(huì)需求定律，我國(guó)目前存在本科生過剩，專職技師“鬧饑荒”的局面。我國(guó)制造業(yè)的迅猛發(fā)展，不但需要優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，更需要大量的優(yōu)秀技師，教育不能僅僅是大學(xué)生數(shù)量的變化，更要使高等教育的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接，就是要更加重視高職教育的發(fā)展。

社會(huì)供需關(guān)系和政策影響是高職教育發(fā)展的重要推動(dòng)力，高職教育二十多年實(shí)踐證明，社會(huì)需求這一總目標(biāo)應(yīng)牢牢把握，探索發(fā)展規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化特色，從畢業(yè)生就業(yè)難的低谷走出來。

1 高職教育脫離社會(huì)需求產(chǎn)生的分化

社會(huì)需求的拉動(dòng)結(jié)果為高職教育產(chǎn)生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，我國(guó)高職教育在積極探索新的辦學(xué)思路，但由于沒有充分認(rèn)識(shí)高職教育這一新事物，一些院校偏離了高職教育固有的自身特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，有的追求本科院校的課程體系、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)模式，忽視自身特點(diǎn)承襲本科辦學(xué)模式；有的片面追求“專升本”升學(xué)率，擺脫不掉中學(xué)辦學(xué)理念，忽視多數(shù)學(xué)生職業(yè)技能目標(biāo)的培訓(xùn)，重視提高少數(shù)升本者；還有部分院校片面強(qiáng)調(diào)高職教育特殊性，以行政手段保障職業(yè)教育體系獨(dú)立性，削弱了職業(yè)教育地位的穩(wěn)固及高職教育自身建設(shè)；甚至，出現(xiàn)高職院校把升格為本科院校作為全校教職工最大追求，將主要精力及心思放在“評(píng)估考核”方面，以上種種促成了高職教育的發(fā)展分化及滯緩。畢業(yè)生高不成低不就，“中專延伸型”及 “本科壓縮型”教學(xué)模式，致使畢業(yè)生就業(yè)困難?！岸嘣悄芾碚摗保ü鸫髮W(xué)加德納教授所著）中提到，人有7種智能：邏輯數(shù)學(xué)、語言、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)識(shí)、人際等，精英教育在錄取考試中只對(duì)人的邏輯數(shù)學(xué)及語言智能實(shí)行考查，使得在其他5種智能上較強(qiáng)，數(shù)學(xué)及語言兩種智能不突出的學(xué)生，無法進(jìn)入精英型大學(xué)。這些接受了非精英型教育的人如在自我認(rèn)識(shí)智能及人際智能方面較強(qiáng)，懂得如何溝通、合作與協(xié)調(diào)，也可發(fā)展成社會(huì)精英。據(jù)統(tǒng)計(jì)，適合于學(xué)科型、研究型的人才培養(yǎng)模式的人有18%。社會(huì)的發(fā)展固然需要傳統(tǒng)研究型人才，但需求量是極有限的。小康社會(huì)全面建設(shè)需多層次、多樣化人才，要七種智能的人才各施所長(zhǎng)、和諧發(fā)展。

2 高職教育應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生就業(yè)問題目前困擾著高職教育。社會(huì)上技能型人才嚴(yán)重短缺，而相當(dāng)多的高職畢業(yè)生無業(yè)可就或就業(yè)難，這為高職教育的持續(xù)發(fā)展帶來了隱患，使報(bào)考高職大學(xué)的生源數(shù)量和素質(zhì)均受到嚴(yán)重影響。其中有三個(gè)原因造成高職畢業(yè)生就業(yè)難：一是用人單位對(duì)高職畢業(yè)生技術(shù)能力不認(rèn)可；二是本科院校相近或相同專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)壓力大；三是高職畢業(yè)生對(duì)所選崗位差的不去，好的去不成。高等教育的質(zhì)量、體制及結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制要求是深層次問題，高職教育培養(yǎng)人才定位亦有問題。

高職教育應(yīng)把握社會(huì)需求，面對(duì)企業(yè)發(fā)展新問題新情況，選擇好不同于其它院校的培養(yǎng)層次及目標(biāo)，發(fā)展成為專業(yè)設(shè)置科學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，專業(yè)特色突出，辦學(xué)模式不斷拓展的高職教育。一要有獨(dú)特的技能，做到人有我精；人無我有，學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)力的價(jià)值追求，更能滿足學(xué)生、社會(huì)及家庭的需求；二要改革教育內(nèi)容與課程體系，發(fā)揮自身特點(diǎn)靈活實(shí)用，針對(duì)社會(huì)需求強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置的超前性及市場(chǎng)性，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力。

3 社會(huì)需求的變化帶動(dòng)職教發(fā)展新走向

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是商品經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是解放和發(fā)展生產(chǎn)力的必然選擇，一些新的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)出現(xiàn)：資源分配上打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下以行政命令為主、集中計(jì)劃的配置方式，改為以基礎(chǔ)的資源配置與市場(chǎng)機(jī)制為主導(dǎo)的方式。 供求關(guān)系上打破有計(jì)劃、按比例安排生產(chǎn)計(jì)劃，經(jīng)濟(jì)體制下以“供給限度”為依據(jù)的方式，改為市場(chǎng)運(yùn)作調(diào)節(jié)供求關(guān)系以滿足社會(huì)需求。生產(chǎn)管理上取代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“指令性命令”和“指令性調(diào)配”的被動(dòng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，改為企業(yè)走自主經(jīng)營(yíng)、自我約束、自我發(fā)展及自負(fù)盈虧的路子，以獨(dú)立法人實(shí)體的身份步入市場(chǎng)。運(yùn)作方式上取代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的機(jī)械、分割的運(yùn)作方式，改為以靈敏的市場(chǎng)信息為導(dǎo)向，準(zhǔn)確、及時(shí)地組織生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)供給與市場(chǎng)需求的均衡化。緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步 ，未來職業(yè)教育的走向，將會(huì)有新的發(fā)展趨勢(shì)：一是職教和經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系更為密切。最近20多年來，依據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)職教改革獲得的成就得出，建立“教促富、富興教”的良性循環(huán)是振興職教與經(jīng)濟(jì)的有效途徑。二是隨改革開放和市場(chǎng)機(jī)制的完善，創(chuàng)新意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、效益觀念、拼搏精神等品質(zhì)成為職教培養(yǎng)新型人才的重要內(nèi)容。三是隨社會(huì)職業(yè)流動(dòng)加快及知識(shí)更新周期縮短，蓬勃興起新技術(shù)革命，一次性的學(xué)校教育將逐步發(fā)展成社會(huì)化的終身教育。 四是各類職業(yè)學(xué)院教育管理民主化、個(gè)性化，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將成為職教求得生存和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。五是信息傳播手段在時(shí)間與空間上發(fā)生變化，將引起教育手段、教育組織機(jī)構(gòu)的變革。

4 職教適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的改革對(duì)策

4.1 確定適度的職教發(fā)展規(guī)模與速度

用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，衡量與透視職教發(fā)展速度與規(guī)模是否合理，是一個(gè)復(fù)雜的問題。職教發(fā)展的速度與規(guī)模最終要受生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的制約與支配。與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力發(fā)展水平平衡、對(duì)應(yīng)就是一種較為合理的職教發(fā)展規(guī)模。作為整個(gè)教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)的職業(yè)教育，從教育自身來說，其發(fā)展規(guī)模既有與其他教育類型的合理配比問題，也有自身的層次比例問題。職教的發(fā)展規(guī)模就一個(gè)地區(qū)而言，應(yīng)該是這樣一個(gè)統(tǒng)一體：以基本滿足勞動(dòng)就業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類職業(yè)技術(shù)人才的需求為目標(biāo)，以與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展水平適應(yīng)為基礎(chǔ)，既能形成自身的合理結(jié)構(gòu)，又能同基礎(chǔ)及其他教育相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)，形成效益最高、功能齊全、運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的機(jī)制體系。衡量、考察職教規(guī)模的合理性，其最根本的要求就是看這種規(guī)模與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求是否吻合，以及結(jié)合的程度如何。但這種“吻合”和“結(jié)合”不是刻板的一一對(duì)應(yīng)，而是職教應(yīng)主動(dòng)并適當(dāng)超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。分析教育系統(tǒng)的時(shí)滯性規(guī)律，職教人才需求必須進(jìn)行預(yù)測(cè)。從預(yù)測(cè)社會(huì)、科技及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，來預(yù)測(cè)人才的層次、數(shù)量、質(zhì)量比例等情況，確立適宜的職教發(fā)展速度與規(guī)模，進(jìn)一步據(jù)此作出近、遠(yuǎn)期的職教發(fā)展規(guī)劃，避免盲目性。

4.2 以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)

以技術(shù)、市場(chǎng)、職業(yè)為坐標(biāo)設(shè)置專業(yè)，比較研究型、理論型人才高職培養(yǎng)的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才及管理人才，與一定地區(qū)的技術(shù)、市場(chǎng)、職業(yè)等有更緊密、更直接的聯(lián)系，其專業(yè)設(shè)置具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性及定向性。在專業(yè)方向上要形成 “以技術(shù)含量為參數(shù)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)”的思想。

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，就是面向服務(wù)、管理和生產(chǎn)一線設(shè)專業(yè)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)整體上構(gòu)正發(fā)生轉(zhuǎn)變，確定專業(yè)主體框架要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)人才需求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)。重點(diǎn)發(fā)展的長(zhǎng)線專業(yè)的確定可依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)與未來經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，以人才需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持快節(jié)奏、小批量、高頻率的特點(diǎn)，設(shè)立社會(huì)急需短線專業(yè)，培養(yǎng)特殊行業(yè)的急需人才。以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，就是針對(duì)一個(gè)或一組相關(guān)職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)。以技術(shù)含量為參數(shù)，一是指，不完全是針對(duì)某個(gè)特定的職業(yè)崗位或崗位群設(shè)置有些專業(yè)，可按某一應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域（包括管理技術(shù)）的需要來設(shè)置部分專業(yè)，如電子信息技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)等。二是指，即使設(shè)置的專業(yè)是針對(duì)職業(yè)崗位（群），也要考查其是否具有較高的、一定的技術(shù)含量。應(yīng)由短期培訓(xùn)或中職學(xué)校開設(shè)技術(shù)含量較低的專業(yè)；而高職院校則應(yīng)安排技術(shù)含量較高的專業(yè)。此外，在專業(yè)設(shè)置中，多個(gè)行業(yè)基于對(duì)智能型、綜合型人才需求，可采用“交叉復(fù)合、分合有序”的方法。一是將專業(yè)知識(shí)和技能復(fù)合，二是將不同的專業(yè)復(fù)合，三是先復(fù)合一些技術(shù)成分較復(fù)雜的相近專業(yè)，再依據(jù)辦學(xué)條件與市場(chǎng)需求，將若干專業(yè)方向分設(shè)，即“先合后分”。隨職院規(guī)模的擴(kuò)大與科技的進(jìn)步，再逐步獨(dú)立設(shè)置有些“專業(yè)方向”為“專業(yè)”。 在專業(yè)設(shè)置上三個(gè)關(guān)系需處理好：一是要主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，樹立市場(chǎng)意識(shí)。二是設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，專業(yè)口徑的窄與寬的問題要解決好，學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面要拓寬。三是相對(duì)穩(wěn)定與專業(yè)調(diào)整的關(guān)系要處理好。一個(gè)專業(yè)的成長(zhǎng)需人力、物力、時(shí)間上的保證。專業(yè)建設(shè)不僅要考慮未來需要，也要滿足現(xiàn)在需要。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要特別加強(qiáng)，既要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件，也要注意專業(yè)前景。要通過交叉、滲透及整合等方法，改造和提升傳統(tǒng)專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)需要。

4.3 以培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格為核心建立課程體系

高職課程設(shè)置應(yīng)適合較寬的職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)具有綜合性，并相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)滿足職業(yè)發(fā)展需要。綜合性是現(xiàn)代科技發(fā)展的特點(diǎn)，使由其支持和引發(fā)的行業(yè)、職業(yè)變革也必然具備綜合性特點(diǎn)，職業(yè)教育課程隨相應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的興起和高科技發(fā)展，將更明顯有綜合化趨勢(shì)。高職課程體系可分三塊：即素質(zhì)教育體、系理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系。保證高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一就是課程體系?！皩I(yè)對(duì)口”是原有高職課程體系所強(qiáng)調(diào)的，追求課程完整性，忽視課程重組與整合，學(xué)生學(xué)到的只是具體一門門課程知識(shí)的堆砌，工作中具體碰到實(shí)踐問題時(shí)，卻力不從心。因此，基礎(chǔ)課程應(yīng)精選出真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容來，專業(yè)課程要充分考慮把最必需的知識(shí)教給學(xué)生，把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新知識(shí)技術(shù)及時(shí)充實(shí)進(jìn)去，這樣，既讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)了適應(yīng)未來變化、服務(wù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、具有再生作用和應(yīng)用潛力的知識(shí)與本領(lǐng)，騰出時(shí)間使學(xué)生接受更多的動(dòng)態(tài)性知識(shí)技術(shù)。又能保證最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的知識(shí)技術(shù)得以傳授。結(jié)合人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展、社會(huì)需求及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職課程體系要體現(xiàn)如下特性：

1）以就業(yè)為導(dǎo)向。一是應(yīng)先考慮就業(yè)市場(chǎng)需要，要直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤設(shè)置課程，在課程方案中清晰體現(xiàn)就業(yè)方向，瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位。二是應(yīng)按照職業(yè)需要的態(tài)度、知識(shí)、能力設(shè)置課程，確立課程內(nèi)容與性質(zhì)，即以工作需要設(shè)置課程。三是要統(tǒng)籌即時(shí)就業(yè)與生涯發(fā)展的需求，兼顧學(xué)生的選擇性和就業(yè)需要的靈活性，以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)置課程。

2）以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位。因?qū)W習(xí)時(shí)間的縮短，高職要以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊緊圍繞相應(yīng)的人才規(guī)格與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為本位，實(shí)行系統(tǒng)的課程內(nèi)容與課程設(shè)置。明確每個(gè)專業(yè)的職業(yè)能力要求與職業(yè)目標(biāo)，課程設(shè)置的基礎(chǔ)是進(jìn)行專業(yè)分析。課程設(shè)置要以崗位工作技能與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，課程的定向選擇、合理排序、有機(jī)整合與優(yōu)化銜接要圍繞核心專業(yè)能力進(jìn)行。有機(jī)整合應(yīng)本著優(yōu)化體系、強(qiáng)化能力、合理組合、縮減課時(shí)、尊重認(rèn)知規(guī)律的原則進(jìn)行，包括理論與實(shí)踐間、理論課程間、實(shí)踐環(huán)節(jié)間的整合。課程的內(nèi)容要關(guān)注相關(guān)技能的改進(jìn)和專業(yè)的技術(shù)發(fā)展，及時(shí)充實(shí)本專業(yè)領(lǐng)域的新方法、新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)，專業(yè)教學(xué)存在的與企業(yè)實(shí)際需要相脫節(jié)、內(nèi)容陳舊、更新緩慢的弊端要克服，使教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)處于不斷更新與相對(duì)穩(wěn)定的交互狀態(tài)中。

3）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。課程設(shè)置要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，接軌國(guó)家勞動(dòng)部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生取得學(xué)歷證書，同時(shí)取得反映其職業(yè)能力的技術(shù)等級(jí)證書或職業(yè)資格證書，提供與其未來可能從事職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和技能。因此，相應(yīng)的課程設(shè)置要依據(jù)職業(yè)崗位要求，須以”雙證書”制為框架，相關(guān)課程教學(xué)大綱中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)與技能。并將不同等級(jí)、類別的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式的創(chuàng)新用證書推動(dòng)，使證書標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置有機(jī)結(jié)合，。

4）以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向。課程設(shè)置以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，是通過由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用職業(yè)行動(dòng)獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，以實(shí)踐活動(dòng)形成的理論和實(shí)踐知識(shí)，按學(xué)生現(xiàn)實(shí)的職業(yè)能力為課程主要目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程為線索，以工作項(xiàng)目為單位組織教學(xué)和課程內(nèi)容，徹底改變輕實(shí)踐、重理論，理論在先、實(shí)踐在后陳舊觀，突出專門化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.4 培育職教市場(chǎng)

行政機(jī)制和職教供需的市場(chǎng)機(jī)制有本質(zhì)區(qū)別，用人單位與辦學(xué)機(jī)構(gòu)所構(gòu)成的供需雙方有著直接的橫向聯(lián)系。市場(chǎng)供求關(guān)系支配職教層次規(guī)格的確立、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程安排的變化、學(xué)校專業(yè)的設(shè)置等，以此達(dá)到促進(jìn)與適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。職教市場(chǎng)是價(jià)值規(guī)律起作用的一種運(yùn)行形式，能檢驗(yàn)職業(yè)學(xué)校是否真正辦出了水平與特色，直接反映學(xué)生就業(yè)率的高低。

1）建立“人才交流中心”，使正常的市場(chǎng)活動(dòng)中留有國(guó)家宏觀控制的成份?！叭瞬沤涣髦行摹敝饕獞?yīng)具備的職能是：以教育提供的容量進(jìn)行 “教育結(jié)算”，科學(xué)地?fù)?jù)此實(shí)施人才規(guī)劃；同時(shí)以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)綜合信息，分析“勞動(dòng)力結(jié)算”（社會(huì)對(duì)人才就業(yè)增長(zhǎng)的需求）；從總體上研究各市場(chǎng)的“營(yíng)銷”策略，匯總一定時(shí)間內(nèi)的人才流動(dòng)情況，指導(dǎo)教育部門安排人才的培養(yǎng)策略，并與有關(guān)因素一起進(jìn)行評(píng)估，作出相關(guān)分析，提出引導(dǎo)人才流向的對(duì)策。

2）建立“買方型”市場(chǎng)，加速人才培養(yǎng)，形成新的供求格局。

3）改革工資制度，使工資成為促進(jìn)人才、流動(dòng)吸引人才的一大物質(zhì)手段。工資改革第一步要理順簡(jiǎn)單勞動(dòng)所得與專門人才復(fù)雜勞動(dòng)所得間關(guān)系，合理調(diào)整工資結(jié)構(gòu)。第二步要逐步建立起依靠市場(chǎng)自行調(diào)節(jié)工資的機(jī)制。

4.5 完善職教層次結(jié)構(gòu)

初、中、高三級(jí)職教之間的縱向結(jié)構(gòu)比即職教層次結(jié)構(gòu)，它是職教結(jié)構(gòu)和整個(gè)教育層次構(gòu)成的一個(gè)組成部分，其層次結(jié)構(gòu)與多層次、大底面、低重心的“寶塔形”大教育結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，應(yīng)該是一個(gè)兩頭小、中間大的“橄欖形”，其中每個(gè)層次的規(guī)模都應(yīng)在橫向與縱向上合理配比。從發(fā)展的趨勢(shì)看，職教層次結(jié)構(gòu)的完善與調(diào)整，應(yīng)遵循供求平衡與系統(tǒng)平衡的原則進(jìn)行。從供求方面來說，規(guī)劃各級(jí)各類職教的速度與規(guī)模，必須就社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職教的巨大需求與有限供給、人民群眾對(duì)職教的巨大需求與龐大人口教育群的制約、職教對(duì)經(jīng)濟(jì)的巨大需求與有限的承受能力等多種因素進(jìn)行綜合考慮，以實(shí)現(xiàn)宏觀教育總量的供需平衡。職教的層次構(gòu)成從系統(tǒng)平衡看，須放在整個(gè)教育層次構(gòu)成的總體中進(jìn)行。其中，小學(xué)、初中、高中畢業(yè)生的分流情況是調(diào)整職教層次結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。

［1］陳嵩.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下我國(guó)職教發(fā)展的走勢(shì)分析及對(duì)策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，（03）.

［2］龔麗.我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題與對(duì)策研究［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（06）.