小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)的問題與對策

杜啟明

(合肥學(xué)院教育系，安徽 合肥230022)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)的問題與對策

杜啟明

(合肥學(xué)院教育系，安徽 合肥230022)

分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出課堂教學(xué)改革的思路與對策。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論;課堂教學(xué);問題;對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)中存在的問題

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)，不能適應(yīng)小學(xué)教師人才培養(yǎng)的需要，存在一些亟待研究解決的問題。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來說，學(xué)生普遍認(rèn)為這門課理論程度高，抽象性強，不容易聽懂，以至于整體學(xué)習(xí)興趣不濃。就學(xué)生學(xué)習(xí)動機而言，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，甚至不知道學(xué)了這門課到底作用何在，只能是被動的學(xué)習(xí)，以至于在課堂上多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與度不強，嚴(yán)重影響本課程的教學(xué)。

從教師方面看，由于部分教師教育教學(xué)觀念陳舊，對教師人才的認(rèn)識停留在傳統(tǒng)的觀念上，對這門課的教學(xué)過分注重理論知識部分的傳授，忽視了對學(xué)生教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)反思等一些教師基本能力的培養(yǎng)。有的教師也嘗試將原有的課程結(jié)構(gòu)進行重新組合，弄成幾個模塊進行教學(xué)，而實際上在知識體系上并無創(chuàng)新;再加上教學(xué)方法欠妥，教學(xué)手段滯后，學(xué)生普遍不感興趣，不愿意聽課，結(jié)果只要老師一個主導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，課堂顯得沉悶死板。

由于上述原因，這門課程課堂教學(xué)總體效果不好，學(xué)生學(xué)到的或者說記住的知識局限于書本知識，對課外知識了解甚少。教學(xué)過程缺乏有效機制，考核和評價方式單一，學(xué)生經(jīng)常是上課不聽，考試背書，對課程基本內(nèi)容根本談不上融會貫通。盡管加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的共同做法，但部分教師卻存在弱化教育實踐環(huán)節(jié)、輕視專業(yè)學(xué)習(xí)能力等問題。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)的探索

針對以上情況，筆者在教學(xué)中進行了一些改革嘗試，著力從改變教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和創(chuàng)新課堂教學(xué)評價和考核的方式等幾個環(huán)節(jié)入手，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使該課程的教學(xué)達到預(yù)期的效果。

(一)更新教學(xué)觀念，樹立新的課程教學(xué)觀作為師范生，畢業(yè)后就要承擔(dān)起新課程的教學(xué)任務(wù)，為了完成這一使命，就必須了解有關(guān)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)方面的知識、方法和技能，樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。我在教學(xué)過程中注意比較全面地介紹新課改的情況，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教材，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生樹立課程與教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等基本觀念。為此，在課堂教學(xué)中，筆者通過廣泛搜集到的一些有針對性的教學(xué)案例讓學(xué)生探討和分析，羅列一些新課改中有爭議的話題在課堂上進行討論，比如:一節(jié)好的數(shù)學(xué)課是什么樣的?中國的學(xué)生和美國的學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)有什么差別?如何看待新數(shù)運動?通過這些問題的分析討論，使學(xué)生理解新課程提出的一些教學(xué)理念，增強職業(yè)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)較強的教師職業(yè)素養(yǎng)，為將來走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

(二)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要 小學(xué)數(shù)學(xué)課程論主要解決“為什么教和學(xué)”、“教什么和學(xué)什么”、“怎樣教”，以及對小學(xué)課程的教學(xué)評價和對小學(xué)數(shù)學(xué)具體內(nèi)容的分析與教學(xué)。如果按照其章節(jié)一一去講，內(nèi)容枯燥，教學(xué)案例也特別少，不能夠引起學(xué)生的興趣，更不要說讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)了。因此，應(yīng)緊抓數(shù)學(xué)科學(xué)自身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，在內(nèi)容取舍、組織和安排上要遵循一定的原則和規(guī)范，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用性的教學(xué)特點基礎(chǔ)上，注重整合和重組課堂內(nèi)容，在理論課教學(xué)中突出實踐指導(dǎo)意義，遵循“必需”和“夠用”的原則。我主要采取以下方式:講解法、練習(xí)法、演示法和啟發(fā)談話法。再根據(jù)課程的特點，適當(dāng)調(diào)整教案內(nèi)容和課時安排。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將作為本課的重點來分析，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位。通過對教學(xué)內(nèi)容的精選精講，明確教學(xué)重點。同時，創(chuàng)造機會讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進行自學(xué)討論，對課程的關(guān)鍵內(nèi)容進行深化認(rèn)識和實際操作，將理論知識運用到實踐課堂上，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生具體印象，儲存小學(xué)數(shù)學(xué)課程相關(guān)理論知識。

(三)改革教學(xué)方法，探索應(yīng)用性課堂教學(xué)模式 在教學(xué)中，筆者借鑒我院的應(yīng)用性教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)過程行動化。以“案例呈現(xiàn)——小組談話討論——集體發(fā)言——教師總結(jié)提升”這樣的一種教學(xué)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中呈現(xiàn)的案例都是經(jīng)過老師仔細的挑選，課堂中，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動性，最后教師對其進行點撥和分析，指出不足和值得表揚的地方，幫助學(xué)生間接地了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，積累實踐經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)認(rèn)識。同時，在教學(xué)過程中，注重教學(xué)手段的多樣化，進行專題講座，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進程和經(jīng)驗;舉辦學(xué)習(xí)交流會，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得;定期開展試講教學(xué)活動，不斷讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)上把自己聽到的、看到的、學(xué)到的轉(zhuǎn)化成自己的知識和能力。在試講過程中，讓其他同學(xué)也參與評議，通過自己的教學(xué)反思和他人的評議提出更好的措施，從而利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的理論知識鞭策自己的實際教學(xué)，不斷控制自己的教學(xué)行為和提高教學(xué)效果。

(四)創(chuàng)新評價考核，加強應(yīng)用型人才技能培養(yǎng) 在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式下，師生關(guān)注的只是最后的答案是否正確，學(xué)生很少能獲得有關(guān)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的任何建議或反饋。因此，應(yīng)用性教育教學(xué)的評價更注重使學(xué)生的思維過程、解題策略、推理方法等得以表現(xiàn)，并加以正確的評價，這樣學(xué)生能夠形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確預(yù)期。我對本課程評價和考核中，創(chuàng)造性地實施了我院倡導(dǎo)的“N+2”考試制度(“N”是教學(xué)過程的考核次數(shù)，針對每門課程，N大于等于3，占總成績的50%，N可以是小論文、小測驗，可以是小綜述，由主講教師確定?！?”中的“1”是期末考試占總成績的40%，另一個“1”是讀書筆記，占總成績的10%。)。期中的“N”，我設(shè)計了以下幾種過程考核方式:課程論文，現(xiàn)場課堂教學(xué)、教學(xué)觀摩、撰寫教案、聽課評課和期末考試等幾項內(nèi)容，之所以這樣設(shè)計，主要考慮在課堂教學(xué)中有意識的鍛煉學(xué)生的教師教學(xué)技能。期末考試為閉卷考試，試卷分為兩部分，一部分是數(shù)學(xué)教育的基本理論和課程標(biāo)的主要內(nèi)容。另一部分是教學(xué)設(shè)計部分，分值各占一半。通過這種評價目標(biāo)多元，評價方式多樣的評價體系的建構(gòu)，評價結(jié)果實現(xiàn)了以定性和定量相結(jié)合。同時，評價更注重學(xué)生發(fā)展進程，重點放在縱向評價，強調(diào)學(xué)生個體現(xiàn)在和過去的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單的分等排序，能更真實地反映以學(xué)生為本的課堂教學(xué)效果，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正體驗到自己的進步。

G623.5

A

1003-8078(2011)05-0152-02

2011-08-16

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.54

杜啟明，男，合肥學(xué)院教育系講師。

高校院(系)教學(xué)效能管理的理論與實踐研究，項目編號:FIB0070335－A16－04(0400410879)。

責(zé)任編輯 袁小鵬