張 冬 孫 瑜 王鳳成

（燕山大學里仁學院，河北 秦皇島 066004）

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體結合自身情況以及所處的環(huán)境和制約因素，為自己確立職業(yè)生涯目標，選擇職業(yè)發(fā)展道路，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方向、行動實踐和行動方案。大學階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時期，對于當前處于嚴峻的就業(yè)形勢下的我國大學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是順利實現(xiàn)就業(yè)的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。

對大學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在充分了解自我的前提下，在認真分析當前環(huán)境形勢的基礎上，結合自己的專業(yè)特長和知識能力結構，對將來要從事的工作所做的方向性的計劃安排。職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括三個環(huán)節(jié)：認識自我，了解職業(yè)，對自我和職業(yè)及其關系進行評估。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應該根據(jù)自己的實際情況和所處環(huán)境，揚長避短，確立適當?shù)穆殬I(yè)目標，并適時進行調整。職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生明確未來的奮斗目標，針對性地制定學習計劃，從而給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位，并以此不斷地鞭策自己在理想和現(xiàn)實之間尋找到平衡點，進而獲得良好的職業(yè)生涯發(fā)展。

鑒于此，我們對燕山大學里仁學院的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行了調查。

一、研究對象與方法

燕山大學里仁學院是一所獨立學院，目前在校本科生15000余人，本次調查對全院四個年級的三十幾個專業(yè)隨機抽取了800名學生作為被試，采用自編的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調查》問卷進行施測，共收回有效問卷719分，有效回收率為90%。其中男生379人，女生340人。

二、結果與分析

1.自我認識能力薄弱，對自己的興趣、性格、能力的認識不夠清晰

客觀、全面地認識自我是合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。調查中發(fā)現(xiàn)，45.48%的同學了解自己的興趣、59.25%的同學了解自己的性格、僅有25.45%的同學了解自己的能力特長。由此可見，大學生的自我認識能力較弱，對自己興趣、性格、能力沒有正確的定位，這將會使大學生在職業(yè)選擇中表現(xiàn)出盲目性，不能很好地結合自己的興趣愛好特長找到最適合自己的發(fā)展方向。

2.對所學專業(yè)的認知程度不高，未來職業(yè)發(fā)展方向不明確

調查結果顯示，僅有25.87%的同學了解自己的專業(yè)、31.85%的同學了解自己最喜歡的職業(yè)；21.97%的同學清楚自己適合的職業(yè)去向、19.7%的同學清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢、17.52%的同學清楚自己將來從事職業(yè)的工作內容。可見，大學生對自己的專業(yè)不清楚，對未來的職業(yè)發(fā)展目標比較模糊，這必將導致很多學生在畢業(yè)的時候茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位，當然也就無從談起個人的職業(yè)規(guī)劃，同時也增加了大學生在就業(yè)過程中的盲目性和挫敗感。

3.對職業(yè)生涯規(guī)劃了解不多，規(guī)劃意識模糊

職業(yè)規(guī)劃意識是衡量學生是否具有職業(yè)生涯規(guī)劃需要的依據(jù)。只有充分了解職業(yè)生涯規(guī)劃，才能使大學生更好的結合自身實際，制定明確的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行而有效的安排。在調查當中發(fā)現(xiàn)，只有19.19%的同學了解職業(yè)生涯規(guī)劃、53.82%的同學愿意為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃、13.49%的同學了解職業(yè)測評；對于未來的人生發(fā)展，有61.89%的同學感到缺乏指引、沒有方向。從以上數(shù)據(jù)來看，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解不多，規(guī)劃意識淡薄，再加上動力不足，自然就缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性。

4.大學生渴望深入學習職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，但知識獲取渠道較窄

調查當中發(fā)現(xiàn)，有71.21%的同學認為需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但在回答“學校有提供相關的職業(yè)生涯規(guī)劃指導嗎？”卻有71.91%的同學回答“沒有”。當被問之“如果學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃指導的課程，您會選嗎？”有81.22%的同學選擇“會”，這表示大學生非?？释玫綄I(yè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。由此可見，一方面，就業(yè)形勢的現(xiàn)實促使學生在認可職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用的同時，積極去了解、確立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，并渴望得到有關方面的指導；但另一方面，對于高校來說，有理論、技能和經驗的教師很少，缺乏專業(yè)的教材，缺乏高水平的指導人員，教育方式和途徑也亟待改變。

三、措施與建議

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃作為課程納入學生培養(yǎng)體系，加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程化

調查當中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但卻沒有得到職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，說明高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的普及性有待提高。而高校教育的主場是課堂。所以，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠課程化，是推動高校職業(yè)生涯教育的有效途徑。教育部從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程，并將其作為公共課程納入教學計劃。讓職業(yè)生涯規(guī)劃走進課堂，學生通過學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以鑒別和評價自己的興趣、技能、價值觀和偏好的生活方式；熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)方法；了解職業(yè)資源、開發(fā)職業(yè)抉擇的技能；學習基本的求職技巧，開始設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并參與進程。高校要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。

2.將大學生職業(yè)生涯教育與指導貫穿于大學教育的全過程，促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化

調查結果顯示，三年級、四年級的學生的在“了解職業(yè)生涯規(guī)劃、愿意做職業(yè)生涯規(guī)劃”的題目中，答“是”率明顯高于一年級和二年級的學生，可見，大學低年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是目前的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，它的目標的實現(xiàn)絕非一日之功，所以它需要我們將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學教育的全過程。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論揭示的個體職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律、大學教育的基本特點以及大學生成長的基本歷程，可以將大學生全程職業(yè)生涯輔導分為四個階段：對一年級新生應側重使學生加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，增強大學生專業(yè)學習的自覺性，幫助他們樹立就業(yè)觀念、增強就業(yè)意識，建立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；對二年級的學生則應指導他們做自我分析，了解職業(yè)社會環(huán)境，鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時根據(jù)自己的興趣與能力修訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計；對三年級的學生應著重使其認識與專業(yè)相關的職業(yè)，要指導學生把目標集中在提高職業(yè)技能上，掌握求職策略和技巧；對四年級的學生應注重使其認清就業(yè)形勢，調適不良心理，參加招聘活動，讓學生在實踐中檢驗自己的積累和準備，以適應社會發(fā)展需要。

3.建立全員參與的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境

問卷調查的結果發(fā)現(xiàn)大學生渴望深入學習職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，但知識獲取渠道較窄。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃的完成需要更多的人參與其中。學校要整合各種資源，包括學生、家長、教師、校友等，建立一種全員參與的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境。經過專業(yè)培訓的學生可以以協(xié)會的方式或者專業(yè)教師助理的方式，在校園宣傳、修改簡歷、提供職業(yè)測評和職業(yè)咨詢、組織模擬面試等方面發(fā)揮重要的作用；家長是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的一個方面，我們把家長也邀請加入為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的行列，一方面讓家長和學校一起共同關注學生的職業(yè)生涯發(fā)展，另一方面讓家長參加學校的職業(yè)生涯活動和各類指導，他們的求職經歷和其他職業(yè)生涯相關的問題，都是大學生非常想獲得的重要資料；學校的教師可以為學生做專業(yè)咨詢、參加研討會、為學生寫推薦信等；校友也是一個很重要的資源，可以為在校大學生提供自己的職業(yè)生涯經歷、提供自己工作領域的行業(yè)信息、參加合作學習、為學生提供兼職崗位等等。

4.培養(yǎng)專業(yè)化隊伍，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導層次

問卷調查中發(fā)現(xiàn)，學生有很高的要求學習職業(yè)生涯規(guī)劃，但教育師資力量薄弱，專業(yè)化程度不高，難以滿足學生的要求。所以高校要通過有針對性的專業(yè)培訓與職業(yè)資格認證，不斷提高職業(yè)指導人員的理論水平和專業(yè)素質，建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。另外，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作內容要從淺層次向深層次轉變，不僅在于分析學生個體的心理素質、興趣愛好、個性特點和幫助學生進行短期、中期、長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要引導學生從職業(yè)的角度認識自我、了解社會，把自我價值的實現(xiàn)和社會責任結合起來，對學生進行職業(yè)道德教育也是重中之重。

5.廣泛開展社會實踐和職業(yè)訓練，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性

調查顯示，大學生的自我認識能力薄弱、專業(yè)認知程度不高，因此，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅僅停留在理論的層面，在確定了職業(yè)目標后，行動成為關鍵環(huán)節(jié)。高校在進行職業(yè)生涯教育時，要指導大學生積極參加有益的職業(yè)訓練，進一步強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。同時開展校內和校外的社會實踐活動，校內的如“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“就業(yè)指導課程”、“各種心理及就業(yè)講座”、大學生“青年志愿者”活動、模擬性的職業(yè)實踐等活動；校外的如組織大學生參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、“暑期社會實踐基地”、“畢業(yè)設計實習單位”、“校友交流會”等，讓大學生深入社會、親身體驗，了解社會需求，不斷提高自身素質，促進未來職業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性。

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